探討心理效應(yīng)論文(2)
探討心理效應(yīng)論文篇二
《巧用心理效應(yīng)挖掘教育智慧》
【摘 要】目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園的現(xiàn)象比較普遍，由于部分學(xué)生自制力較差，手機(jī)變相成為了游戲、攀比的工具，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)管理。一方面學(xué)校三令五申禁止學(xué)生攜帶手機(jī)，另一方面學(xué)生口服心不服，挖空心思要把手機(jī)帶進(jìn)校園，班主任沒收學(xué)生手機(jī)往往就成為了點(diǎn)燃師生矛盾沖突的導(dǎo)火索。本文提出通過巧用心理效應(yīng)，充分挖掘班主任的教育智慧，以堵疏結(jié)合的形式來化解師生間的這場(chǎng)“手機(jī)危機(jī)”。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;手機(jī);心理效應(yīng);教育智慧
隨著時(shí)代的進(jìn)步，通信技術(shù)日新月異，手機(jī)不斷更新，與科技時(shí)尚充分結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，同時(shí)也給學(xué)校的教育管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)問題，各地的學(xué)校想出了很多辦法，然而，“上有政策，下有對(duì)策”，學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象仍然很普遍。近年來，關(guān)于如何管理學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的話題更是引發(fā)了公眾的廣泛關(guān)注。在2010年全國(guó)“兩會(huì)”上，就有來自教育界的人大代表建議要通過立法來限制或禁止未成年人使用手機(jī)。
一、管理學(xué)生使用手機(jī)而引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”
學(xué)校是明文規(guī)定，禁止攜帶手機(jī)，這個(gè)沒收手機(jī)工作肯定是落到了班主任頭上，在學(xué)校，班主任像特工一樣每天監(jiān)視著學(xué)生，生怕學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)來。然而，很多學(xué)生在和學(xué)校“打游擊”，手機(jī)照帶不誤，悄悄放在書包，乘著老師不注意的時(shí)候，時(shí)不時(shí)拿出來玩，就像小品里面說的：防不勝防啊!
案例一：學(xué)生吳某帶了最流行的iphone4手機(jī)，在下課時(shí)不停地向同學(xué)炫耀新手機(jī)的種種功能。一群人擁在一起玩，這一幕剛好被校長(zhǎng)看到，校長(zhǎng)責(zé)令我這個(gè)班主任立即沒收手機(jī)，沒想到卻惹來一場(chǎng)風(fēng)波。在我沒收他的手機(jī)時(shí)，他強(qiáng)烈地抵抗，說學(xué)生也有通信的自由，還說老師侵犯了他的人權(quán)。最后，吳斌的父母還出面苦口婆心地說，手機(jī)是方便他們和兒子聯(lián)系，希望學(xué)校能把手機(jī)還給他。按照學(xué)校規(guī)定，必須沒收手機(jī)，可是沒收后，引發(fā)了師生巨大的矛盾，師生關(guān)系緊張。
案例二：在剛剛進(jìn)行的單元測(cè)試中，我居然發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)作弊，平時(shí)一般不帶手機(jī)，臨考試突然帶手機(jī)，把背誦的材料用手機(jī)拍照功能拍下，放在口袋悄悄地看，這位平時(shí)很乖巧老實(shí)的學(xué)生讓我大為震怒，批評(píng)她不僅作弊、還攜帶手機(jī)作弊，警告處分、檢討外加家長(zhǎng)保證。
案例三：王同學(xué)最近經(jīng)常上課睡覺，臉色很差，經(jīng)過明察暗訪，發(fā)現(xiàn)他雖然白天不用手機(jī)，晚上回到寢室，就用手機(jī)上網(wǎng)，上到很晚，嚴(yán)重影響休息，為了支付手機(jī)費(fèi)，他一天只吃一頓飯，用完了，還要問同學(xué)借。為此，我又聯(lián)系了家長(zhǎng)，原來家長(zhǎng)并沒有給王同學(xué)買手機(jī)，是他用平時(shí)的生活費(fèi)節(jié)省下來買手機(jī)，由此我讓家長(zhǎng)把手機(jī)帶回，希望家長(zhǎng)了解學(xué)生生活費(fèi)的動(dòng)向。
