應(yīng)用心理學(xué)初探論文

　　近年來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的關(guān)注和認(rèn)可度加大，各高校紛紛順應(yīng)時(shí)代需求開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的應(yīng)用心理學(xué)初探論文，希望大家喜歡!

　　應(yīng)用心理學(xué)初探論文篇一

　　《淺談新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的若干問(wèn)題》

　　摘要：近年來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的關(guān)注和認(rèn)可度加大，各高校紛紛順應(yīng)時(shí)代需求開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)起步較晚，在快速發(fā)展的同時(shí)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理、課程設(shè)置不合理、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺與師資力量不足等問(wèn)題。從新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分別對(duì)目前新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期對(duì)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)起到一定的參考作用。

　　關(guān)鍵詞：新建本科院校;應(yīng)用心理學(xué);問(wèn)題

　　作者簡(jiǎn)介：湯倩(1991-)，女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生;彭蘇浩(1989-)，男，安徽黃山人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生。(安徽 蕪湖 241000)

　　自1920年南京高師(東南大學(xué))建立了中國(guó)的第一個(gè)心理學(xué)系起，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)，20世紀(jì)90年代末心理科學(xué)快速、深入發(fā)展，其重要表現(xiàn)之一是我國(guó)高等院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)得到了較快的發(fā)展，開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校猛增。目前，全國(guó)已有187個(gè)心理學(xué)系(研究所)。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類(lèi)高職、高專(zhuān)升格為本科之后的新建地方院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新建本科院校中大約70%的高校是由原來(lái)的師專(zhuān)或承擔(dān)著師資培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校與其他學(xué)校合并升格而來(lái)。[2]故本文所說(shuō)的新建本科院校主要指以師范類(lèi)人才培養(yǎng)為主的地方新建本科院校。大多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)都是2000年以后才開(kāi)設(shè)的，學(xué)科起步較晚，在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

　　一、新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

　　新建本科院校大多數(shù)都是近年來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展才開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，將應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在教育科學(xué)院、管理學(xué)院或者相應(yīng)的教育系、管理系部門(mén)之下，多數(shù)師范類(lèi)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)屬于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要定位為“中小學(xué)心理學(xué)教師或者能夠從事心理健康教育等相關(guān)教育行業(yè)”，而現(xiàn)實(shí)上多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生持心理健康教師資格證進(jìn)入到學(xué)校后卻不能夠從事心理測(cè)評(píng)、心理輔導(dǎo)等工作。原因是多數(shù)新建本科院校“升本”急于甩掉“專(zhuān)科”的特點(diǎn)，致力于躋身研究型、學(xué)術(shù)型的綜合型大學(xué)行列，投入很大的人力與物力在科研學(xué)術(shù)上，導(dǎo)致重學(xué)輕術(shù)。在教學(xué)過(guò)程上體現(xiàn)為注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，一些如心理測(cè)量、心理咨詢(xún)等實(shí)踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學(xué)生很少有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無(wú)其他核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2.課程設(shè)置不合理

　　目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在著專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)量不高等問(wèn)題，尤其在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專(zhuān)業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛(ài)武[4]早年對(duì)關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。

　　新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置問(wèn)題上也沿襲了國(guó)內(nèi)部分高校的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實(shí)踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨(dú)立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和時(shí)間。[5]對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的入門(mén)教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性意識(shí)不高。有的師范類(lèi)新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過(guò)于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

　　3.培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺

　　實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師。教師自身的實(shí)踐能力缺乏，許多對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實(shí)驗(yàn)根本開(kāi)展不起來(lái)，一些昂貴的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器因資金不足而難以購(gòu)置，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)操作步驟。第三，學(xué)校的實(shí)踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實(shí)踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)心理學(xué)理論沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　4.教師師資力量不足

　　就目前來(lái)看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會(huì)學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師缺乏使得心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中一名教師身兼多門(mén)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)必修課程的教師同時(shí)擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊(duì)伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

　　二、對(duì)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中問(wèn)題的對(duì)策研究

　　1.根據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)確定人才培養(yǎng)方案模式

　　隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來(lái)越多，心理學(xué)工作者隊(duì)伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會(huì)生活中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢(shì)審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場(chǎng)人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會(huì)需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。[5]

　　2.設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系

　　課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實(shí)行。車(chē)宏生[8]等人總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校心理學(xué)(含應(yīng)用心理學(xué))專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來(lái)組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點(diǎn)和前瞻性。新建本科院校在借鑒國(guó)內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是一味照搬國(guó)內(nèi)外的課程體系設(shè)置。

　　3.引進(jìn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍

　　教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。目前已有許多學(xué)者對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國(guó)強(qiáng)[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)以及建立兼職教師隊(duì)伍、補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足五個(gè)方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。

　　4.建立制度化的實(shí)踐教學(xué)體系

　　教師在課堂上要做到少講精講心理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中引入實(shí)踐實(shí)用性、主體參與性的教學(xué)觀念，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化。針對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等流于形式化現(xiàn)象，在增加實(shí)踐教學(xué)基地的情況下將畢業(yè)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中才能在實(shí)際運(yùn)用中找到自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質(zhì)保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題上進(jìn)行了相關(guān)的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)方式、開(kāi)展特色的校園文化與社會(huì)實(shí)踐、做好應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作等，對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系有一定的借鑒意義。

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