有關(guān)心理健康的心理學(xué)研究論文

　　高校貧困大學(xué)生的心理健康已經(jīng)日益受到關(guān)注，著力解決高校貧困生在心理健康方面存在的問(wèn)題，讓貧困生更好地成長(zhǎng)成才，已經(jīng)成為高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理健康的心理學(xué)研究論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)心理健康的心理學(xué)研究論文篇一

　　《高校貧困生心理健康問(wèn)題研究》

　　摘 要：高校貧困大學(xué)生的心理健康已經(jīng)日益受到關(guān)注，著力解決高校貧困生在心理健康方面存在的問(wèn)題，讓貧困生更好地成長(zhǎng)成才，已經(jīng)成為高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要組成部分，高校應(yīng)從理念思路、方式方法、體制機(jī)制等方面綜合改革加以解決，為貧困生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：高校 貧困生 心理健康

　　作者簡(jiǎn)介：馬凱，華北水利水電大學(xué)土木與交通學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要從事思想政治教育方面的研究。

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0592(2014)02-231-02

　　當(dāng)前，我國(guó)高校發(fā)展正處于重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時(shí)也是諸多問(wèn)題和矛盾的集中凸顯期，在經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、利益主體以及社會(huì)生活方式日趨多樣化的時(shí)代背景下，中國(guó)的高校出現(xiàn)了這樣一個(gè)特殊的群體——貧困生。

　　一、貧困生產(chǎn)生的背景分析

　　貧困生是指因家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法依靠家庭的支持而正常完成學(xué)業(yè)的高校學(xué)生群體。他們具有數(shù)量大、人數(shù)多、人數(shù)比例逐年增大、地區(qū)分布差異明顯等特點(diǎn)，而且貧困生構(gòu)成出現(xiàn)新變化，已經(jīng)不僅局限在農(nóng)村學(xué)生，城市貧困生數(shù)量也在增多。大學(xué)貧困生存在的原因：一是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。貧困生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)窮困地區(qū)，這些地方經(jīng)濟(jì)落后，人均收入遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平;二是隨著近幾年高校擴(kuò)招步伐的加大，各高校實(shí)行高額貸款，實(shí)行擴(kuò)招擴(kuò)建，多貸款，多增校區(qū)，多招生，多收費(fèi)，多還貸，造成了貧困生人數(shù)也在不斷增加。國(guó)家對(duì)高校出現(xiàn)的貧困生群體高度重視，為了促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才，出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，如設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款以及在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面給予幫助和扶持，然而在給予貧困生大量物質(zhì)幫扶的同時(shí)，對(duì)于高校貧困生心理健康方面的關(guān)注和重視則顯得相對(duì)不足。

　　二、心理健康教育的重大意義

　　良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，它影響著一個(gè)人的價(jià)值取向、思維方式和行為準(zhǔn)則。心理健康教育是提高心理素質(zhì)的教育，大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的成熟和發(fā)展、社會(huì)閱歷的增加及思維方式的變化，特別是貧困學(xué)生面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。因此，對(duì)高校貧困生開(kāi)展心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展和成長(zhǎng)成才，都具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、貧困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

　　大學(xué)階段是大學(xué)生自我價(jià)值體系完善的重要時(shí)期。然而，中國(guó)大學(xué)生在踏入大學(xué)校門(mén)后，剛脫離灌輸式的教育，進(jìn)入一個(gè)自我教育的新階段，無(wú)論從思想上、行為上，他們明顯處于一個(gè)尷尬時(shí)期。在這一時(shí)期，特別是對(duì)于貧困生而言，在生理和心理都面臨著巨大的壓力和適應(yīng)問(wèn)題，人際關(guān)系的發(fā)展已開(kāi)始從家庭走向社會(huì)，受來(lái)自家庭方面的影響越來(lái)越少，而受同輩之間、學(xué)校及社會(huì)的影響則越來(lái)越明顯，他們開(kāi)始思索著如何準(zhǔn)確定位自己。然而，由于受自身主觀心理和生理發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭背景以及戀愛(ài)、性別等客觀因素的影響，在自我心理素質(zhì)完善過(guò)程中，他們面臨學(xué)習(xí)、生活等方面的轉(zhuǎn)折，有時(shí)不能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，產(chǎn)生了各種各樣的矛盾與困擾，再加上大學(xué)心理健康教育體制機(jī)制的不完善，又進(jìn)一步造成貧困大學(xué)生不能夠正確的認(rèn)知自我和完善自我，存在依賴、從眾、理想化、盲目自信、自卑、目標(biāo)茫然差等心理困惑，甚至造成自我心理障礙。主要突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)自卑心理

