論述學習心理論文3000字以上(2)
論述學習心理論文3000字以上
論述學習心理論文3000字以上篇二
《學習心理效應的實踐與研究》
摘要：有人說，老師是天底下最無私、最不保守的靈魂工程師。是的，天底下沒有一位不想把學生教好的老師。但是，“教學”是教與學的共同活動，老師的教需要學生的互動，這就涉及到學習的“心理效應”。
關(guān)鍵詞：餡餅效應;減負效應;“有償補課”效應;鼓勵與自信效應
學生學習效率與學業(yè)成績是“教學”的主要效果體現(xiàn)。為提高學生學習效率與學業(yè)成績，我進行了“學習心理效應”實踐與研究。
一、餡餅效應
很多人會說：“沒有天上掉下來的餡餅。”而我則深深感到：“餡餅能從天上掉下來，尤其掉給學生的餡餅，會隨教師所愿從天而降。”下面例舉四年級某班學生拾撿餡餅的熱烈場景。
實習老師教學“梯形面積計算”之后，我以約10分鐘的題量，對該課教學質(zhì)量進行檢測。檢測結(jié)果：約三分之一的學生獲得“優(yōu)”，記“正確率”一次，約五分之一的學生獲得“優(yōu)★”，記“正確率”兩次。正確率情況宣布之后，我對沒獲得“正確率”次數(shù)的學生說：其他同學的“正確率”次數(shù)又增多了。為了追趕他們，老師給你們一次補測機會，不過范圍要擴大，除檢測本節(jié)課梯形面積計算外，還要檢測前幾節(jié)課學習的平行四邊形和三角形的面積計算，獲得“優(yōu)”仍可記一次“正確率”，獲得“優(yōu)★”仍可記兩次“正確率”。取得補測機會的學生，深感這是“天上掉下來的餡餅”，不僅沒有半點怨言，而且做題的積極性十分高漲。
天上掉下來的餡餅誰不想撿?不需補做的學生強烈要求給予平等的機會。于是，老師說：“為了體現(xiàn)公平，天上掉下來的餡餅，見者有份。”結(jié)果，全班同學都歡快、愉悅地的投入“拾撿餡餅”活動。
以此情景對照此實驗之前的情形：學生作業(yè)沒有全對，讓他訂正，雖說理所當然，但他并不愉悅，請他另外做題更是怨聲載道;而作業(yè)全對的學生，如果再讓他另外做題，定有抵觸情緒，更不用提自愿多做題了。而該做法，可使被動轉(zhuǎn)為主動，使消極轉(zhuǎn)為積極，對附加習題，不僅不視為額外加重的負擔，而視為“天上掉下來的餡餅”。
自從2002年我研究的“‘排名’‘等級’可兼用”這一論文發(fā)表于《中小學管理》之后，我所任教班級的學生，一直在開展“正確率”優(yōu)化賽跑活動，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)每獲得“優(yōu)”，即可記一次“正確率”，每獲得“優(yōu)★”可記兩次“正確率”，平時和單元質(zhì)量檢測，凡達到每生各自的標準，即可記兩次“正確率”;一個周期累計一次每生的“正確率”次數(shù)。誰不想沖在學習賽跑活動的前列呢?
此外，還實行動態(tài)的及格標準，而不是固定60分。這樣最高可提到99分，最低可降到20分，其間高低不等;且每隔一段時間隨學生的學習狀況而升降調(diào)整。這種學習優(yōu)化賽跑活動，與平常的跑步比賽不同，跑步比賽的起跑線相同，到達終點的時刻不同;而學習優(yōu)化賽跑活動則相反，起跑線不同(速度快者在后，速度慢者在前，其間前后距離不等)，到達終點的時刻卻大致相同。比如，及格標準99分的優(yōu)生，其質(zhì)量檢測98分，卻沒“正確率”可記;而及格標準最低者得20分，即可記“正確率”兩次了。從而，調(diào)動了全班學生你追我趕的學習積極性，使上、中、下各等次的學生都均等地參與學習競爭。
該學習心理效應，我稱之為“餡餅效應”。其中存在一個道理：學生拾撿天上掉下來的餡餅，要有一個氛圍，創(chuàng)設(shè)氛圍需要激勵機制，沒有相應的氛圍與機制，即使天上掉下再多的餡餅，學生也視而不見。甚至把“餡餅”視為“陷阱”。可見，教學的心理效應多么重要!
