學術論文是培養(yǎng)我們的科學研究能力的方法，那要如何撰寫一篇學術論文呢?小編整理了兩篇學術論文，歡迎閱讀!

　　如何撰寫一篇學術論文：關于動物的學術論文范文

　　高職動物醫(yī)學專業(yè)行動導向課程體系的構建

　　[摘要]為了適應高職動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標所面臨的就業(yè)崗位類型、診療方式、動物種類、疾病類別和主要處理方式的變化,在現(xiàn)代高職教育理論的指導下,對高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系進行改革,構建理論與實踐相融合,以畜種病代替五大臨床課的核心地位,由專業(yè)基本能力素質課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展課程組成的新課程體系,從課程體系、課程內容和課程形式等方面滿足現(xiàn)代企業(yè)對動物醫(yī)學高職人才的需要。

　　[關鍵詞]高職 動物醫(yī)學專業(yè) 行動導向 課程體系

　　[作者簡介]韓行敏(1956- ),男,黑龍江雙城人,黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院,教授,碩士,研究方向為高職畜牧獸醫(yī)類教育教學、家畜解剖。(黑龍江雙城150111)

　　[基金項目]本文系中國農業(yè)科學院農業(yè)傳媒與傳播研究中心、中國農業(yè)科學技術出版社教材建設基金項目“高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系與教材建設的研究”的研究成果,課題成員還包括:王懷友、顧劍新、姜八一、陸燕、劉紀成、劉洪杰和張學棟。(課題編號:703200804-3)

　　[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)36-0106-02

　　近年來,隨著我國農業(yè)特別是畜牧業(yè)的不斷發(fā)展,動物醫(yī)生的工作內涵發(fā)生了明顯的變化,這對高等職業(yè)教育動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。教學做一體化原則和行動導向課程理論的提出和推廣,給高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系的改革與建設提供了新的理論支撐。為了滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求,必須對動物醫(yī)療類專業(yè)現(xiàn)有課程體系進行改革。

　　一、高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系改革的社會與行業(yè)背景

　　近年來,我國畜牧業(yè)已經發(fā)展到從傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)轉變的階段。畜產品生產逐步向優(yōu)勢區(qū)域集中,形成了長江中下游和華北地區(qū)的生豬產業(yè)帶,中原和東北地區(qū)的肉牛產業(yè)帶,東北、西北和西南地區(qū)的肉羊產業(yè)帶,東北、華北的奶牛產業(yè)帶,華東、華中、華北等優(yōu)勢家禽生產地區(qū)。與發(fā)達國家相比較,我國畜牧業(yè)還程度不同地存在生產方式比較落后、畜牧業(yè)科技水平不高、科技支撐體系薄弱、飼料資源不足、資源配置不合理、農牧業(yè)環(huán)境污染日趨嚴重等一系列問題。安全、質量、科技、規(guī)模、生態(tài)和效益成為畜牧業(yè)發(fā)展的關鍵,我國畜牧業(yè)發(fā)展進入“質”“量”并重階段。

　　職業(yè)教育是就業(yè)教育,是一切學歷教育的目標,是整個教育體系人才培養(yǎng)鏈條中的終末環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的龍頭,對動物醫(yī)學教育理應負起更重要的歷史使命。因此,可以說,高職動物醫(yī)學教育教學質量的提高和國家產業(yè)結構調整、國民生活水平的提高、社會的穩(wěn)定與和諧都有著十分密切的關系。

　　二、更新觀念是高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系改革的基礎

　　1.與時俱進,明確高職教育的時代特征。由于我國地域遼闊,人口眾多,經濟基礎薄弱,發(fā)展迅速,對教育特別是對職業(yè)教育的社會需求變化較快,因此我們在進行高等職業(yè)教育教學改革時,必須注意全面準確地分析傳統(tǒng)教育的成敗得失,實事求是地分析影響我國現(xiàn)代高職教育發(fā)展的歷史因素和社會因素,樹立正確的教育教學觀念,指導好各項教育教學改革,才能更好地滿足社會經濟文化對教育特別是高等職業(yè)教育的需求。必須變應試教育觀為素質教育觀,變精英教育觀為大眾教育觀,變學科本位觀為崗位能力觀,變知識本位觀為能力本位觀,變教師中心觀為學生中心觀,變封閉辦學觀為開放辦學觀,變一次學習觀為終身學習觀,才能加速高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。

