幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)論文(2)
幼兒心理學(xué)教學(xué)相關(guān)論文篇二
《對學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的思考》
【摘 要】 學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)針對存在的問題，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際采用靈活多變的教學(xué)方式，準(zhǔn)確理解和掌握幼兒心理學(xué)知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè);幼兒心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)對策
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想成為一名合格的幼兒教師，必須了解和掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，我們常說“若要教育好兒童，必先了解兒童”?！队變盒睦韺W(xué)》是一門闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢，揭示兒童心理發(fā)展機(jī)制的課程。由此可見，學(xué)習(xí)該課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有重要的意義和作用。學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門課程可以幫助學(xué)生更好地了解幼兒的心理發(fā)展和變化規(guī)律，對將來的一線教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義，所以學(xué)好《幼兒心理學(xué)》至關(guān)重要。
《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，想要學(xué)好這門課必須理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識，用好所學(xué)知識。
一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開;而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，達(dá)不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)
心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。理論必須要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作，實(shí)踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實(shí)踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
因此要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強(qiáng)作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識。學(xué)生也可在實(shí)踐過程中，選取一兩個(gè)幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認(rèn)識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄭軍，《學(xué)前心理學(xué)》課程運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011.04.
[2] 王振宇.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2012.
【作者簡介】
楊文婷(1986-)女，漢族，四川資陽人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、兒童心理學(xué).
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