　　自卑是低估自己的能力，覺(jué)得自己各方面不如人。有自卑感的高校貧困生過(guò)于看重家庭經(jīng)濟(jì)上的貧困，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出膽怯、畏懼、內(nèi)向和孤僻。自卑心理形成的原因主要是不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我，以及成績(jī)不理想、失戀以及受到別人的嘲笑、譏諷等，因而出現(xiàn)自卑心理問(wèn)題。

　　(二)虛榮心理

　　虛榮是指追求虛假榮譽(yù)的一種心理狀態(tài)。大學(xué)生正處于人格逐漸完善和成熟的階段，也容易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，人云亦云，缺乏主見(jiàn)。對(duì)于貧困生而言，一些高校貧困學(xué)生看到別的同學(xué)穿名牌，求名氣，刷信用卡，求新潮，自己受從眾心理影響，把名氣或引起人們的羨慕、贊賞，作為一種生活目標(biāo)追求，引發(fā)虛榮攀比心理，因而有時(shí)超出家庭經(jīng)濟(jì)承受能力去獵取所謂的名氣、時(shí)尚等，久而久之，往往會(huì)怨天尤人，抱怨社會(huì)不公、學(xué)校教育不好甚至家庭環(huán)境不好等等。

　　(三)焦慮心理

　　焦慮是一種緊張、害怕、擔(dān)憂混合交織的情緒體驗(yàn)。一些高校貧困生長(zhǎng)期生活在學(xué)校，往返于宿舍、食堂和教室，與社會(huì)接觸不多，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折的考驗(yàn)，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，不知如何面對(duì)迅速變化的環(huán)境要求，特別是一些即將就業(yè)的貧困生，不知如何面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)和將來(lái)的一系列問(wèn)題感到束手無(wú)策，無(wú)能為力，不知如何作出合理定位，主要表現(xiàn)為壓抑、猶豫、易怒、沒(méi)有安全感等，進(jìn)而變得焦躁不安。

　　四、提高貧困學(xué)生心理素質(zhì)的對(duì)策分析

　　高校貧困生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，因此采取的對(duì)策也是多角度的，可以從以下幾個(gè)方面加以提升：

　　(一)健全機(jī)制，筑牢心理健康教育之“基”

　　1.健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。要建立健全學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、學(xué)校組織、人事、共青團(tuán)等部門(mén)銜接整合、密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制，使學(xué)校營(yíng)造橫向到邊、縱向到底的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，把包括貧困學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生心理健康教育納入年度考核，并制定量化考核指標(biāo)，形成一級(jí)抓一級(jí)、一級(jí)帶一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局，形成關(guān)心支持貧困生心理健康教育的強(qiáng)大合力。

　　2.健全工作機(jī)制。健全工作機(jī)制主要是在已有物質(zhì)幫扶教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施健康心理的幫扶教育，兩手都要抓。例如，進(jìn)一步完善“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、免”政策，同時(shí)積極借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把QQ群、移動(dòng)飛信、校內(nèi)網(wǎng)、博客、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介納入到心理健康教育的工作機(jī)制中來(lái)，把那些工作有特色、熱愛(ài)學(xué)生工作、責(zé)任心強(qiáng)、精通網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)并且在學(xué)生中威望較高的老師或?qū)＜移笧榫W(wǎng)絡(luò)老師，使之對(duì)學(xué)生思想加以引導(dǎo)，為貧困學(xué)生提供思想交流、情感互動(dòng)、學(xué)習(xí)研討等服務(wù)，既可以使心理健康教育的氛圍輕松活潑，又可以拉近老師和學(xué)生的距離，起到潛移默化的效果。

　　3.健全評(píng)估機(jī)制。與物質(zhì)幫扶有明確的量化考核標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)校在對(duì)貧困學(xué)生心理健康教育方面還缺乏量化的考核與評(píng)估機(jī)制。由于中國(guó)的教育一貫強(qiáng)調(diào)的是“考試本位”，只“育才”，不“育人”，忽略對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知，自我監(jiān)督，自我教育等自我心理健康教育的培養(yǎng)和引導(dǎo)，一些高校認(rèn)為心理健康教育方面是“隱性政績(jī)”，習(xí)慣于相對(duì)穩(wěn)定條件下的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，而缺少發(fā)展變化情況下的機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變措施，慢節(jié)奏、低效率、舊色彩，暴露出軟、散、懶、癱、空的問(wèn)題，因此高校在課程設(shè)置和日常管理中，要把心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)管理和考核之中，把貧困生的心理健康教育納入高校必修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，并且在隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)、課程設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)保障等方面予以加強(qiáng)。