　　2.區(qū)別普教,突出高職教育的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的突出特征在于它的職業(yè)性、應用性、適應性和實踐性。職業(yè)性,包括培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性、專業(yè)設置的職業(yè)適應性、課程體系和教學內容的職業(yè)針對性等,強調實際職業(yè)崗位的客觀需要。應用性,以高技術技能型人才為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線構建教學體系,強調以應用為主的基礎理論教學和專業(yè)教學,強調以應用為教育的主旨和標準。適應性,包括面向市場、面向地方、面向社會開放辦學對經濟、社會發(fā)展的適應性;培養(yǎng)人才的成熟性、復合型對崗位的適應性;招生就業(yè)對社會、家長和學生實際需要的適應性;對社會需求多樣性、多變性的靈活適應等,強調全面適應行業(yè)、企業(yè)和社會的要求。實踐性,強調實踐教學,突出實踐能力的培養(yǎng)。

　　3.教學做合一,樹立職業(yè)教育的教學觀。我國高職教育很大程度上是從學科教育脫胎而成,其理論研究起步較晚,教育規(guī)模發(fā)展卻十分迅速。因此,必然保留了很濃重的學科教育痕跡。學校實踐教學條件與招生規(guī)模不協(xié)調,教師的學科教育來源與職教工作需求不協(xié)調,也是學科教育思想長期遺留的土壤和溫床。動物醫(yī)療類專業(yè)教學改革最終成敗的關鍵之一,是樹立現(xiàn)代高職教育的“大教學觀”。必須擺脫學科教育思想的影響,改變精英教育背景下以教師、課堂、教材和灌輸式理論教學為中心的習慣,改變教室里看病、黑板上治療、講不明白、學不會的教學狀況,改變學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)不力的教育狀況。突出教學工作的中心地位,將教師的教書育人、行政人員的管理育人和后勤人員的服務育人整合為職業(yè)人才培養(yǎng)的學校工作整體。強調教師的指導作用,使之成為教學過程的指導者和組織者,突出學生的主體地位,融知識傳授、技能訓練和素質培養(yǎng)為一體,教學做合一,師生互動,教學相長,使學生職業(yè)知識、能力、素質得到全面提高,適應崗位工作能力的需求,并具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

　　三、當前高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系存在的問題

　　改革開放以來,全國各地高職動物醫(yī)學專業(yè)雖然進行了一些課程體系和教學模式等方面的改革嘗試,但總的來說,還沒有從根本上解決理論與實踐之間以及課程與培養(yǎng)目標的就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展需要之間的矛盾。

　　1.沒能徹底擺脫學科體系的束縛。我國高職教育很大程度上從普通教育脫胎而來,學科體系的思想影響根深蒂固,這也是我國動物醫(yī)學專業(yè)高職教育的基本國情。能力本位課程模式某種程度上還停留在概念層面,主要表現(xiàn)在教育管理部門、辦學機構的各類文件中仍大量使用 “基礎課”和“專業(yè)基礎課”等學科本位課程體系中經常使用而能力本位課程體系中不應存在的概念。在很多院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中,課程設計還是按照這個基本邏輯進行的,課程還是劃分為公共課、基礎課、技術課和技術訓練課四大塊,并沒有完成教學內容和方法手段向能力本位的轉換。一些管理者和教師還沒有真正從理論與實踐兩個方面弄清學科體系和能力教育體系的區(qū)別。

　　2.理論與實踐、教學做不統(tǒng)一,沒能真正實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。當前,各高職院校動物醫(yī)學的課程體系中,雖然也具有一定的能力本位內涵,但還沒能真正實現(xiàn)整體的優(yōu)化。特別是實踐課程的相對獨立,雖然在一定程度上縮短了課程體系建設與社會及崗位工作能力需求之間的距離,但仍然存在明顯的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系相互獨立的現(xiàn)象,沒能真正根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)和崗位工作能力的需要,將理論、實踐和素質教育體系融合成為一個整體;沒能按照崗位工作過程,構建出符合學生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和實際工作需要的課程體系;沒能實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位在教學性工作過程中的統(tǒng)一。

