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論述學習心理論文3000字以上(2)

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論述學習心理論文3000字以上

  論述學習心理論文3000字以上篇二

  《學習心理效應的實踐與研究》

  摘要:有人說,老師是天底下最無私、最不保守的靈魂工程師。是的,天底下沒有一位不想把學生教好的老師。但是,“教學”是教與學的共同活動,老師的教需要學生的互動,這就涉及到學習的“心理效應”。

  關(guān)鍵詞:餡餅效應;減負效應;“有償補課”效應;鼓勵與自信效應

  學生學習效率與學業(yè)成績是“教學”的主要效果體現(xiàn)。為提高學生學習效率與學業(yè)成績,我進行了“學習心理效應”實踐與研究。

  一、餡餅效應

  很多人會說:“沒有天上掉下來的餡餅。”而我則深深感到:“餡餅能從天上掉下來,尤其掉給學生的餡餅,會隨教師所愿從天而降。”下面例舉四年級某班學生拾撿餡餅的熱烈場景。

  實習老師教學“梯形面積計算”之后,我以約10分鐘的題量,對該課教學質(zhì)量進行檢測。檢測結(jié)果:約三分之一的學生獲得“優(yōu)”,記“正確率”一次,約五分之一的學生獲得“優(yōu)★”,記“正確率”兩次。正確率情況宣布之后,我對沒獲得“正確率”次數(shù)的學生說:其他同學的“正確率”次數(shù)又增多了。為了追趕他們,老師給你們一次補測機會,不過范圍要擴大,除檢測本節(jié)課梯形面積計算外,還要檢測前幾節(jié)課學習的平行四邊形和三角形的面積計算,獲得“優(yōu)”仍可記一次“正確率”,獲得“優(yōu)★”仍可記兩次“正確率”。取得補測機會的學生,深感這是“天上掉下來的餡餅”,不僅沒有半點怨言,而且做題的積極性十分高漲。

  天上掉下來的餡餅誰不想撿?不需補做的學生強烈要求給予平等的機會。于是,老師說:“為了體現(xiàn)公平,天上掉下來的餡餅,見者有份。”結(jié)果,全班同學都歡快、愉悅地的投入“拾撿餡餅”活動。

  以此情景對照此實驗之前的情形:學生作業(yè)沒有全對,讓他訂正,雖說理所當然,但他并不愉悅,請他另外做題更是怨聲載道;而作業(yè)全對的學生,如果再讓他另外做題,定有抵觸情緒,更不用提自愿多做題了。而該做法,可使被動轉(zhuǎn)為主動,使消極轉(zhuǎn)為積極,對附加習題,不僅不視為額外加重的負擔,而視為“天上掉下來的餡餅”。

  自從2002年我研究的“‘排名’‘等級’可兼用”這一論文發(fā)表于《中小學管理》之后,我所任教班級的學生,一直在開展“正確率”優(yōu)化賽跑活動,課堂作業(yè)和家庭作業(yè)每獲得“優(yōu)”,即可記一次“正確率”,每獲得“優(yōu)★”可記兩次“正確率”,平時和單元質(zhì)量檢測,凡達到每生各自的標準,即可記兩次“正確率”;一個周期累計一次每生的“正確率”次數(shù)。誰不想沖在學習賽跑活動的前列呢?

  此外,還實行動態(tài)的及格標準,而不是固定60分。這樣最高可提到99分,最低可降到20分,其間高低不等;且每隔一段時間隨學生的學習狀況而升降調(diào)整。這種學習優(yōu)化賽跑活動,與平常的跑步比賽不同,跑步比賽的起跑線相同,到達終點的時刻不同;而學習優(yōu)化賽跑活動則相反,起跑線不同(速度快者在后,速度慢者在前,其間前后距離不等),到達終點的時刻卻大致相同。比如,及格標準99分的優(yōu)生,其質(zhì)量檢測98分,卻沒“正確率”可記;而及格標準最低者得20分,即可記“正確率”兩次了。從而,調(diào)動了全班學生你追我趕的學習積極性,使上、中、下各等次的學生都均等地參與學習競爭。

  該學習心理效應,我稱之為“餡餅效應”。其中存在一個道理:學生拾撿天上掉下來的餡餅,要有一個氛圍,創(chuàng)設氛圍需要激勵機制,沒有相應的氛圍與機制,即使天上掉下再多的餡餅,學生也視而不見。甚至把“餡餅”視為“陷阱”??梢姡虒W的心理效應多么重要!

