心理效應(yīng)，其普遍地存在于各種場合中，是指大多數(shù)人在這種相似的情景之下對某種相同的刺激產(chǎn)生相同或者相似的心理反應(yīng)現(xiàn)象，它對人們的行為和思想有著巨大的影響。下面是學習啦小編給大家推薦的探討心理效應(yīng)論文，希望大家喜歡!

探討心理效應(yīng)論文篇一

《巧用心理效應(yīng)優(yōu)化高三班級管理》

摘要：心理效應(yīng)，其普遍地存在于各種場合中，是指大多數(shù)人在這種相似的情景之下對某種相同的刺激產(chǎn)生相同或者相似的心理反應(yīng)現(xiàn)象，它對人們的行為和思想有著巨大的影響。如果我們班主任有意識地、巧妙地應(yīng)用心理學原理于班級管理工作之中，對一些典型的“心理效應(yīng)”能融會貫通、活學活用，將對我們的教育管理工作有極大的啟發(fā)和幫助作用，使我們的教育管理工作更上一層樓。它能啟示我們一些具體的制勝招式和技巧，使班主任和學生的智慧及其自身價值得到最大限度的發(fā)展，使我們的班級管理工作收到事半功倍的效果。本文借助心理效應(yīng)的作用，對如何利用心理效應(yīng)優(yōu)化高三畢業(yè)班的班級管理進行了分析。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;心理效應(yīng)

班級管理是一個瑣碎復(fù)雜的過程，特別是面臨著備考升學壓力的高三班主任們，無時無刻不在感受著巨大的壓力、高度的責任感和使命感。如何將班級管理工作做得更好，需要每位班主任去思考與探討。作為高三班主任，我在班級管理中巧妙地應(yīng)用心理效應(yīng)，收到了較好的效果。

一、巧用“名人效應(yīng)”，激勵高三學生勇往直前

所謂名人效應(yīng)，是指名人的出現(xiàn)可以起到引人注意、增強印象、導(dǎo)致模仿與擴大影響的作用。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度，名人能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于高中生的認識特點及心理發(fā)展，他們易被名人的形式化、表面性的形象所吸引。故而，他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，并出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長。

1.向?qū)W生灌輸“名師”出高徒思想，制造好第一印象

每一屆高三在9月1日開學都會隆重召開一次班會課，班會課上的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是向?qū)W生們詳細介紹班級的任課教師團隊。我是在高三接手的班，我的秘訣在于公開地利用第一次班會課秘密地為自己造勢。我極力宣揚每個老師的榮譽與影響，告訴學生，我們所有的任課教師都非常出色，都是經(jīng)過學校精挑細選的，每位老師都很有名氣。“別班的學生都在悄悄地羨慕著你們呢。”巧妙地暗示學生，作為班主任的自己教學很有經(jīng)驗，做班主任也很成功。學生心里很高興，情緒也非常好。

在高三開學伊始，我利用名人效應(yīng)成就了自己的真實“謊言”。試想，學生初上高三，面對新的環(huán)境、新的教師，其內(nèi)心渴望遇到名師。他們對高三新任教的老師大多是一無所知的，此時，第一次接收到的關(guān)于班主任和任課教師的信息印象是很深刻的，更何況是在班會課上隆重介紹得來的信息，可信度很高。一旦他們的渴望變成了現(xiàn)實，就會在第一個月好好地復(fù)習備考，試圖給“名師”留下一個好的印象。由于學習積極，心態(tài)也積極，目光中充滿敬佩，因而上課效果極佳，每節(jié)課下來，感覺收獲很大。

此外，老師在學生的積極情緒感染下，成就感也油然而生，默契地與學生配合，實現(xiàn)教學的超常發(fā)揮。如此，創(chuàng)造了師生之間的良性互動和良性循環(huán)，迎合了學生良好的預(yù)期――“我的老師是名師”，從而為班級教育管理創(chuàng)造了一個良好的開端。

通過教學相長的過程，學生的良好期望衍生的積極行為反過來又對任課老師們產(chǎn)生了積極的影響，從而真的造就了“名師”!

