應用心理學教學相關論文(2)
應用心理學教學相關論文
應用心理學教學相關論文篇二
《應用心理學專業(yè)實踐教學體系改革與實踐》
摘要：通過分析傳統(tǒng)高校實踐教學體系中存在的不足，依據(jù)自身辦學定位與實際辦學條件和辦學經(jīng)驗，探索出了一條適合獨立學院學生的實踐教學體系，形成含教學目標、教學內容、教學管理與評價相結合，以“2-1-1”人才模樣模式實現(xiàn)的“六種能力、五個模塊”實踐教學體系。
關鍵詞：獨立學院;實踐教學體系;六種能力;五個模塊
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2012)18-0259-02
近些年來在教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學質量的主要突破點。作為以培養(yǎng)具備心理學及其相關學科的基本理論、基本知識和技能，掌握應用心理學相關操作技術的高級應用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎上，實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標，形成自己的辦學特色，首要且最關鍵的環(huán)節(jié)就是實踐教學體系的構建。因此總結傳統(tǒng)高校實踐教學特點，彌補其不足，再結合自身實際情況構建新型的實踐教學體系就成為獨立學院提高教學質量的必經(jīng)途徑。
一、傳統(tǒng)高校實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題
雖然經(jīng)過不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間等增強實踐教學的措施，但相對于理論教學而言，大部分高校實踐教學仍然是教學過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對實踐教學的重要性認識不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點。
1.實踐教學指導思想存在誤區(qū)。許多心理學專業(yè)教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學在實現(xiàn)教學效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實踐教學是理論教學的輔助手段的錯誤認識。
2.實驗室和實踐基地建設薄弱。受制于學校經(jīng)費等諸多因素，很多高校的應用心理學實驗室設置單一，實驗設備陳舊且數(shù)量、種類偏少;實訓基地數(shù)目嚴重不足，即使在校內外有一些與企業(yè)合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學服務。
3.實驗教學內容、手段和形式不合理。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節(jié)、操作性不強，加之實驗教學形式缺乏靈活性，即使學校增加投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不容樂觀。
4.實踐教學的組織管理不規(guī)范。在實際教學過程中，實踐教學常常依附于理論教學，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學的管理制度等。沒有規(guī)范的實踐教學的教學計劃和考核辦法，使得實踐教學的質量難以保證[1][2]。
以上問題反映出當前多數(shù)高校的應用心理學專業(yè)實踐教學既無特色，又無實際內容。因此，實踐教學體系的構建理應成為目前高校教育教學改革的重點。
二、應用心理學專業(yè)實踐教學新體系構建設想
獨立學院自誕生之日起就定位于建設應用型本科大學，培養(yǎng)能夠直接進入市場的應用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實踐教學，構建起一套相對獨立完整的實踐教學體系，使得實踐教學有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。
1.實踐教學目標體系的構建
實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規(guī)劃，是實踐教學體系構建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關于應用心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和全國心理學教學指導委員會提出的應用心理學本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結合我校學生培養(yǎng)目標定位和特點，實踐教學目標應當是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場需求為導向，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。
具體而言，實踐教學目標應包括以下內容。
將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業(yè)的基本職業(yè)素質和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導、心理教育工作，增強對應用心理學專業(yè)特點的感性認識，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經(jīng)驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學生通過實踐訓練鍛煉其自我心理調節(jié)能力、組織協(xié)調能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質。五是創(chuàng)業(yè)能力，學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為目標，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和工作作風，培養(yǎng)學生的責任感和事業(yè)心[2][3]。
2.實踐教學內容體系的構建
根據(jù)普通高校實踐教學體系包括課程實驗、實習、課程設計(畢業(yè)論文)、課外實踐活動四個部分的傳統(tǒng)實踐教學內容，結合我校及本專業(yè)特點，應用心理學專業(yè)實踐教學內容包括“五個模塊”：實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業(yè)設計模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。
(1)實驗模塊使學生掌握專業(yè)基本實驗技能、方法和手段，構建含基礎實驗、綜合設計實驗和研究創(chuàng)新實驗的多層次實驗教學內容體系。結合各科課程的先行后續(xù)關系，適當增加獨立實驗課的數(shù)量。除實驗心理學、普通心理學和認知心理學之外，心理測量學、心理統(tǒng)計學、發(fā)展心理學、社會心理學等課程也應合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經(jīng)典實驗內容，增加現(xiàn)代實驗內容和技術，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設計性、綜合性實驗。
(2)實習實訓模塊以增加學生的專業(yè)知識廣度、強化學生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目的;在培養(yǎng)方案的指導下，增強專業(yè)技能型課程，如心理面談技術、心理診斷技術、心理干預技術等，并且在這些專業(yè)課程中強化課內實訓設計環(huán)節(jié)，平衡理論教學和實踐教學內容和時間分配，增加模擬崗位訓練，增強專業(yè)技能的可操作性，支持學生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關職業(yè)資格證書;加強校內外實習基地建設，開展多種形式的見習、實習活動，體現(xiàn)針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)[4][5]。
(3)畢業(yè)論文模塊是在學生參加畢業(yè)實習的基礎上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合應用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，鼓勵學生選擇和生活實際聯(lián)系緊密的實踐性研究論題。
(4)職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學生的綜合素質，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質，增強學生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等;強化職業(yè)通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓練，提升學生職業(yè)綜合素質，拓寬學生就業(yè)范圍，使學生將來能迅速適應工作崗位。
(5)科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，對學生進行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓練，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、社會實踐等，將其納入到創(chuàng)新學分管理之中。
3.實踐教學管理和評價體系的構建
實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據(jù)，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學場地與設備、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊五個方面予以構建。
實踐教學質量評估主體由學生、督導教師和專家三個獨立系統(tǒng)有機組合而成。學生和督導教師從教師的實驗課程、實訓課程和實習課程的內容與實施情況三個方面進行評價：實踐內容與專業(yè)課程或實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果(實踐報告)。主要觀測點包括實踐內容與專業(yè)課程或實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業(yè)實踐教學質量水平進行評價，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合應用心理學應用型人才培養(yǎng)的定位[6]。
三、構建2-1-1實踐教學人才培養(yǎng)模式
在應用型人才培養(yǎng)目標的指導下，結合學校多年辦學經(jīng)驗和獨立學院生源特點，以上實踐教學體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業(yè)理論基礎，一年打造專業(yè)方向，一年強化個性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎，精專業(yè)，重實踐，強能力”人才培養(yǎng)特點。
參考文獻：
[1]李曉，丁月增，鄭航.高校心理學專業(yè)實驗教學存在的問題及改進策略[J].青島大學師范學院學報，2009，(4).
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