文科類優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文

　　文科是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本組成部分,是他們?nèi)姘l(fā)展不可或缺的重要因素。下面小編給大家分享文科類優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　文科類優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺談文科教學(xué)的改革

　　摘要:為了能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要求教師在教學(xué)中要不斷地改變教學(xué)目標(biāo)與方法,特別是理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的文科。在文科的教學(xué)改革中,首先是教學(xué)目標(biāo)的改革,其次是教學(xué)方法的改革,最后是教師自身能力的提高。以便來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力,實(shí)施教育創(chuàng)新,大大提高文科的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:文科 教學(xué) 教學(xué)改革

　　作者簡(jiǎn)介:劉迅霞(1973―),女(漢族),河南洛陽(yáng)人,研究生,助教,河洛文化與文獻(xiàn)研究所, 洛陽(yáng)理工學(xué)院中文系,主要從事中國(guó)文化史研究。

　　【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139(2009)-17-0185-02

　　在當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,高新科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,也使得人們?cè)诮邮招律挛锓矫嫱緩皆絹?lái)越多,速度越來(lái)越快,也越來(lái)越便捷,從而使人們的思想也變得越發(fā)活躍;而產(chǎn)生這些變化的同時(shí)也給我們生活帶來(lái)了巨大的沖擊,特別是教育工作者會(huì)覺(jué)得這個(gè)時(shí)代給了自己在工作上越來(lái)越多的無(wú)形壓力,越來(lái)越不容易滿足學(xué)生的口味,也越來(lái)越不能滿足學(xué)生的需求。在過(guò)去對(duì)學(xué)生的教學(xué)中單純的以教師為主體,以黑板為中介,以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生顯然已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)際教育界認(rèn)為,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

　　不適應(yīng)就需要改革,需要改變。因此“教學(xué)改革”這個(gè)詞在各高校也頻頻出現(xiàn)。

　　其實(shí)教學(xué)改革并不是近幾年來(lái)的新詞匯。在50年代末開(kāi)始,教學(xué)改革已經(jīng)成為世界性的潮流。美國(guó)率先在50年代末60年代初就開(kāi)始提出了教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。這一改革很快影響到很多國(guó)家,80年代,日本、法國(guó)等一些國(guó)家也經(jīng)歷了一次新的教學(xué)改革,進(jìn)入90年代,各國(guó)的教學(xué)改革仍在繼續(xù)。因此說(shuō),教學(xué)改革是一個(gè)永恒的、不老的話題。

　　在文科的教學(xué)中怎么進(jìn)行改革呢?首先我們要知道我們要為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才,其次我們要以多形式,多種方法使學(xué)生盡可能多地吸取營(yíng)養(yǎng)。有了目標(biāo)和方法,教師自己還要隨時(shí)增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì),以更好的滿足學(xué)生,提高自己。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的改革,由單一轉(zhuǎn)向綜合。

　　大學(xué)是“燈塔”,是引領(lǐng)社會(huì),引領(lǐng)時(shí)代的殿堂,大學(xué)生是引領(lǐng)時(shí)代的弄潮兒。所以,培養(yǎng)的學(xué)生不能只會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí),只會(huì)被動(dòng)接受,而不能適應(yīng)社會(huì),不能創(chuàng)新,不能做一些適時(shí)的改革。這不是我們想要的,也不是社會(huì)所需要的。

　　現(xiàn)在一直在提到右腦的開(kāi)發(fā),提高人的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)綜合型的人才。因此,我們不能只會(huì)動(dòng)腦,而沒(méi)有動(dòng)手能力,不能只會(huì)學(xué)習(xí),不會(huì)實(shí)踐。

　　教師給學(xué)生的不只是授之以魚,而是授之以漁。教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有影響他理解思考問(wèn)題的能力與方法。

　　首先,教師在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的同時(shí),更重要的是注重學(xué)生理性思維、批判思想的開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生能非?？陀^全面地去看待問(wèn)題。例如,在講到講求信譽(yù)時(shí),曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子,中國(guó)圓明園兔、鼠首被“神秘買家”蔡銘超“買而不付款,不結(jié)帳”這個(gè)事件進(jìn)行討論。學(xué)生們情緒都很激動(dòng)、高漲。大部分學(xué)生都義無(wú)反顧地舉雙手支持蔡銘超的行為是愛(ài)國(guó)行為,認(rèn)為他為中國(guó)人爭(zhēng)回了面子。但學(xué)生都沒(méi)有客觀全面地去看待這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)我提出他的負(fù)面影響時(shí),學(xué)生才豁然明白,他作為一個(gè)商人失去了誠(chéng)信。當(dāng)然蔡銘超這樣做也是從國(guó)家利益去考慮,也是有原由的,他正面的愛(ài)國(guó)熱情完全壓蓋了其他的影響。但要教會(huì)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不能只看到正面影響,同時(shí)也要注意反面影響,應(yīng)該客觀地去看待每一個(gè)問(wèn)題。

　　在人才培養(yǎng)上,要更加尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在更加重要的位置。

　　其次,在現(xiàn)在追求自由,崇尚個(gè)性的時(shí)代,有些學(xué)生會(huì)在追求,崇尚的同時(shí)忽視了價(jià)值觀,道德觀,迷失自己。因此,教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí),也要滲透一些價(jià)值觀,倫理道德觀等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中既個(gè)性又健康。教師對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的,而可能是一生一世的。