小小的手機(jī)，給班主任的工作帶來了巨大的壓力。讓我覺得有點(diǎn)焦頭爛額。
二、手機(jī)使用情況調(diào)查
克里希那穆提說：“只有當(dāng)你缺乏理解的時(shí)候，才有掌控的必要。如果你已經(jīng)能夠把事情看得很清楚，自然就不需要掌控了?！睘榱松钊肓私馇闆r，解決手機(jī)問題，我首先在學(xué)生中組織了一次問卷調(diào)查，包括3個(gè)方面：①手機(jī)的擁有率;②手機(jī)來源;③手機(jī)實(shí)際使用的情況。調(diào)查對(duì)象：高一246名新生，有效問卷回收237份。
調(diào)查顯示：①手機(jī)擁有率：高一在調(diào)查237名學(xué)生，有207位擁有手機(jī)，手機(jī)擁有率為87.3%。②手機(jī)來源：從手機(jī)的調(diào)查來看，97%的學(xué)生是用父母的錢買的，3%的同學(xué)是用自己的零花錢或生活費(fèi)購(gòu)買。③手機(jī)實(shí)際情況：聯(lián)系家長(zhǎng)97%，給同學(xué)發(fā)短信47.6%，聽音樂37.1%，手機(jī)QQ聊天45.7%，看電子書21.9%，玩游戲84.6%，購(gòu)物31.5%。查手機(jī)字典10.2%
可以說，中學(xué)生攜帶手機(jī)是弊大于利，那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手機(jī)，正確使用手機(jī)。不是讓老師說服、父母禁止、制度規(guī)定。而是自己權(quán)衡利弊去正確使用手機(jī)。
三、巧用心理效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用正確態(tài)度去對(duì)待配置手機(jī)
就現(xiàn)實(shí)而言，無論哪所學(xué)校都不可能完全做到阻止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園。因此與其堵而阻之，不如疏而導(dǎo)之，教育引導(dǎo)學(xué)生用正確態(tài)度去對(duì)待配置手機(jī)。教育是與心理兩個(gè)緊密相關(guān)的學(xué)科，用心理理論指導(dǎo)教育工作，一定會(huì)給教育工作帶來更大的幫助。
1.南風(fēng)效應(yīng)――潤(rùn)物無聲、不令而行
“南風(fēng)效應(yīng)”源自法國(guó)作家拉封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)相互打賭?？纯凑l的威力更大，誰先把路上行人的大一脫掉誰為勝。于是北風(fēng)發(fā)威，它一陣緊似一陣地刮起寒風(fēng)，想以此把行人穿的大衣脫掉，可結(jié)果是北風(fēng)越是呼嘯，行人的大衣裹得越緊。南風(fēng)則吹起了徐徐的暖風(fēng)，隨著溫度越來越高，越來越熱，行人慢慢解開了扣子，繼而脫掉了大衣，最終南風(fēng)戰(zhàn)勝了北風(fēng)。北風(fēng)和南風(fēng)都想使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。
有的學(xué)生攜帶手機(jī)是為了和家人聯(lián)絡(luò)方便，為了滿足這種需求，我采取了一些人性化的做法：在運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、秋游、校慶等日子允許學(xué)生攜帶手機(jī);周末不能回家的留校生，可以用手機(jī)和家長(zhǎng)聯(lián)系;去外面采風(fēng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，還必須配置手機(jī)。這樣的做法比“一刀切”實(shí)際上又“切不了”要好的多，也得到了學(xué)生的理解與歡迎。有的學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校純粹是為了娛樂，為了滿足這種需求，我開放了教室的電腦，允許學(xué)生在課間聽歌，有時(shí)候我自己也會(huì)到教師和學(xué)生一起聽，一起分享他們喜歡的歌曲。這樣，既解決了課間娛樂問題，又在一定程度上避免手機(jī)帶進(jìn)校園問題，還拉近了師生之間的距離。
2.“拆屋效應(yīng)”――梯度協(xié)調(diào)、巧妙轉(zhuǎn)移
