家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在自制力不強(qiáng)的情況下，容易出現(xiàn)盜竊行為，無(wú)論在事前、事中還是事后，學(xué)生都存在巨大的心理壓力，尤其是盜竊行為被發(fā)現(xiàn)后，極有可能走向極端。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生盜竊行為心理分析論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生盜竊行為心理分析論文篇一

　　《大學(xué)生盜竊行為心理分析與研究》

　　摘 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，由于得不到身邊同學(xué)同樣的物質(zhì)享受或?qū)ξ镔|(zhì)的過(guò)分追求，在自制力不強(qiáng)的情況下，出現(xiàn)盜竊行為，無(wú)論在事前、事中還是事后，學(xué)生都存在巨大的心理壓力，尤其是盜竊行為被發(fā)現(xiàn)后，極有可能走向極端。如何進(jìn)行事前警示預(yù)防，事后引導(dǎo)并重塑理想信念是排在高校學(xué)生管理工作中的重要一課。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;困難家庭;盜竊;心理分析

　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)27-0244-02

　　一、典型案例中盜竊行為的情況

　　2009年的11月，接到學(xué)院大二女生宿舍樓有失竊的消息。經(jīng)調(diào)查，丟了一部手機(jī)及一些洗護(hù)用品。根據(jù)所丟物品，宿舍分布及盜竊時(shí)間，初步認(rèn)為盜竊者應(yīng)該是同一樓層的女生。進(jìn)一步根據(jù)所丟手機(jī)所撥打的手機(jī)號(hào)碼，初步判斷是李某所為。最后通過(guò)核實(shí)確定盜竊者就是李某。李某是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，在輔導(dǎo)員眼里，她是一個(gè)很文靜的女孩子，在班級(jí)和宿舍里有著不錯(cuò)的口碑。這樣一個(gè)女生做出這樣的事情實(shí)在是非常令人吃驚的，輔導(dǎo)員通過(guò)與其長(zhǎng)時(shí)間的交流，發(fā)現(xiàn)她的心理的確存在一些不健康的因素。李某家住農(nóng)村，姐妹四人，父母都在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，靠種地養(yǎng)活一家人。她是家里中最小的孩子，三個(gè)姐姐都是大學(xué)生，大姐已婚，二姐正在讀研，三姐大學(xué)剛畢業(yè)，從小受父母及姐姐們的疼愛是最多的，可以說(shuō)情感上她獲得的關(guān)愛與關(guān)注比同齡人要多，但家里拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件在物質(zhì)方面使她得不到相應(yīng)的滿足。進(jìn)入大學(xué)以后，物質(zhì)的誘惑對(duì)她影響很大，內(nèi)心也產(chǎn)生了很大的矛盾。一方面她想獲得比較好的物質(zhì)享受與家里的經(jīng)濟(jì)條件不允許的矛盾;另一方面她約束自己的道德觀與不正當(dāng)追求物質(zhì)享受的矛盾。正是這兩方面的主要原因在一定程度上導(dǎo)致了其心理的扭曲。盜竊事件被發(fā)現(xiàn)后，該生感覺面子上過(guò)不去，甚至出現(xiàn)了自殺的念頭。輔導(dǎo)員本著“懲前毖后，治病救人”的基本原則，按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定給予處理，同時(shí)最大限度地關(guān)注該學(xué)生的心理承受能力。在兩年多的關(guān)心與引導(dǎo)下，該學(xué)生已經(jīng)走出陰霾，以積極樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，在各方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

