兒童心理理論論文(3)
兒童心理理論論文
三、兒童心理理論的研究成果
心理理論的研究是一個逐步拓展的過程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對錯誤信念、表面―現(xiàn)實和視覺觀點采擇能力的發(fā)展進行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究內(nèi)容和研究對象都有拓寬。
陳英和在研究中曾提到：一般認為，兒童在4歲時就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來的結(jié)果差異等方面問題的探討上[7]。近期研究的焦點轉(zhuǎn)移到對兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。
陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說服他人時較少使用心理理論能力;兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期;9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力;并且兒童在面對不同地位的說服對象時，并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對地位高的說服對象(如父母)時表現(xiàn)得則略差一些[8]。
張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對自己錯誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對他人錯誤信念理解能力”這兩對聯(lián)系上[9]。
莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語任務(wù)，即使有一些是非言語任務(wù)，但在實施過程中也很難完全排除語言的影響。很難把語言和心理理論完全剝離開來，以便了解在二者的關(guān)系中誰是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語，以及內(nèi)部語言起什么樣的作用，相對于外部言語而言，它的作用機制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過程的特點。所以今后的研究應(yīng)該加強對特殊人群(如失語癥病人)的研究，進一步考慮個體對意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來探討語言能力與心理理論在個體發(fā)生和發(fā)展過程中的關(guān)系[10]。
任真對自閉癥兒童的心理理論進行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說明自閉癥兒童存在嚴重的心理理論缺損;自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠遠低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致;自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語智力的偏相關(guān)不顯著;言語智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過心理理論任務(wù)的充分條件[11]。
四、心理理論實證研究中存在的問題
在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認為，不同的操作要求可能會影響到兒童認識錯誤信念的年齡閾限[12]。現(xiàn)有測評心理理論的方法最主要的就是自然實驗法，測量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過一些木偶道具、玩具模擬故事場景，或者是通過圖畫卡片說明故事情節(jié)過程，然后向被試提一些問題以確保其對故事信息的準確理解和記憶，然后提問測驗問題。“錯誤信念”任務(wù)測量的是兒童的社會理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯誤信念的一些問題。
在實證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對實驗的整體操控和主試的能力將會有很高的要求。因為實驗中的研究對象是3―6歲的兒童，他們的各項心理機能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實驗室研究是非常困難的，在實驗中一般采用多個主試參與實驗，在這一過程中就很難控制不同的主試對被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對指導(dǎo)語的表述(語速、語調(diào)、重音、停頓等)不同，這時對被試是否會造成暗示將不可估計。那么是否能夠克服這一問題呢?或許我們可以將實驗程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動畫畫面，放映結(jié)束后主試向被試提問題，為了避免兒童受到短時記憶差異的干擾，可以在提問過程中輔助相關(guān)的圖片。這個設(shè)想是否成立還沒有驗證，因為兒童心理理論實驗任務(wù)的重測效度很低，我們對同一名兒童進行兩次相同的實驗任務(wù)似乎不太合理。
五、對心理理論研究的展望
兒童心理理論始于20世紀80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個領(lǐng)域，也是一個多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴展，它的研究也將會更有意義和價值。
首先，心理理論是兒童對自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認知，研究心理狀態(tài)的每個方面與信念認識的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒有涉及到心理狀態(tài)的每一個領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認知、內(nèi)隱認知等與信念認識的關(guān)系很有必要研究。
其次，一些早期的實驗任務(wù)信息量往往過大，且過于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實驗任務(wù)設(shè)計上可以設(shè)計一些兒童容易理解的簡單實驗任務(wù)。另外，過去的研究一般使用言語性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語性任務(wù)進行研究或許能獲得新的突破。
最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來越廣，所涉及的年齡范圍也越來越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長的時間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來自對該年齡段兒童的探究。當然，有關(guān)心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對特殊兒童(如自閉癥兒童、聾童等)的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會讓人非常欣慰，當能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對正常兒童心理理論的研究成果與對特殊兒童的研究成果結(jié)合起來，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機制及發(fā)展規(guī)律，從而促進特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機制還沒有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會越來越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。
綜上所述，心理理論的觀點自提出至今，在理論建構(gòu)、實驗范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。
作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院
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