幼兒心理學(xué)教學(xué)論文(2)
幼兒心理學(xué)教學(xué)論文篇二
《“幼兒心理學(xué)”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索》
摘要：從學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念，在《幼兒心理學(xué)》理論課程中的目標(biāo)定位、內(nèi)容編排、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行分析與討論，為學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)提供新思路。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 幼兒心理學(xué) 任務(wù)教學(xué)
《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，幼兒的心理年齡特點(diǎn)以及在此基礎(chǔ)上如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這門課的特點(diǎn)是心理學(xué)名詞術(shù)語多，理論內(nèi)容概括性強(qiáng)，比較抽象，中職學(xué)生普遍未修《普通心理學(xué)》這門課程，對(duì)于《幼兒心理學(xué)》里涉及的基本術(shù)語、理論、概念普遍難以理解，同時(shí)，《幼兒心理學(xué)》開課時(shí)間一般在中職一年級(jí)，學(xué)生普遍在沒有接觸幼兒、沒有在幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)的情況下接觸課程，書中關(guān)于幼兒心理年齡特點(diǎn)的闡述以及具體的教育措施對(duì)學(xué)生來說顯得遙遠(yuǎn)而空洞。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中感覺理論難、空洞，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)起來興趣不大，學(xué)習(xí)態(tài)度上比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不顯著，經(jīng)常是背了就忘了。怎樣讓學(xué)生對(duì)這么重要的基礎(chǔ)理論課感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)效果顯著呢?基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念能為我們學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)提供新的思路。
一、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的重新定位
結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們需要重新對(duì)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，特別把幼兒園教師的專業(yè)能力以及具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和技能提到了重要的位置上來，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提示我們把握幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的著眼點(diǎn)―注重學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。簡而言之，職業(yè)行動(dòng)能力由方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)能力構(gòu)成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學(xué)生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學(xué)生通過自主思考、自主探索、自主操作進(jìn)而逐步自我構(gòu)建的。
在行動(dòng)導(dǎo)向理念下，我們嘗試將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，賦予學(xué)生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識(shí)有利于兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在《幼兒心理學(xué)》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒園教育與教學(xué)工作”的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒園工作過程緊密結(jié)合起來，在具體章節(jié)里，我們可以設(shè)置一些與幼兒園工作情境相關(guān)的核心的實(shí)操任務(wù)，如“感知覺”這一章里，設(shè)置“設(shè)計(jì)符合幼兒感知覺特點(diǎn)的背景畫”或“以幼兒感知覺特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一組以故事背景為題材的教具”等這樣實(shí)操的作務(wù)，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設(shè)計(jì)“根據(jù)幼兒情緒調(diào)控的特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境里創(chuàng)設(shè)幼兒可適當(dāng)宣泄和表達(dá)情緒的環(huán)境”這樣的實(shí)操任務(wù)，用這樣的實(shí)操任務(wù)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與任務(wù)、項(xiàng)目結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)與幼兒園具體工作過程相結(jié)合，將其具體化，形象化，實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中、實(shí)操任務(wù)完成的過程中獲得對(duì)幼兒心理活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)知，掌握分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，并依此解決實(shí)際問題。
二、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重組
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容上，是按“概念、規(guī)律、運(yùn)用”這樣的主線進(jìn)行展開，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，主要告訴學(xué)生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實(shí)際應(yīng)用能力相關(guān)的回答較少。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，而非理論的分析與概括。因?yàn)椋覀兊慕虒W(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出相關(guān)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的重組上，突出教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)。
其一，在整體教材內(nèi)容的編排上，減少純理論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的章節(jié)，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發(fā)展主要理論等內(nèi)容，強(qiáng)化兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童情緒情感能力發(fā)展、學(xué)前兒童個(gè)性等與幼兒園實(shí)際應(yīng)用更相關(guān)的內(nèi)容;其二，在每個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容的編排上，改變“概念、規(guī)律、應(yīng)用”這樣的以知識(shí)體系統(tǒng)領(lǐng)的編排方法，而是將每節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成大的項(xiàng)目、任務(wù)的基礎(chǔ)上既能獲得幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，又能讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
三、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生所有感官都參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，“任務(wù)”是根據(jù)“職業(yè)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容制定，在教學(xué)方法上注重做中教，在學(xué)習(xí)方法上注重做中學(xué)，教師在考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或可能自主獲得新知的基礎(chǔ)上，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既獲得知識(shí)，也獲得一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與技能的培養(yǎng)有著很大的作用。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向理念下采用以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組合作或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以“抽簽定組”“分任務(wù)定組”“隨機(jī)分組”等形式幫助學(xué)生形成小組，并在過程中不斷促進(jìn)小組的成熟與成長，讓學(xué)生根據(jù)下發(fā)的“任務(wù)”進(jìn)行任務(wù)書的解讀、分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，學(xué)生自己收集資料與信息，獨(dú)立進(jìn)行工作。這種以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式以及以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)調(diào)、溝通、矛盾的解決等，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的幼兒教師工作強(qiáng)調(diào)的合作精神與技能相吻合。
比如，在《幼兒心理學(xué)》中“幼兒注意的發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容里，針對(duì)“幼兒注意的特點(diǎn)”進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。首先，學(xué)生自行進(jìn)行分組，教師下發(fā)任務(wù)書，布置任務(wù)“設(shè)計(jì)一組符合幼兒注意特點(diǎn)的教具”;其次，小組自己搜索相關(guān)的教具制作的信息，準(zhǔn)備制作的材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教具，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只起巡回指導(dǎo)的作用，具體的決定由小組在小組長的帶領(lǐng)下具體做出;接下來，成果展示環(huán)節(jié)，各組進(jìn)行任務(wù)成果的展示，并接受檢驗(yàn);最后在360度的完整評(píng)價(jià)下，對(duì)教具進(jìn)行重新的檢驗(yàn)與改進(jìn)，在提升的基礎(chǔ)上既掌握理論知識(shí)，又再次進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
總之，以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)，讓任務(wù)貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用過程中，積累與實(shí)際工作過程相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的精神和技能的培養(yǎng)，起到了很大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.“行為”“活動(dòng)”與“行動(dòng)”辯――“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)管見[J].職教通訊，2003，(01).
[2]陳啟深.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(15).
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