2.介紹名人奮斗史，以激勵學生為向往的大學而努力拼搏

名人之所以具有影響力，還因為人們對名人充滿崇敬與喜愛，從而愛屋及烏，喜歡他們所喜歡的東西，愿意做他們所做過的事情。名人之所以成為名人，是因為他們在某一領(lǐng)域有其過人之處，而且也付出了相當多的努力。根據(jù)學生對名人的崇拜心理，通過開展如“我從居里夫人身上學到了什么?”的班會課，利用班會課的渠道，讓他們明白名人成功背后的刻苦與不易，激勵他們像名人一樣努力，從而巧妙地發(fā)揮名人偶像的勵志作用。

3.通過身邊的“名人”榜，聚集榜樣的無窮力量，鞭策學生努力備考

名人之所以具有影響力，還因為名人是公認的榜樣，人們愿意觀察并模仿他們。社會人物與媒體名人遠在天邊，本校乃至本班的名人近在眼前，更是可望又可即。

我的做法是向?qū)W生介紹校史，讓學生了解歷屆優(yōu)秀校友，特別強調(diào)自己教過的學生，如2011屆，筆者所教的普通班就有兩個學生考取了重點大學，告訴學生考取重點大學不是創(chuàng)新班學生的專利，高考面前人人平等，以此激發(fā)學生的學習熱情。不僅如此，趁著暑假，我還會請自己教過的正在讀大學的優(yōu)秀學生回來給學弟、學妹們講自己的學習經(jīng)歷，樹立近距離的學習榜樣。當然，距離最近、最可見的榜樣就是同班學生了。在班級里樹立“班級小名人”為榜樣，諸如那些在學習上不同科目有突出表現(xiàn)的優(yōu)秀學生及其他多才多藝的學生，挖掘?qū)W生身邊的榜樣。對學生來說榜樣的力量是無窮的，名人們的勵志故事鞭策著他們勇往直前。

二、應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，對學生進行精神引領(lǐng)，使整個備考過程充滿信念

“皮格馬利翁效應(yīng)”對我們班主任教育教學具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。許多老師在教學的實踐中都能發(fā)現(xiàn)這樣一個共同現(xiàn)象：當一個學生沒能得到應(yīng)有的期待和注意，被埋沒在人群中，他很可能就這樣一直平庸下去;而當他被師長寄予厚望并頻頻鼓勵時，他會仿佛突然間充了電一樣，宛若新生，做出一番令人不可思議的“壯舉”。

我們學校分了創(chuàng)新班和普通班，我所帶的是普通班，普通班的學生心里一般都會自卑感較重，到了高三更是如此，總覺得在普通班考上大學的機會很渺茫。因此，我把調(diào)整好學生心態(tài)作為高三班主任工作的頭等任務(wù)。我告訴學生，到了高三，我們的改變是可以非常大的，普通班并非人人都普通，科科都普通，如果我們能把自己看得不普通，有明確的目標并愿為之奮斗，我們班所有任課老師都堅信，我們師生共同努力奮斗一年，一定會讓大家的人生由“普通”變成“重點”。

如我們可以經(jīng)常召開諸如“我們砥礪青春，超越夢想”“青春似劍，高三礪之”等主題班會課，以消除學生對高考的疑懼。

此外，還可采用目標激勵法。我經(jīng)常對學生灌輸“志當存高遠，功到自然成”的思想，引領(lǐng)每個學生都要為自己的理想奮斗?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”，根據(jù)每位學生的實際情況給他們設(shè)定相對自身來說較高而又可即的學習目標，并經(jīng)常對他們進行關(guān)注、鼓勵和個別輔導(dǎo)，班上的學生以較積極的態(tài)度對待學習，他們將會更加勤奮、努力，將會更加自信、自強，大部分學生都會取得老師所期望的顯著進步。