魯迅先生說：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里可以開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要求，接著提很小的要求，在心理學(xué)上稱為“拆屋效應(yīng)”。我先允許學(xué)生帶手機(jī)，讓他試試一個(gè)星期克制自己不開機(jī)，對(duì)生活有什么影響;或者讓他帶來手機(jī)，交給老師保管，等到與父母要同電話時(shí)，再?gòu)睦蠋熌抢锬眠^來。一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來不用手機(jī)也是可以的，他也是有自制力的。
3.“鏈狀效應(yīng)”――各個(gè)擊破、解除從眾
“鏈狀效應(yīng)”即俗話說的“近朱者赤、近墨者黑”，指人在成長(zhǎng)中的相互作用?！皬谋娦?yīng)”是指在群體作用下，個(gè)人調(diào)整與改變自己以與其他人更相似。為了解除“從眾”，形成良好的“鏈狀”，我采取了各個(gè)擊破的方法，先從學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生入手，培養(yǎng)自律的榜樣，再由這些榜樣去分化、說服、帶動(dòng)其他人。這樣鏈子越接越長(zhǎng)，手機(jī)越來越少，最后就形成了良好的“鏈狀效應(yīng)”。比如上文提到的王同學(xué)同學(xué)，他買手機(jī)就是一種從眾心理，大家都有，他省吃儉用也要買一個(gè)，為了支付手機(jī)費(fèi)用，他還節(jié)衣縮食，形成了惡性循環(huán)。他的同桌是體育委員，在班委的集體不帶手機(jī)倡導(dǎo)之下，他也逐漸改變，沒有了手機(jī)娛樂市場(chǎng)，就把手機(jī)歸還給了家長(zhǎng)。
4.“超限效應(yīng)”――曉之以理、動(dòng)之以情
“超限效應(yīng)”是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或叛逆的心理現(xiàn)象。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批評(píng)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該把握“度”。否則非但得不到應(yīng)有的效果，還會(huì)出現(xiàn)反作用。對(duì)于那些不改的學(xué)生，我們不要想畢其功于一役，而要從身邊著手，以實(shí)例來啟發(fā)他，以利弊來說服他。盡量少用沒收的辦法，盡量不用檢討的形式，給他設(shè)定幾個(gè)步驟，利用多方面的力量去做工作，運(yùn)用各種手段去化解矛盾，最后達(dá)到目的。比如剛才提高的吳某同學(xué)，自我意識(shí)比較強(qiáng)、家境比較富裕，父母給他買了最流行的iphone手機(jī)，在我沒收后沒多久，我把手機(jī)還給他，告訴他，他的行為一定意義上很高調(diào)、很炫富、這和現(xiàn)在的“低調(diào)”的文化主流不相襯，從這個(gè)角度去引導(dǎo)他，告訴他帶手機(jī)進(jìn)校園的危害，慢慢地去感染、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。如果還是繼續(xù)沒收手機(jī)，可能起到的就是反作用。
四、挖掘教育智慧，化解規(guī)范學(xué)生使用手機(jī)的難題
1.召開班會(huì)，健全制度，發(fā)揮規(guī)章約束的作用
全國(guó)優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師曾說：民主的教育是講究妥協(xié)的教育。在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，一定要讓學(xué)生明白，妥協(xié)是師生雙方都勇敢地接納對(duì)方觀點(diǎn)中的合理因素，服以真理以完善自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)的是相互尊重。這樣，學(xué)生才能在使用手機(jī)是想到自尊和尊重他人。由此，我組織開展了“我看職高生帶手機(jī)”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考4個(gè)問題：①我是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力放在哪里?②我是消費(fèi)者，我該怎樣消費(fèi)?③我是獨(dú)立的個(gè)體，我要不要隨大流?④在我沒有極強(qiáng)控制力的情況下，我要不要帶手機(jī)?在辯論中，同學(xué)們暢所欲言，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，手機(jī)問題實(shí)質(zhì)上是消費(fèi)觀與時(shí)尚觀的問題、理性思維的問題、身體健康的問題。最后，師生共同制定了《使用手機(jī)班級(jí)公約》。主要內(nèi)容包括：上課或者集會(huì)時(shí)不能攜帶手機(jī)，手機(jī)只能設(shè)置成關(guān)機(jī)或靜音;不得已不要接聽或撥打電話，必須在課間、不影響他人時(shí);一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室使用手機(jī)，一律沒收，視情節(jié)嚴(yán)重于周末、月末甚至學(xué)期期末領(lǐng)回，并承擔(dān)一定量的義務(wù)勞動(dòng)。其次、住校生午休、晚自修時(shí)不能使用手機(jī)、以免影響他人。