　　二、采用多種有效方式，進(jìn)行交流

　　(一)用多種方式進(jìn)行師生交流，去細(xì)心觀察學(xué)生

　　俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學(xué)生既然出現(xiàn)了這種問(wèn)題，我們就要想辦法處理好這個(gè)問(wèn)題。擺在輔導(dǎo)員面前的事情就是讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地坦然相告，只有把自己的錯(cuò)誤行為說(shuō)出來(lái)，才是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并想改正錯(cuò)誤的正常心態(tài)，同時(shí)這也是按照校規(guī)校紀(jì)給予從輕處理的前提。軍訓(xùn)期間輔導(dǎo)員就與學(xué)生們天天在一起，跟他們之間除了師生情之外還有友情。事情發(fā)生后，輔導(dǎo)員立刻找到該學(xué)生，考慮到個(gè)人隱私及工作的縝密性，交流在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間進(jìn)行。通過(guò)交流對(duì)其家庭環(huán)境及成長(zhǎng)背景有了進(jìn)一步的了解。鑒于其是首次犯錯(cuò)且偷盜財(cái)物金額較小，經(jīng)學(xué)院研究，按照校規(guī)處理后暫時(shí)保留其繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　(二)用嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)去約束學(xué)生

　　校規(guī)校紀(jì)是每個(gè)大學(xué)生在校期間應(yīng)嚴(yán)格遵守的行為規(guī)范，是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該熟悉的規(guī)章制度。開學(xué)初，輔導(dǎo)員都會(huì)集中組織學(xué)生學(xué)習(xí)《青島科技大學(xué)學(xué)生守冊(cè)》。守冊(cè)中明確規(guī)定了學(xué)生的行為準(zhǔn)則，同時(shí)包括違紀(jì)行為及對(duì)應(yīng)的校級(jí)處罰。采用各種有效方式，讓學(xué)生盡快地學(xué)習(xí)并熟知校規(guī)校紀(jì)。這對(duì)大學(xué)生今后的行為有很大的約束作用。同時(shí)對(duì)出現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生給予相應(yīng)的處罰也就有理有據(jù)，學(xué)生本人信服，其他的學(xué)生也會(huì)從中受到教育。對(duì)違紀(jì)學(xué)生在校期間的生活和學(xué)習(xí)要特別的關(guān)注，其日常行為必須嚴(yán)格地遵守校規(guī)校紀(jì)的要求，倘若學(xué)生違紀(jì)后再出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)情況，一定堅(jiān)持“從嚴(yán)、從重、從快”的原則，果斷處理，維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性和公正性。

　　(三)用鮮明的現(xiàn)實(shí)案例、慘痛的教訓(xùn)去警示學(xué)生

　　所謂警示教育，即通過(guò)宣傳過(guò)去發(fā)生的危害事件所造成的危害結(jié)果及其根源，以告誡人們今后汲取教訓(xùn)、引以為戒的一種教育方式。全國(guó)高校每年都會(huì)有類似的案例，違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的同學(xué)已經(jīng)被勸退或開除學(xué)籍，違犯法律的甚至已經(jīng)移交公安機(jī)關(guān)。精心選材，嚴(yán)把案例質(zhì)量，是警示教育震撼人心的重要基礎(chǔ)。通過(guò)鮮活的事例，分析事情的根源及危害，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的警示作用。盜竊學(xué)生面對(duì)鮮活的案例，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生巨大的震撼，利于其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，堅(jiān)定改正錯(cuò)誤的決心。但是如何讓已經(jīng)處理過(guò)的學(xué)生不再犯，這是一個(gè)敏感點(diǎn)也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這種學(xué)生問(wèn)題的處理上考驗(yàn)著輔導(dǎo)員的大智慧，特別是退是留往往在輔導(dǎo)員的一念之差。退學(xué)對(duì)高校的學(xué)生管理工作來(lái)說(shuō)會(huì)更加有利，在一定程度上會(huì)減小學(xué)校不必要的管理壓力。但是對(duì)當(dāng)事學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能一生就因此而毀掉甚至出現(xiàn)輕生的念頭;留下來(lái)的學(xué)生需要學(xué)校投入更大的精力去關(guān)注她、關(guān)心她和引導(dǎo)她，同時(shí)需要當(dāng)事人改過(guò)自新，重塑目標(biāo)，做一個(gè)有利于社會(huì)的人。