　　造成這種現(xiàn)象的歷史原因主要是我國高職教育是在改革開放、經濟建設高速發(fā)展、高等教育擴招速度快于質量的提高的社會背景下,在計劃經濟時期高等職業(yè)教育幾乎是一片空白的基礎上發(fā)展起來的。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的現(xiàn)實原因,一是學生及家長的就業(yè)需求與企業(yè)的崗位需求之間的矛盾;二是社會人才需求與高職教育投入之間的矛盾;三是教育教學改革與管理者與實踐者的思想觀念的矛盾;四是機械地照搬國外“套路”,簡單地在各類專業(yè)套用一個“先進理論”,導致理論和觀念的不清、不準和錯誤。

　　3.內容陳舊,跟不上行業(yè)的發(fā)展。首先是具有濃重學科味道的內科、外科、產科、傳染病和寄生蟲病課程,即所謂“內外產傳寄”五大臨床課,在課程體系中仍然處于“寶塔尖上”的位置。具有學科傾向的臨床課程,在動物醫(yī)療類專業(yè)課程體系中,幾十年來一直處于唯一核心的地位,其原因主要是因為它在醫(yī)學相關領域中某種程度上反映了科學與技術的統(tǒng)一,在醫(yī)療類專業(yè)(尤其是人類醫(yī)療)教育體系中反映了課程與臨床實際的統(tǒng)一。在這個問題上,人醫(yī)與獸醫(yī)工作對象種類數(shù)量的不同、本科與高職的區(qū)別、普教與職教的不同、門診與往診及技術指導的不同,以及傳統(tǒng)獸醫(yī)與現(xiàn)代動物醫(yī)療工作者工作內涵的不同都長期地被我們忽略了。其次是伴隨行業(yè)發(fā)展應運而生的一些新的工作內容和技術,沒能及時地在課程體系和課程內容中反映出來。例如,在一些院校的課程體系中,藥理課程已演變?yōu)樗幚砼c毒理,卻沒有改建成為動物藥品應用(及技術指導)課程。長期保留五大臨床課,卻沒有與工作過程關系最密切的分畜種臨床類課程等等。

　　4.課程基本建設與課程體系改革不同步。由于很多院校(特別是中專升格而來的院校)二級管理推進的程度不夠、課程改革的主體局限于系部及以下層次、課程體系改革主要由專業(yè)帶頭人牽頭、院校及辦學主體(機構、單位或董事會等)重視和協(xié)調不夠、改革方案設計者的系統(tǒng)工程觀念問題等,造成了相對脫離師資隊伍、教材、教學條件等專業(yè)基本建設來進行課程體系研究與改革的現(xiàn)象,使動物醫(yī)療類專業(yè)課程體系改革舉步維艱。

　　四、動物醫(yī)學專業(yè)行動導向課程體系的構建

　　我們在對社會和本行業(yè)企業(yè)進行人才需求調查的基礎上,確定動物醫(yī)療類專業(yè)的培養(yǎng)目標及其應職崗位群。根據(jù)對培養(yǎng)目標的工作過程分析和歸納,確定學習領域課程,根據(jù)學習領域課程的復雜程度及其各部分內容的具體情況,確定課程的學習情境。

　　1.培養(yǎng)目標的確定。在實事求是地、全面地、具體地分析本專業(yè)教育教學歷史和現(xiàn)狀,分析研究總結本專業(yè)各項基本建設改革工作現(xiàn)狀與經驗的基礎上,根據(jù)對本專業(yè)培養(yǎng)目標所從事的崗位工作過程分析,構建與之相應的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

　　本專業(yè)培養(yǎng)目標是擁護黨的基本路線,具有良好的工作態(tài)度,適應畜牧業(yè)區(qū)域經濟建設和獸醫(yī)行業(yè)疾病防治第一線需要的,具備從事動物疾病診斷、預防、控制和治療所需要的基本知識和實踐能力,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才。

　　本專業(yè)主要應職崗位是動物診所的臨床疾病診療崗位、養(yǎng)殖場的動物疾病防治崗位、獸藥飼料企業(yè)的技術服務崗位和動物疾病診療及動物保健品經營方面的自主創(chuàng)業(yè)。

　　2.崗位職業(yè)能力分析。本專業(yè)培養(yǎng)目標的主要工作過程是,在對某種或某幾種畜群或個體,運用疾病調查、臨床檢查、實驗室檢查、剖檢分析等方法全面檢查的基礎上,進行全面分析,做出綜合診斷后,制定相應的控制、治療和預防措施并實施。

