幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校幼兒師范專業(yè)的必修學(xué)科之一，旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的初步能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)論文篇一

　　《在中職幼兒心理學(xué)課程中巧用教學(xué)方法》

　　摘要：幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校幼兒師范專業(yè)的必修學(xué)科之一，旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的初步能力，逐步樹(shù)立熱愛(ài)幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性。因此對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);中職學(xué)生;教學(xué);方法

　　在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)積累了大量的教授方法，比如講解法、案例法、演示法等，但是由于中職學(xué)生群體的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的局限，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有得到很大的轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于一些純理論的知識(shí)，中職學(xué)生覺(jué)得太深?yuàn)W、不感興趣、不想聽(tīng)，又或者聽(tīng)了卻是一知半解，在實(shí)際工作中“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”，甚至覺(jué)得該課程無(wú)用武之地。這不僅影響了幼兒師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)，也影響了他們畢業(yè)之后進(jìn)行高效而科學(xué)的工作。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)牢固地掌握理論知識(shí)點(diǎn)便成為了基礎(chǔ)理論課教師的重要任務(wù)。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在幼兒心理學(xué)課程中適當(dāng)引入游戲法、分組探究法等，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　一、游戲法

　　游戲法是指由兩個(gè)或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競(jìng)爭(zhēng)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)人的各種能力。在幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟柚螒蚍?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在獲得快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)掌握理論知識(shí)。

　　案例一：找鏡子

　　中職學(xué)生對(duì)心理學(xué)充滿了好奇，很多學(xué)生一開(kāi)始就是奔著這種“神秘”而來(lái)的。因此在導(dǎo)言課中引入游戲，即可以幫助他們解開(kāi)心中的疑惑，又可以使學(xué)生保持對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　這個(gè)游戲的規(guī)則是：一名學(xué)生扮演找鏡子的人，先走出教室不許偷看。由教師另外指定一名學(xué)生扮演“鏡子”，全班同學(xué)要跟著“鏡子”不停地做同樣的動(dòng)作。“鏡子”時(shí)而迅速地變換動(dòng)作，全班同學(xué)也跟著換動(dòng)作。游戲開(kāi)始后找鏡子的人回到教室開(kāi)始找“鏡子”。找對(duì)了交換角色后繼續(xù)游戲，連續(xù)三次找錯(cuò)則受到相應(yīng)的懲罰，游戲重新開(kāi)始。

　　游戲連續(xù)2-3次后，教師告訴學(xué)生：心理現(xiàn)象并不神秘。聽(tīng)到要做游戲就有興趣，需要聽(tīng)教師講規(guī)則并記住，游戲時(shí)需要集中注意力，根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。找對(duì)了感到高興，找錯(cuò)了有些懊惱，雖然有些難度，但還是會(huì)堅(jiān)持。教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出游戲時(shí)的體會(huì)，并把這些跟心理現(xiàn)象有關(guān)的詞語(yǔ)(劃線的詞語(yǔ))羅列到黑板上，接著利用講解法等講心理現(xiàn)象的內(nèi)涵和各部分之間的關(guān)系。

　　案例二：看不見(jiàn)的貓

　　在學(xué)習(xí)“注意”這一章時(shí)，教師在課前選出十名同學(xué)，分成兩隊(duì)，分別穿紅、藍(lán)不同顏色的校服，隨意互相拋接球。另外指派一名學(xué)生穿著紅色校服，戴貓的頭飾，混入兩隊(duì)悄悄地走一圈。游戲要求同學(xué)們注意觀察并記住紅隊(duì)同學(xué)共接到了幾次球。整個(gè)過(guò)程用相機(jī)拍攝。

　　這是一個(gè)心理游戲，用來(lái)測(cè)試注意力。游戲結(jié)束后，大多數(shù)的同學(xué)作出了正確的回答，但是當(dāng)教師問(wèn)道：“你在整個(gè)觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那只神秘的貓了嗎?”大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)沒(méi)有。于是教師一邊播放錄像，一邊提問(wèn)：“要完成剛才的任務(wù)，需要什么條件?”(答：集中注意力)“為什么我們沒(méi)有看到那只貓呢?”(答：注意具有指向性)然后引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容――注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

　　如果教師能夠在平時(shí)多積累一些游戲，并將它們與理論教學(xué)相整合，那么原本枯燥乏味的理論知識(shí)也能趣味無(wú)窮，學(xué)生也能相對(duì)輕松地掌握知識(shí)。

　　二、分組探究法

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直在孜孜不倦地研究如何將理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生消化吸收，而幼師學(xué)生也習(xí)慣了這種經(jīng)過(guò)教師加工后被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上存在依賴性，學(xué)習(xí)效果不理想，實(shí)際操作能力較差。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，分組探究法就可以起到很好的補(bǔ)益作用。

　　分組探究法是將全班分為幾個(gè)小組，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究討論問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。它比較適合于解決難度適中的知識(shí)內(nèi)容。

　　教師首先根據(jù)學(xué)生的能力將全班分成若干個(gè)實(shí)力均衡的小組，每組4-6人，將需要解決的問(wèn)題提前告知，并分成若干個(gè)小問(wèn)題或若干部分，由各小組分別承擔(dān)相應(yīng)部分。之后給予學(xué)生一定的時(shí)間思考、搜索資料、討論、總結(jié)。在正式上課的時(shí)候，由各組選派一名代表上臺(tái)對(duì)問(wèn)題的研究結(jié)果進(jìn)行闡述。為了使每位同學(xué)都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，每組每次上臺(tái)闡述的代表應(yīng)輪流調(diào)換。最后由全班學(xué)生和教師一起來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于講得好、有新意的小組給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，并將所得分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)考核。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作互助精神。

　　案例三：幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)

　　以全班48人為例，可以分成12組，每組4人。在上到“幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成兩大部分，第一部分是關(guān)于記憶發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)，由六個(gè)小組分別承擔(dān)，即兩個(gè)組共同解決一個(gè)特點(diǎn)的研究;第二部分為實(shí)際操作問(wèn)題，如：(1)如何讓小班幼兒記住游戲“丟手絹”的規(guī)則?(2)如何讓中班幼兒記住詩(shī)歌《憫農(nóng)》?(3)如何讓大班幼兒學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字0-9?同樣由兩個(gè)小組共同研究一個(gè)問(wèn)題。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每組保證相同的人數(shù)和相對(duì)均衡的實(shí)力，使得學(xué)生在面對(duì)原本具有一定難度的問(wèn)題時(shí)，在心理上反而產(chǎn)生了較為輕松的感覺(jué)。因?yàn)槭菆F(tuán)體合作，一人說(shuō)得好，全組都加分，所以為了獲得最好的成績(jī)，每個(gè)人都竭盡全力去研究問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束后，大家不但理解了課本的內(nèi)容，而且獲得了應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，體驗(yàn)到了成功，學(xué)習(xí)積極性越發(fā)高漲。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者和合作者。幼師專業(yè)的基礎(chǔ)理論課教師只有不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革，才能提高教學(xué)的有效性，提高幼師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李康耀，幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅[J]，中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年12月

　　[3]陳幗眉，幼兒心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，北京.2008年3月

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