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　　河北省高校挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺談高校學(xué)生管理

　　【摘要】大學(xué)教育作為教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它既不同于初高中過于集中的管理形式也跟碩博教育自主性有所區(qū)別。在作為向社會輸送人才的重要基地的大學(xué)校園里，大學(xué)生管理工作起到舉重若輕的作用，它直接影響社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;從實際出發(fā);以人為本;集體意識;權(quán)力訴求

　　中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278(2013)06-203-01

　　一、在日常學(xué)習生活中從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　1.以引代批：當前很多高校學(xué)生由于前期教育力度不足導(dǎo)致是非觀念差、利害難辨，對他們的最有效辦法是多引導(dǎo)、少批評。這樣既尊重了學(xué)生減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非、自我檢討以分清利害達到事半功倍的效果。當學(xué)生犯錯誤時，先不忙給予批評或警告，而是引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，幫助其分析利弊，揭示危害，讓學(xué)生在實際中自悟、自醒。

　　2.以贊代貶：現(xiàn)代大學(xué)生普遍受家人寵溺過重導(dǎo)致自理能力差，自尊心極強。當學(xué)生做出有違常理的事情，首先應(yīng)肯定其敢于實踐的勇氣，在與其商討其他可行方式，循序漸進指出其不足。這樣既尊重了他們，又不使他們尷尬，使學(xué)生在一種和緩的氣氛中自己認識錯誤受到教育。

　　3.小題大做：注意尋找差生身上的閃光點。一要降低“標桿”，二要手持顯微鏡。降低“標桿”就是對雙差生降低要求，一步一個腳印逐步提高;手持顯微鏡就是看到差生中哪怕最小的優(yōu)點和進步，適時給予鼓勵，使其感到別人對自己尊重與重視，肯定與贊賞，充分滿足他們自己渴望被肯定的心理需求。

　　二、貫徹落實“以人文本”的科學(xué)發(fā)展觀，延續(xù)以學(xué)生為本的管理模式

　　教育部在發(fā)布的《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》中進一步明確了高校教育領(lǐng)域要貫徹落實以人為本、以學(xué)生為中心的思想。全面貫徹以人為本的思想，在教學(xué)管理中就是要以學(xué)生為本，要求管理者要一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正代表學(xué)生的利益，為學(xué)生做好服務(wù)。我們在思考問題、制定目標和計劃以及進行決策時，都應(yīng)緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務(wù)這個主題。

　　學(xué)校育人的主體是全體學(xué)生，素質(zhì)教育的基本特征之一是以人為本，以學(xué)生為主體。這就要求學(xué)校要堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，圍繞調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來開展一切管理活動。這其中，管理工作者還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。通過學(xué)生的自主管理，來充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能和自身價值，增強他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性，以此來提高他們的綜合素質(zhì)。這種管理模式是高校學(xué)生管理模式發(fā)展的必然走向。

　　三、拒接表面現(xiàn)象，培養(yǎng)集體意識

　　毛澤東說過：“對于任何東西都要用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。”為了防止普通高校大學(xué)生新時期存在的諸如學(xué)業(yè)應(yīng)付，工作敷衍的表面現(xiàn)象，要解決學(xué)生中存在的思想問題，作為教育者在工作中，必須以“三個代表”重要思想作為學(xué)生教育管理工作中的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，以《學(xué)生管理規(guī)定》為準繩，以事實為依據(jù)，思想教育為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、品學(xué)兼優(yōu)，成為社會有用人才為目的，對學(xué)生耐心講解，循循善誘，讓正確的價值觀植根于學(xué)生心里。

　　馬克思說過，“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當?shù)臄⑹龀鰜怼?rdquo;踏踏實實學(xué)習，認認真真做事。為了克服作風浮燥、做事馬虎的普遍現(xiàn)象，開展責任對比，拒絕表面文章的實踐課程是非常必要的。責任對比就是要分析相互之間所負的責任成分，換位思考。例如：父母親對自己兒女從小學(xué)到大學(xué)所負的心血、精力和資金的投入，同學(xué)們的幫助、班干部的幫助、任課老師和班主任的教育等等，都負到了哪些責任，那么作為學(xué)生你自己對自己，又負到了哪些責任。發(fā)動學(xué)生自己來查找原因，分析問題根源，從中找到答案，以利推動班級學(xué)生提高對自己要求的同時，能夠增強集體意識，讓其中每一份子都有為這個集體“添磚加瓦”的信念，以巨大的凝聚力共提供披荊斬棘，共同進步。

　　四、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，注重學(xué)生對權(quán)力的訴求

　　伴隨著信息社會的高速發(fā)展，大學(xué)生的權(quán)利意識也與日俱增。在國際化的大潮下，讓學(xué)生當家作主已不再是一句空話。他們渴望了解學(xué)校真實現(xiàn)狀，希望自己能夠參與到學(xué)校管理的工作中。他們的建議富有時代性和可塑性，我們應(yīng)深入了解他們的想法，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。

　　與此同時，隨著生活壓力加大，社會矛盾的加劇，由此發(fā)展的各種社會問題也蔓延到校園，學(xué)生斗毆事件，跳樓事件時有發(fā)生，他們中多是因為不會找尋正確的處理方法去解決問題，心理壓力過大造成的。因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展工作是我們教育者應(yīng)繼續(xù)加強的一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)在與他們的交流中進行正確的思想疏導(dǎo)使他們形成正確的價值觀、人生觀，提高其心里抗壓能力，做到防患于未然。并要求自己在關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、誠待學(xué)生的基礎(chǔ)上做到理解學(xué)生和尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的個性發(fā)展空間，鼓勵他們挖掘自己的潛力。

　　四個方面的闡述，主要是從不同的側(cè)面，找出教育方向。在實際操作中，應(yīng)當是相互交替，互為互補。把教育與管理有機的結(jié)合，以達到培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。

　　總之，管理學(xué)生要統(tǒng)攬全局，要以抓管理為主要手段，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，從多方面、多角度的了解和掌握學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性的加強教育，以便在管理方面得到有效的成果。

　　參考文獻：

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　　[2]郭平.大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國青年研究，2006(4).

　　[3]湯桂香.論“人本”管理思想在高校人事管理中的應(yīng)用[J].株洲工學(xué)院學(xué)報，2006(1).

　　[4]毛澤東選集[M].第3卷：785.

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