實際上，這是班主任對學生進行的一種積極的心理暗示，使學生潛意識地挖掘出自己的潛力，提升自身的價值，學生受到鼓舞與激勵，從而產(chǎn)生了學習的動力，并對自己產(chǎn)生了自信心。所以我們在教學中，要對學生多關(guān)注、多鼓勵，要重視“皮格馬利翁效應(yīng)”的作用。

三、應(yīng)用“蝴蝶效應(yīng)”，關(guān)注學生細微變化，確保班級的穩(wěn)定

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們：細微的小小因素與看起來完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間有著緊密的因果關(guān)系。我所帶的52人組成的班級集體就是一個存在內(nèi)部聯(lián)系的體系，班上每個學生之間相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透，而學生個體的思想、品質(zhì)、成績、心理等差異甚大。

在高三緊張的備考過程中，總有些學生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，成績優(yōu)異的學生老師關(guān)注得比較多，其問題往往能化解得比較及時。而那些成績中等偏下的學生，老師們關(guān)注得明顯偏少，特別是基礎(chǔ)薄弱的學生，學習上更是存在諸多困難。高三起始經(jīng)過一段時間的努力成績?nèi)绻灰娫鲩L的話，他們的學習勁頭就會漸漸削弱，備考熱情便會降低，學習意志也開始消沉。

這時候我們班主任如果不關(guān)注這部分學生，不通過談心解開他們的思想疙瘩，那么他們當中只要有一個不愿學，上課睡覺、說話，偶爾遲到，甚至厭學，且老師不加制止，就會有學生跟風效仿，接下來整個班級就像引發(fā)一場狂風，迅速沖擊整個體系，最終使得班級良好的學習風氣蕩然無存。

在高三第一學期8月份上課期間，我發(fā)現(xiàn)個別學生上課睡覺不聽課，一開始沒在意，幾天之后發(fā)現(xiàn)睡覺的學生越來越多了，此時我才發(fā)現(xiàn)問題變得嚴重了，不得不“痛下殺手”，管理整頓，否則后果不堪設(shè)想。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，班主任在班級管理中如果對一些小事處理不當，有可能就會造成意想不到的后果，面對教育中的小事要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃之中，讓好的小事真正引起“颶風”。

四、應(yīng)用“木桶效應(yīng)”，引導(dǎo)學生改變偏科現(xiàn)象，磨尖治拐促增長，實現(xiàn)總體成績突破提高

“木桶理論”的最早提出者是美國著名的管理學家彼得。組成木桶的木板如果長短不齊，其盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于桶壁中最短的那塊木板。這里隱含著兩層意義：第一層是只有木桶上的所有木板都足夠高的時候，木桶才能盛足夠的水;第二層是只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，那么木桶的盛水量就會被限制。若要使木桶盛水量增加，唯有將短板加長或換掉短板才行。即構(gòu)成總體的各個部分如果優(yōu)劣不齊的話，那么劣勢部分往往決定整體的水平，須轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

對于普通班學生而言，總存在偏科現(xiàn)象，各個科目發(fā)展得往往不平衡，如英語稍微好點，數(shù)學就慘不忍睹;數(shù)學有優(yōu)勢的，語文卻又“亮紅燈”。總有一兩個科目是“瘸”的，導(dǎo)致總分上不去，從而與本科院校失之交臂，這是非常可惜的。

作為班主任我的做法是盡快消除學生對弱勢學科“破罐破摔”的不良傾向，在備考過程中幫助他們在薄弱學科復(fù)習時制訂復(fù)習計劃，樹立信心。聯(lián)手各科任教師加強學科學習方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，助他們將薄弱學科短板加長一臂之力。

古人云：“小勝在智，大勝靠德。”班主任如能積極地關(guān)注學生，對學生有同理的心，再加之巧妙地運用心理效應(yīng)，與學生真誠一致，以科學的方法為指引，以愛心為底色，以智慧為彩筆，一定能描繪出一幅幅美麗的風景畫。

參考文獻：

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[3](美)Paul Burden.成功營造你的班級[M].張艷華譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[4]鄭立平.做一個聰明的班主任――對常見七類學生的教育藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

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