　　(四)用博大的愛去感化去引導(dǎo)學(xué)生

　　世界上有兩種愛是最無(wú)私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。對(duì)于特殊生的思想政治工作應(yīng)做實(shí)做細(xì)，溝通要有藝術(shù)，那種以批評(píng)為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷特殊生的自尊心。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂，對(duì)于特殊生更是如此，只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，要把學(xué)生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言語(yǔ)去點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，與學(xué)生的交流不僅僅是語(yǔ)言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學(xué)生的希望。輔導(dǎo)員老師與李某定期地面談或網(wǎng)絡(luò)聊天，通過(guò)交流了解其生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。特別是事發(fā)后大一的這一年里，她一直很脆弱也很敏感。在事發(fā)后的一段時(shí)間里，她甚至出現(xiàn)了自殺的念頭，這是理想破滅，信念模糊，失去目標(biāo)的典型表現(xiàn)，倘若任由其發(fā)展，縱使其能順利畢業(yè)也不會(huì)為社會(huì)做出多少貢獻(xiàn)的。在輔導(dǎo)員長(zhǎng)期積極引導(dǎo)與關(guān)愛下，一年后特別是大二這一年，其學(xué)習(xí)和生活的積極性和主動(dòng)性明顯提高。她的精神面貌也發(fā)生了很大的變化，與同學(xué)的關(guān)系更加融洽。由于其學(xué)習(xí)努力刻苦，活動(dòng)積極，在班里有了比較高的威信，2010年5月該學(xué)生被團(tuán)支部選為校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)員，在結(jié)果公布的那一刻，她留下了幸福激動(dòng)的淚水。從她久違的笑容中，我們相信她已經(jīng)走出了陰霾正一步步地邁向光明。這讓我們堅(jiān)信當(dāng)時(shí)的一切努力和付出都是值得的，同時(shí)堅(jiān)定了繼續(xù)感化教育引導(dǎo)該同學(xué)的信念。

　　(五)用社會(huì)、學(xué)校、家庭和自我“四位一體”的模式去管理學(xué)生

　　家庭、學(xué)校、社會(huì)以不同的時(shí)間和空間占據(jù)大學(xué)生的整個(gè)生活。就大學(xué)生社會(huì)屬性而言，大學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會(huì)的三重社會(huì)之中。這三者以不同的社會(huì)學(xué)特征構(gòu)成了學(xué)生養(yǎng)成教育的“亞社會(huì)”。在養(yǎng)成教育的過(guò)程中，要重視個(gè)體性和社會(huì)性教育的雙重教育的意義。

　　大學(xué)生入學(xué)后，其本身就是一件半成品，其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及思想品德在一定程度上已經(jīng)定型。如何最大限度地重塑其完整的人格，健康的心理和強(qiáng)壯的體魄，這需要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭和自我的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不斷的理論應(yīng)用與實(shí)踐，不但豐富了自己的閱歷同時(shí)提高了自己的適應(yīng)能力。學(xué)校里老師和同學(xué)的交流與幫助，使其對(duì)生活充滿信心。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的地方，父母永遠(yuǎn)是自己最親的人，學(xué)會(huì)去感恩父母，與家人多交流，增強(qiáng)自己的歸屬感并有效地?cái)[脫孤獨(dú)感。自己的主觀努力也非常重要，通過(guò)向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)W校學(xué)習(xí)，感恩社會(huì)感恩學(xué)校，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　三、大學(xué)生盜竊行為的啟示

　　(一)前期的交流與了解——感化成功的先決條件

　　每一個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，原因的多樣性就要求我們要去實(shí)事求是地調(diào)查研究。作為輔導(dǎo)員一是要平時(shí)在管理工作中留心觀察，細(xì)心了解學(xué)生的不同表現(xiàn)和性格特征，有何不良習(xí)慣，有哪些不足，有哪些優(yōu)點(diǎn)。二是通過(guò)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)等交流，側(cè)面了解學(xué)生的情況，盡可能地使自己掌握的情況更準(zhǔn)確更全面。在此基礎(chǔ)上通過(guò)和學(xué)生的談心、與家長(zhǎng)的交流，詢問(wèn)特殊生的現(xiàn)狀，以把握其內(nèi)心活動(dòng)。三是條件允許的情況下深入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生心靈，探究造成心理不健康的深層原因。有了翔實(shí)可靠的學(xué)生資料，轉(zhuǎn)化工作就會(huì)有理有據(jù)，有的放矢。