  二、減負效應

  大家都知道“老師留學生”的話題,而未聽說“學生留老師”。也正由于沒有“學生留老師”之話題,每當老師留學生,學生容易引起逆反心理,甚至把“課外個別輔導和課外訂正作業(yè)錯題”也視為老師留學生。為消除學生的逆反心理,我組織學生進行了一場討論。

  問題與討論一:老師要為學生減負,學生該不該為老師減負?100�的學生認為:老師為學生減負,學生也要為老師減負。

  問題與討論二:哪些情況屬于老師加重學生學習負擔的行為?哪些情況屬于學生加重老師工作負擔的行為?經(jīng)過討論,老師加重學生學習負擔的行為有:拖堂(延遲下課時間)、全班延遲放學時間、超作業(yè)量……學生加重老師工作負擔的行為有:當天學習內(nèi)容未掌握需要老師個別輔導,作業(yè)錯題未能及時訂正而拖到放學后……

  問題與討論三:什么情況屬于老師留學生?什么情況屬于學生留老師?大家覺得:由于老師加重學生學習負擔而拖堂或延緩放學時間的,是老師留學生;由于學生加重老師工作而導致老師不能按時下班的,即學生留老師。

  問題與討論四:老師留學生怎么辦?學生留老師怎么辦?老師首先表態(tài):凡拖堂、延緩放學時間等情況,每次付給每生2元人民幣,作為加重學習負擔精神補償費。那么學生呢?經(jīng)過討論決定:每留老師一次貢獻人民幣2元。所不同的是:教師付出的2元(每次100多元是歸學生個人所得的,而學生每人每次貢獻的2元是歸班集體所有的,以作師生聚會之用。管理方式:記賬。付款方式:教師付給學生的錢,當不教該班學生時累計兌現(xiàn);學生貢獻款13年之后;累計支付。貢獻款來源:大學畢業(yè)后親身工作、親手所得的錢。

  通過四個問題的討論,學生認識到:課外個別輔導和課外訂正作業(yè)錯題并非教師加重學生學習負擔,而是“學生加重教師工作負擔”。學生意識到這一點,減負的理念也就提升了。其中“教師支付的精神補償金與學生貢獻款”之條款,使學生深感師生間的平等。再從教師角度說,由于受學生的監(jiān)督和精神補償金的制約,可盡力避免拖堂、延緩放學時間,可盡力避免超作業(yè)量的狀況。從而,真正達到減負的目的。

  這種師生“減負與教學”的互動,我們稱之為“減負效應”。

  三、“有償補課”效應

  素質(zhì)教育的今天,提倡不拖堂,不延緩放學時間,不占用學生課外時間……同時,根據(jù)“因人施教”原則,個別輔導也還是提倡的,但嚴格規(guī)定“不得有償補課”。

  “無償補課”固然好,但學生往往不僅不理解,反而誤認老師占用他的課外時間,甚至誤認老師留他。學生的逆反心理,導致“無償補課”為強加于學生的學習枷鎖。為改變這一現(xiàn)狀,我在“嚴禁有償補課”之高壓線下,明目張膽的在校實施有償補課。

  有償補課時間:上午、下午放學之后。收費標準:半小時以內(nèi),每次每生一元;半小時以上一小時以內(nèi),每次每生5元;一小時以上,每次每生10元(一般控制在半小時以內(nèi),不會超過半小時,更不會超過一小時)??铐梺碓赐瑯邮?3年后,大學畢業(yè)親身工作、親手所得的錢。我將“有償補課”收費標準與管理辦法書面征求家長的意見,竟沒有一位家長反對我的“亂收費”,而都跟子女說:“應該,老師給你補課應該收費。”

  特別有效的是:我的補課內(nèi)容,課始即透明化,全班學生誰都可以經(jīng)過課中的努力,爭取放學后不補課。即課始或課前,公開宣布當天上午或下午放學之后補課的內(nèi)容,而沒有確定補課對象。由于有償補課對象是以當堂課的學習效率決定的,從而有效地激發(fā)學生當堂課的學習積極性,使學生的“有意注意”和“無意注意”得到充分的集中。

  四、鼓勵與自信效應

  心理學表明:工作與學習需要動力,動力的源泉之一:鼓勵。心理學也表明:工作與學習需要自信,“自信”是工作與學習成功的重要保證。比如成績檢測與考試之前,教師要多給學生鼓勵,使學生樹立起自信心。以期末模擬練習為例,任教語文、數(shù)學的老師可能知道:教研室統(tǒng)一印發(fā)給每個年級、每個學生的好幾份期末綜合模擬練習試卷,但一份一份地練下來,常常越練成績越不理想,練到最后一份時,有的老師想:學生太粗心了,為了促使他明天正式考試細心、認真一些,最后一份模擬練習試卷分數(shù)必須扣緊點。于是明明能得90分就只給打80分,本來可及格也不予及格。而我恰恰相反,前幾份試卷分數(shù)扣緊點,而到最后一份試卷的批閱卻特別放寬,即使考30分的也送給60分,一般的學生試卷都給它提高分數(shù),然后一個人一個人地分別領(lǐng)試卷,半句也不批評,全是鼓勵,對學生說:“今天考得好(很好),挺不錯!要堅信自己:明天一定能夠考好。”

  以上四效應,我稱之為教學的“四法寶”。多年的教學實踐證明:老師注重學生的學習心理效應,能使教學起到事半功倍之效,老師們不妨試一試。

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