二、減負效應
大家都知道“老師留學生”的話題，而未聽說“學生留老師”。也正由于沒有“學生留老師”之話題，每當老師留學生，學生容易引起逆反心理，甚至把“課外個別輔導和課外訂正作業(yè)錯題”也視為老師留學生。為消除學生的逆反心理，我組織學生進行了一場討論。
問題與討論一：老師要為學生減負，學生該不該為老師減負?100�的學生認為：老師為學生減負，學生也要為老師減負。
問題與討論二：哪些情況屬于老師加重學生學習負擔的行為?哪些情況屬于學生加重老師工作負擔的行為?經(jīng)過討論，老師加重學生學習負擔的行為有：拖堂(延遲下課時間)、全班延遲放學時間、超作業(yè)量……學生加重老師工作負擔的行為有：當天學習內(nèi)容未掌握需要老師個別輔導，作業(yè)錯題未能及時訂正而拖到放學后……
問題與討論三：什么情況屬于老師留學生?什么情況屬于學生留老師?大家覺得：由于老師加重學生學習負擔而拖堂或延緩放學時間的，是老師留學生;由于學生加重老師工作而導致老師不能按時下班的，即學生留老師。
問題與討論四：老師留學生怎么辦?學生留老師怎么辦?老師首先表態(tài)：凡拖堂、延緩放學時間等情況，每次付給每生2元人民幣，作為加重學習負擔精神補償費。那么學生呢?經(jīng)過討論決定：每留老師一次貢獻人民幣2元。所不同的是：教師付出的2元(每次100多元是歸學生個人所得的，而學生每人每次貢獻的2元是歸班集體所有的，以作師生聚會之用。管理方式：記賬。付款方式：教師付給學生的錢，當不教該班學生時累計兌現(xiàn);學生貢獻款13年之后;累計支付。貢獻款來源：大學畢業(yè)后親身工作、親手所得的錢。
通過四個問題的討論，學生認識到：課外個別輔導和課外訂正作業(yè)錯題并非教師加重學生學習負擔，而是“學生加重教師工作負擔”。學生意識到這一點，減負的理念也就提升了。其中“教師支付的精神補償金與學生貢獻款”之條款，使學生深感師生間的平等。再從教師角度說，由于受學生的監(jiān)督和精神補償金的制約，可盡力避免拖堂、延緩放學時間，可盡力避免超作業(yè)量的狀況。從而，真正達到減負的目的。
這種師生“減負與教學”的互動，我們稱之為“減負效應”。
三、“有償補課”效應
素質(zhì)教育的今天，提倡不拖堂，不延緩放學時間，不占用學生課外時間……同時，根據(jù)“因人施教”原則，個別輔導也還是提倡的，但嚴格規(guī)定“不得有償補課”。
“無償補課”固然好，但學生往往不僅不理解，反而誤認老師占用他的課外時間，甚至誤認老師留他。學生的逆反心理，導致“無償補課”為強加于學生的學習枷鎖。為改變這一現(xiàn)狀，我在“嚴禁有償補課”之高壓線下，明目張膽的在校實施有償補課。
有償補課時間：上午、下午放學之后。收費標準：半小時以內(nèi)，每次每生一元;半小時以上一小時以內(nèi)，每次每生5元;一小時以上，每次每生10元(一般控制在半小時以內(nèi)，不會超過半小時，更不會超過一小時)?？铐梺碓赐瑯邮?3年后，大學畢業(yè)親身工作、親手所得的錢。我將“有償補課”收費標準與管理辦法書面征求家長的意見，竟沒有一位家長反對我的“亂收費”，而都跟子女說：“應該，老師給你補課應該收費。”
特別有效的是：我的補課內(nèi)容，課始即透明化，全班學生誰都可以經(jīng)過課中的努力，爭取放學后不補課。即課始或課前，公開宣布當天上午或下午放學之后補課的內(nèi)容，而沒有確定補課對象。由于有償補課對象是以當堂課的學習效率決定的，從而有效地激發(fā)學生當堂課的學習積極性，使學生的“有意注意”和“無意注意”得到充分的集中。
四、鼓勵與自信效應
心理學表明：工作與學習需要動力，動力的源泉之一：鼓勵。心理學也表明：工作與學習需要自信，“自信”是工作與學習成功的重要保證。比如成績檢測與考試之前，教師要多給學生鼓勵，使學生樹立起自信心。以期末模擬練習為例，任教語文、數(shù)學的老師可能知道：教研室統(tǒng)一印發(fā)給每個年級、每個學生的好幾份期末綜合模擬練習試卷，但一份一份地練下來，常常越練成績越不理想，練到最后一份時，有的老師想：學生太粗心了，為了促使他明天正式考試細心、認真一些，最后一份模擬練習試卷分數(shù)必須扣緊點。于是明明能得90分就只給打80分，本來可及格也不予及格。而我恰恰相反，前幾份試卷分數(shù)扣緊點，而到最后一份試卷的批閱卻特別放寬，即使考30分的也送給60分，一般的學生試卷都給它提高分數(shù)，然后一個人一個人地分別領(lǐng)試卷，半句也不批評，全是鼓勵，對學生說：“今天考得好(很好)，挺不錯!要堅信自己：明天一定能夠考好。”
以上四效應，我稱之為教學的“四法寶”。多年的教學實踐證明：老師注重學生的學習心理效應，能使教學起到事半功倍之效，老師們不妨試一試。
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