　　另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)固然重要,但往往在工作中間實(shí)踐大于理論。所以,我們應(yīng)把這兩個(gè)方面都作為重點(diǎn)。在要求學(xué)生掌握理論的同時(shí),也要重視學(xué)生的實(shí)踐,要有意識(shí)地創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì),采用一些手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)教育,教會(huì)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn),來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生成為一個(gè)既能說(shuō)又能做的強(qiáng)者。

　　最后,社會(huì)需要的是一個(gè)全面發(fā)展的健康型人才。如今的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們與人合作,與人交流的能力相對(duì)較弱,更多地表現(xiàn)出的是比較自我、偏激。在教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的協(xié)作互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、和社會(huì)責(zé)任感,并使學(xué)生能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抵制不健康、增強(qiáng)心理的抵御能力,做一個(gè)健康的、陽(yáng)光的人。所以在教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),并且把這一點(diǎn)作為重中之中。

　　二、 教學(xué)方法的改革由傳統(tǒng)變現(xiàn)代。

　　文科學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、信息量大、理論性、系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)生相對(duì)容易了解,但不容易記。正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn),教師在教課時(shí)往往依靠自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握,把零碎的知識(shí)形成系統(tǒng),快速、強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生,學(xué)生不是主動(dòng)地接受而是被動(dòng)地被輸入,不注重學(xué)生地理解。這種結(jié)果往往是學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,或者埋頭沒(méi)人回應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析和實(shí)際參與。為了使學(xué)生能更好地接受,更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,真正參與教學(xué),變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),我們要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)方法,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念,開(kāi)發(fā)智力 , 發(fā)展個(gè)性 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　1、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),提高教學(xué)效率

　　在高科技發(fā)達(dá)的今天,我們可以積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,用多媒體教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生。多媒體教學(xué)可以把抽象的概念、理論圖形化、形象化,以生動(dòng)形象的畫面展示抽象思維,便于理解和記憶,縮短了掌握知識(shí)的過(guò)程,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生輕松地理解,較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體教學(xué)還可以引進(jìn)具有時(shí)代感的新知識(shí)、新內(nèi)容,并使相關(guān)知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),消除學(xué)生的“審美疲勞”,傳遞給學(xué)生更多的信息量,學(xué)生的思維訓(xùn)練得以加強(qiáng),視野也比較開(kāi)闊,課堂效率提高。

　　2、以學(xué)生的討論為主,加強(qiáng)學(xué)生的主體性

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。"正因?yàn)檫@種需求,學(xué)生會(huì)有成為主體的意愿,我們應(yīng)抓住這一需求,在課堂上多加入學(xué)生的討論,讓學(xué)生由被動(dòng)地旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)地參與者,學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這樣可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使其能力的發(fā)展。在爭(zhēng)論中探討問(wèn)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。

　　3、加入情景教學(xué),活躍課堂氛圍

　　營(yíng)造和諧的課堂氣氛是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要的環(huán)節(jié)。在講課的同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些情景,適當(dāng)?shù)丶尤肷鷦?dòng)有趣的語(yǔ)言、眼神或者肢體語(yǔ)言,使學(xué)生置身于情境之中,進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,開(kāi)拓學(xué)生的視野,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生在求知的過(guò)程中處于亢奮的狀態(tài),學(xué)生不是作為一個(gè)旁觀者,而是實(shí)際的參與者,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。使學(xué)生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮,迸射出創(chuàng)造性的火花。

　　因此說(shuō),教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可以使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、自主能力的同時(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　三、 注重教師培訓(xùn),增強(qiáng)教師的綜合能力

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者,無(wú)論教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的作用。所以說(shuō),教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響非常大。在教學(xué)改革中,提高教師的綜合能力也是很有必要的。從各校各專業(yè)情況來(lái)看,現(xiàn)在教師普遍存在年輕化,而年輕人有活力、接受新生事物能力相對(duì)較強(qiáng),這些都是他們身上的優(yōu)點(diǎn),但也有缺乏經(jīng)驗(yàn)的不足之處。所以應(yīng)多組織教師之間的相互學(xué)習(xí),相互交流,增強(qiáng)教師的綜合能力。也可以組織教師到外校進(jìn)修與交流,有比較才有不同,有交流才有改進(jìn),提高教師的能力。因此,我們應(yīng)培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的綜合型的教師隊(duì)伍,這是建構(gòu)新型的教學(xué)模式的重要條件。

　　因此說(shuō),隨著科技的發(fā)展,學(xué)科之間的融合,教學(xué)的改革是發(fā)展中的必然。對(duì)文科的教學(xué)改革要從教學(xué)目的、教學(xué)方法、注重教師培養(yǎng)幾個(gè)方面出發(fā),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力,實(shí)施教育創(chuàng)新,大大提高文科的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]滕大春主編. 外國(guó)教育通史[M]. 山東: 山東教育出版社,1994

　　[2]劉鐵芳. 走向生活的教育哲學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2005

　　[3]鄧澤宏、雷德明、丁宇、魏敏. 文科應(yīng)用專業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)模式探索[J].江漢論壇,2000,(8)

　　[4]陳威. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)交流, 2007,(3)

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>文科類優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文