　　(二)博愛與尊重——感化成功的重要基礎(chǔ)

　　對(duì)于特殊生，與其說(shuō)是他們的表現(xiàn)不好，不如說(shuō)是他們的心理處于畸形和病態(tài)發(fā)展過(guò)程中，因此，轉(zhuǎn)化不僅要治標(biāo)，更要治本。要從心理上讓他們得到轉(zhuǎn)變。特殊生作為大學(xué)中的弱勢(shì)群體，自然會(huì)受到同學(xué)甚至是老師的歧視和偏見。作為輔導(dǎo)員，如果不能正確對(duì)待他們，那后果可想而知。其實(shí)他們的內(nèi)心深處，非?？释玫絼e人的注意和關(guān)心，所以我們應(yīng)該多關(guān)注他們的表現(xiàn)，在生活上多一些關(guān)愛少一些冷漠，多一些引導(dǎo)少一些指責(zé)，通過(guò)老師的言行讓同學(xué)們多一些幫助少一些排斥，讓特殊生充分感受集體的溫暖和關(guān)心，在心理上得到慰藉與滿足。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要充分利用各種機(jī)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、品行進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多讓其獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，使他們明確成才的目的與意義，使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和不達(dá)目的不罷休的充沛動(dòng)力，從而一步步重新樹立自信。達(dá)到通過(guò)集體的力量和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，來(lái)轉(zhuǎn)變他們對(duì)生活的態(tài)度，確立人生目標(biāo)，形成正確的心理。

　　(三)警示與教育——感化成功的重要保障

　　對(duì)于特殊生，不能一味地感化教育，要做到警示教育與感化教育相結(jié)合，同時(shí)要結(jié)合校規(guī)校紀(jì)及類似的現(xiàn)實(shí)案例對(duì)其進(jìn)行警示教育。通過(guò)挖掘造成特殊生不健康心理的根源和危害，以告誡人們今后汲取教訓(xùn)、引以為戒，同時(shí)對(duì)特殊生本身也是一種教育。所以說(shuō)出現(xiàn)問(wèn)題的特殊生，關(guān)愛與尊重是必要的，同時(shí)嚴(yán)格的規(guī)章制度也是促使其健康成長(zhǎng)的重要保障。

　　(四)持續(xù)與跟蹤——感化轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵核心

　　特殊生往往是比較脆弱和敏感的，情緒會(huì)變得不太穩(wěn)定，對(duì)人生的信心不足，這就需要輔導(dǎo)員更有耐心，對(duì)他們給予更多的寬容與幫助。通過(guò)幾次談話，就想立竿見影，馬到成功，是對(duì)轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性和困難估計(jì)不足。因此，輔導(dǎo)員教育特殊生時(shí)，必須有“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備，要冷靜分析，從容對(duì)待，不急躁，不厭棄，堅(jiān)持教育，持之以恒，不能因其偶爾的情緒波動(dòng)而動(dòng)搖信心。要深入了解和分析他們波動(dòng)的原因，耐心細(xì)致地作好疏導(dǎo)教育工作。特別是不能等到出現(xiàn)問(wèn)題再來(lái)教育，而要估計(jì)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)的次數(shù)。也只有在對(duì)他們情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)的反復(fù)教育中，才能循序漸進(jìn)地讓特殊生們一步步地邁向成功。

　　總之，輔導(dǎo)員在教育特殊生時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的自尊心及其未來(lái)的發(fā)展。應(yīng)給予他們以人文的關(guān)懷，從實(shí)際出發(fā)，注意個(gè)別差異，因材施教，運(yùn)用教育方法的靈活性和藝術(shù)性，運(yùn)用教育機(jī)制取得最佳效果。通過(guò)我們的努力，學(xué)生們一定能充滿自信的健康成長(zhǎng)成才!

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