電大心理健康教育改革論文(2)
電大心理健康教育改革論文篇二
《論心理健康教育課程改革與路徑探索》
摘要：“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的心理健康教育課程改革與創(chuàng)新，提出包括“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的教育教學(xué)理念、“問(wèn)題+素質(zhì)”的課程設(shè)計(jì)模式、“專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)+專(zhuān)業(yè)教師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造、“職業(yè)能力+企業(yè)EAP”使學(xué)生提前“上崗”、“課程+干預(yù)”創(chuàng)新心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)等課程改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：發(fā)展;能力;心理;課程;創(chuàng)新
一、課程改革定位與現(xiàn)實(shí)背景
就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會(huì)的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來(lái)講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟(jì)功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時(shí)，突出高素質(zhì);在強(qiáng)化自身服務(wù)社會(huì)的職能和兼具經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，堅(jiān)守高等教育的獨(dú)立精神意志。但事實(shí)上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過(guò)程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”;另一方面，課程、專(zhuān)業(yè)定位及其指向過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，在課程、專(zhuān)業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對(duì)自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。
(一)研究的落腳點(diǎn)局限于“問(wèn)題”
現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問(wèn)題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實(shí)踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒(méi)有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒(méi)有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時(shí)也存在研究?jī)?nèi)容陳舊、研究力量過(guò)于薄弱、技術(shù)性差等實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不能只針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要開(kāi)展整體研究與設(shè)計(jì)。
(二)課程教育內(nèi)容錯(cuò)位
在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育;一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理;一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”式的治療，涉及潛能開(kāi)發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯(cuò)位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。
(三)課程改革措施及評(píng)價(jià)體系研究不足
現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對(duì)于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實(shí)證研究。同時(shí)，針對(duì)高職院校心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評(píng)價(jià)的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評(píng)價(jià)的最終準(zhǔn)則。
(四)師資力量嚴(yán)重欠缺
心理健康教育課程作為一門(mén)技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識(shí)，卻無(wú)助于心靈的成長(zhǎng)。
二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容
“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性;以高職院校學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性;以解決實(shí)際問(wèn)題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性;以高職院校工作實(shí)際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、職業(yè)性，主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級(jí)人才。
(一)“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念
立足高職院校的功能層次定位，在堅(jiān)持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時(shí)，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會(huì)需要。
(二)“問(wèn)題+素質(zhì)”課程設(shè)計(jì)模式
摒棄心理健康教育課程一貫的知識(shí)傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問(wèn)題+素質(zhì)”的課程設(shè)計(jì)模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展、激發(fā)自覺(jué)創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。
(三)“專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)+專(zhuān)業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造
在教學(xué)方法手段改革和教師隊(duì)伍建設(shè)上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，教師二人團(tuán)隊(duì)平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)集體開(kāi)展課程研究、課程組織和課程效度評(píng)估的教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。
(四)“職業(yè)能力+企業(yè)EAP”學(xué)生提前“上崗”
充分考量高職院校學(xué)生未來(lái)主要的職業(yè)崗位狀況，在教學(xué)中引入企業(yè)EAP理念與技術(shù)，借鑒應(yīng)用心理學(xué)在企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)員工援助計(jì)劃中的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)性的要求，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、職業(yè)崗位的心理技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生提前“上崗”，“進(jìn)入”仿真的職業(yè)情景。
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