2.以人為本，尊重學(xué)生，發(fā)揮規(guī)范管理的作用
在對(duì)學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)的處理意見達(dá)成一致時(shí)，我對(duì)違規(guī)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行了妥善的保管。保管期間，我把學(xué)生的手機(jī)SIM卡退還給學(xué)生，因?yàn)镾IM卡涉及學(xué)生的個(gè)人信息、個(gè)人隱私、通訊消費(fèi)等，這樣做是對(duì)學(xué)生隱私權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的一種尊重，同時(shí)也可以避免不必要的矛盾和糾紛。另外，我還要出具“暫代保管”的回執(zhí)作為領(lǐng)回憑證。在回執(zhí)中，根據(jù)違規(guī)試試確定那個(gè)領(lǐng)回手機(jī)的時(shí)間和領(lǐng)會(huì)人(家長(zhǎng)或?qū)W生本人)。這些做法以人為本，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)校管理程序的正當(dāng)性，能有效地對(duì)手機(jī)進(jìn)行管理。
3.多方配合，加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)揮橋梁溝通的作用
在每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我都要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，您的孩子確實(shí)需要手機(jī)嗎?您能做到不定期檢查使用孩子使用手機(jī)的情況嗎?其次，我要求家長(zhǎng)務(wù)必做到不在上課時(shí)間給孩子打電話，不能一味地滿足孩子頻繁地更換手機(jī)的要求，以免縱容其攀比心理。同時(shí)，我還充分利用校訊通系統(tǒng)這一平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，了解學(xué)生在使用手機(jī)方面的情況。
4.信守承諾，樹立威信，發(fā)揮榜樣示范的作用
《學(xué)記》中說：其身正，不令而行，其身不正，雖令弗行。我要求自己也要以身作則，絕不帶手機(jī)進(jìn)教室。學(xué)生確實(shí)因事急需與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，可以在學(xué)校免費(fèi)給家長(zhǎng)打電話，甚至可以無償使用我的手機(jī)。
五、人機(jī)和諧――相得益彰亦有時(shí)
經(jīng)過一段時(shí)間的手機(jī)“整風(fēng)”，老師們反映上課時(shí)間班級(jí)里再也沒有使用手機(jī)的現(xiàn)象了。很多學(xué)生公開地表示不想再做手機(jī)的奴隸了，有的干脆存在我這里等周末回家。手機(jī)的好處也顯現(xiàn)出來：家長(zhǎng)和學(xué)生聯(lián)系更加方便，對(duì)手機(jī)管控也及時(shí)了;學(xué)生的安全有了保障。這次雖然取得了階段性成果，大家取得了學(xué)校范圍內(nèi)不能使用手機(jī)的共識(shí)，但是學(xué)生的情況會(huì)反復(fù)，同時(shí)要做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生使用手機(jī)是社會(huì)文明進(jìn)步的結(jié)果。職高生可塑性大，不能一味地禁止，尊重學(xué)生使用手機(jī)的權(quán)利，不是遷就、更不是放縱。手機(jī)事件只是教育過程中的一個(gè)縮影，在漫長(zhǎng)的教育長(zhǎng)河里，需要我們了解學(xué)生的心理，運(yùn)用心理效應(yīng)去智慧地解決問題，那將會(huì)事半功倍。
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