　　因此,本專業(yè)培養(yǎng)目標應具備的職業(yè)能力素質包括基本職業(yè)能力素質、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。

　　基本職業(yè)能力素質主要包括語言文字表達能力、身心素質、思想政治素質、計算機應用能力、專業(yè)法規(guī)應用素質和化學應用能力等。專業(yè)核心能力主要包括動物疾病調查能力、臨床檢查能力、剖檢分析能力、實驗室檢查能力、疾病治療能力和疾病防控能力等。綜合職業(yè)能力主要包括動物疾病綜合診斷能力、禽病綜合防治能力、豬病綜合防治能力、牛羊病綜合防治能力和寵物疾病防治能力等。職業(yè)拓展能力主要包括動物診所獸藥應用技術指導能力、特種動物養(yǎng)殖與疾病防治能力和馬屬動物疾病防治能力等。

　　3.課程體系的構建。在本專業(yè)培養(yǎng)目標的主要工作過程中,疾病調查、臨床檢查、實驗室檢查和動物剖檢是動物疾病臨床診斷的基本工作方法和過程。而綜合分析這些檢查的結果,做出診斷,即所謂“綜合診斷”在此工作過程中處于承上啟下的重要地位。但在以往的課程體系中,卻沒有充分地體現(xiàn)。動物疾病的預防、控制和治療,三者之間及其與診斷之間,關系雖較復雜,但仍有一定的邏輯順序。在上述調查與分析的基礎上,構建由基本能力素質課程、專業(yè)核心能力課程、綜合職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程構成的課程體系?；灸芰λ刭|課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、心理健康指導、應用文寫作、專業(yè)英語、應用化學、體育專項技能、計算機應用、動物解剖生理、動物微生物、動物免疫和專業(yè)法規(guī)等課程。專業(yè)核心能力課程主要包括動物疾病調查與分析、臨床診療基礎、動物剖檢、實驗室檢查和動物疾病防控基礎等課程。為了避免取消五大臨床課,開設畜種病課程后,各門畜種病課程之間關于基本診斷與防治內容的重復問題,建議開設臨床診療基礎和動物疾病防控基礎兩門課程。由于畜種病課程取代五大臨床課是新舊課程體系的首要差異,而重復問題又是開設畜種病的最大障礙,因而這兩門課程的開發(fā)就成為新課程體系建設的關鍵之一。綜合職業(yè)能力課程主要包括禽病防治、豬病防治、牛羊疾病防治和寵物疾病防治等課程。職業(yè)拓展課程主要包括畜禽生產、中獸醫(yī)、馬屬動物疾病防治、特種動物養(yǎng)殖與疾病防治和動物衛(wèi)生檢驗等課程。

　　同時為了保證課程體系改革的順利進行,必須加大人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革力度,創(chuàng)新適應校企合作、工學結合、教學做一體化課程教學的教學模式,提高“雙師型”結構師資隊伍的建設水平,開發(fā)配套適合于理論教學與實踐教學統(tǒng)一、教學做一體、與課程體系相適應的課程教學條件,開發(fā)并完善與教學解決方案相適應的教學材料體系,改善院校的專業(yè)教育教學工作環(huán)境,提高專業(yè)各項教育教學活動的職業(yè)素質培養(yǎng)工作質量。

　　以上,僅以中國農業(yè)科學院農業(yè)傳媒與傳播研究中心、中國農業(yè)科學技術出版社教材建設基金項目“高職動物醫(yī)學專業(yè)課程體系與教材建設的研究”的研究工作與成果為基礎,提出了對于高職院校動物醫(yī)療類專業(yè)課程體系改革的一些體會和觀點,難免有不足、不當和偏頗之處,愿與各位專家、學者及業(yè)內同仁共同研討,以便得出更加正確而完善的結論以指導我們的工作。

　　[參考文獻]

　　[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.

　　[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

　　[3]溫景文.現(xiàn)代高職教育觀念與文化建設探論[M].沈陽:沈陽出版社,2005.

　　[4]李春雨,蔣玉香,曹淑紅,等.試論高職獸醫(yī)專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)的改革[J].高等農業(yè)教育,2008(4).

　　[5]范先超,秦春娥,王小芬,等.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系改革探討[J].職業(yè)教育研究,2008(7).

點擊下頁還有更多>>>如何撰寫一篇學術論文：關于動物的學術論文范文