　　(二)深入調(diào)研，找準(zhǔn)心理健康教育之“法”

　　1.把握一個(gè)“全”字。沒(méi)有了解的愛(ài)是一種盲目的愛(ài)，沒(méi)有了解的心理健康教育是一種主觀主義的教育。應(yīng)本著求準(zhǔn)的原則，通過(guò)定性分析與定量分析、實(shí)證分析和價(jià)值分析等方法，健全貧困生檔案，既要了解家庭貧困的原因，又要了解學(xué)生的實(shí)際困難，做到心中有數(shù)、不偏不倚。

　　2.突出一個(gè)“深”字。每個(gè)貧困學(xué)生都有其獨(dú)特的生理、心理發(fā)展特質(zhì)，對(duì)不同的貧困學(xué)生，對(duì)他們關(guān)愛(ài)的方式是不同的，因此應(yīng)本著求細(xì)的原則，深入了解學(xué)生，努力做到腳勤、眼勤、口勤、腦勤、手勤，深入到學(xué)生宿舍、教室、食堂、晚自習(xí)室以及包括微博在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)空間中，掌握貧困學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、工作等方面情況，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，對(duì)那些自強(qiáng)拼搏成績(jī)優(yōu)異的貧困生要格外關(guān)注，對(duì)那些熱心積極踏實(shí)干事的貧困生不能虧待，對(duì)那些思想困惑需要引導(dǎo)的貧苦生需多加留意，提高貧困學(xué)生的心理健康水平。

　　3.注重一個(gè)“誠(chéng)”字。以誠(chéng)待人，和學(xué)生打成一片，應(yīng)本著求實(shí)的原則，體諒學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性，使學(xué)生善于看到自己的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)貧困學(xué)生正確看待貧困，避免帶有色眼鏡、預(yù)設(shè)框框，對(duì)貧困學(xué)生做到不歧視、不苛求、不嫌棄、不遷就，尊重貧困學(xué)生的人格、智力、才能、體質(zhì)、情感，通過(guò)真誠(chéng)溝通、真心交流的方式，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

　　(三)營(yíng)造氛圍，形成心理健康教育之“勢(shì)”

　　1.用良好的氛圍熏陶人。貧困生生活在學(xué)校這個(gè)大家庭中，他們的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和政風(fēng)等校園文化氛圍的熏陶，良好的校園文化氛圍可以潛移默化地引導(dǎo)貧困生健康成長(zhǎng)。因此加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧、健康、向上的校園文化氛圍，是幫助貧困生消除心理之惑、情感之惑，保持健康心態(tài)的有效路徑。要加強(qiáng)班級(jí)、宿舍等育人環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)班集體的親和力和凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用，培養(yǎng)奉獻(xiàn)友愛(ài)、互助進(jìn)步的良好風(fēng)氣，讓貧困生感受到和諧校園人際關(guān)系的真摯感情，切深體驗(yàn)到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，為貧困生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

　　2.以豐富的活動(dòng)引導(dǎo)人。學(xué)校應(yīng)組織一些能展示貧困生優(yōu)勢(shì)的豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，使他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)信心。緊密?chē)@社會(huì)主義核心價(jià)值體系，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的專(zhuān)題教育、課堂教育活動(dòng)，寓教育于文化活動(dòng)之中，加強(qiáng)與貧困生的交流與溝通，逐步建立起真摯的友誼，讓貧困生化解孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，做情緒的主人。

　　3.靠?jī)?yōu)秀的事跡鼓舞人。貧困生中不乏自強(qiáng)不息、品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者，榜樣的力量是無(wú)窮的，應(yīng)抓典型，樹(shù)榜樣，充分深挖高校貧困生(特別是本校貧困生)中依靠自身努力，頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，通過(guò)他們的典型事跡，引導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困生以積極健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，正確看待人生中的挫折和挑戰(zhàn)，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)貧困生發(fā)奮成才的自信心。

　　五、總結(jié)

　　心理健康教育一小步，學(xué)生成長(zhǎng)成才一大步。高校貧困生的心理健康教育是高校德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容，必須從思想上和行動(dòng)上充分認(rèn)識(shí)到貧困生心理健康教育的重要性和緊迫性，站在貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度，從高等學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，同時(shí)需要國(guó)家、社會(huì)、家庭共同參與，積極探索心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使貧困生心理得到健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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