關于小學英語教師的學術(shù)論文(2)
關于小學英語教師的學術(shù)論文篇二
新課程下小學英語教師的定位
摘要：小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點。
關鍵詞：小學英語教學;角色;要求
隨著新課程改革的不斷深入，小學英語課堂上教師的角色也悄然發(fā)生變化，對小學英語教師也提出了新的要求。這種角色變化，亦促進新課程下的英語課堂出現(xiàn)了可喜的局面。那么，新課程下的小學英語教師應怎樣為自己定位，以更好地適應課程改革呢?
一、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
1、由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。新《標準》強調(diào)教學內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。而現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。
2、由“灌輸者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師在大多數(shù)情況下扮演了教書匠的角色。他們只是向?qū)W生灌輸知識，很少教給學生自己去探求知識的能力和方法。而課堂的教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能發(fā)展的過程。教育不僅是為了就業(yè)的需要，而要影響學習者的整個一生。所以教師應發(fā)展學生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。
3、由“導師”向“參與者”轉(zhuǎn)變。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。這種轉(zhuǎn)變要求教師與學生共建課堂，與學生一起學習、一起分享、一起成長。從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。
4、由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變。過去常說：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識和經(jīng)驗，要根據(jù)學生學習的需要，選擇和開發(fā)英語教學資源，設計和展開多種英語教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強英語語言學習與社會生活實際的聯(lián)系。也就是教師要幫學生廣泛開拓知識的源泉。
5、由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。這是教師角色的一個本質(zhì)轉(zhuǎn)變。這要求教師變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”。要幫助學生選定合適的英語學習目標，并確認和修正學生為了達到目標所選擇的途徑。用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
二、新角色對教師的要求
1、成功的設計能力。在新的課程改革情景下，教師應該是一名設計者。新的小學英語課程改革倡導探究的學習方式，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法的全盤否定，而是吸取精華，結(jié)合現(xiàn)代的教育實際，考慮學生學習因素更為多一點，更多地站在學生的角度上去設計小學英語教學的目標，設計創(chuàng)設每篇課文的教學情境，探討小學英語的教學方式，讓教師與學生共同創(chuàng)造知識。對于每一節(jié)英語課，教師還應更好的設計上課的原則，發(fā)揮激勵機制，特別是要設計如何使學生在寬松的環(huán)境中獲得知識，通過學生自己對英語課的探索、自己學習、自己獲得英語素養(yǎng)的提高。小學英語教師最重要的還是要在教學過程中設計出一定的測試手段來檢測自己的教學效果和學生學習的效果。如：對于每一單元小學英語課文，教師要設計出通過學生學習在知、情、意等方面應達到的目標，設計出達到目標最有效的途徑，設計出這節(jié)課的情境創(chuàng)設，設計出一些習題能夠有效地檢測教師教學和學生學習的效果。如單詞的拼寫，段落的朗讀，以及由本單元課文的學習拓展出來的相類似的知識遷移。新的英語課程標準，只有整體的教學目標，對每一單元小學英語課文來說，沒有分步教學目標，沒有現(xiàn)成的教案，所有的這一切都需要小學英語教師自己設計，沒有現(xiàn)成的可供參考。在借鑒別人的教學經(jīng)驗時，一定要注意學習與創(chuàng)造相結(jié)合，“師其意而不師其辭”，結(jié)合實際進行設計。
2、能夠引導學生。傳統(tǒng)的小學英語教學是“師講生受式”，教師是課程的主宰。即教師在講臺上滔滔不絕地講單詞、詞組的意思。而新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著學習方式的轉(zhuǎn)變，小學英語教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生自覺地投入學習。小學英語教師引導者的角色定位使得小學英語教學的課堂上，學生與教師的地位變得平等，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。在小學英語課的學習過程中，學生與教師之間應該互幫互助建立融洽的朋友關系。教師在英語課堂中應深入學生當中，只有這樣才能更好地觀察學生的學習狀況，分析學生的學習個性特征，了解學生在學習英語過程中有哪些困難，以便于能夠更好地指導自己的教學。在英語課堂上，學生針對某一問題發(fā)表自己獨特的觀點，作為引導者的英語教師應該熱情傾聽，適時進行點撥、評析，應該時時刻刻注意尊重自己的合作者。教師對學生的發(fā)言應該是進行客觀公正的評價，即使是與自己的觀點相悖，也不應該一棍子打死。即使學生的觀點實在不可取，教師也應該是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。
3、可以和學生共同探究。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于教師而言，這種變革，要求我們不斷提高自身的素質(zhì)，做學生學習的源頭活水。新課程重視學科間知識的交叉、綜合和滲透，為應對這種形勢，教師唯有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，從教人者轉(zhuǎn)化為學習者，轉(zhuǎn)化為和學生并肩的共同探究者，才能做到在與學生的共同探究中共同發(fā)展。
做共同的探究者，要求教師要真正融入到學生中間，用寬容對待每一個學生。由于學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的時期，其想法與做法有時難免會令我們這些成人難于理解。這時，教師就要多一些寬容，不橫加指責，站在學生的觀點、立場上來看待事情，處理問題。只有教師理解學生，學生才會更加信任教師，進而建立起一種相互信賴的關系，這樣我們才能引導學生健康、向上地發(fā)展。如在與學生聊天時：“What’s your favorite animal?”，對這一問題，有的學生可能會說出一些現(xiàn)實根本不存在的虛幻的動漫中的動物，對此，教師不指責他們胡說八道，而是微笑地對他說：“I knowvery good”
總之，新課程注重人的全面發(fā)展，教師只有在這個定位好自己的角色，才能不辱新課程的使命，真正做到促進學生生動活潑、充分自由的發(fā)展。
看了“關于小學英語教師的學術(shù)論文”的人還看：
2.小學英語教育論文
5.小學英語論文范文
關于小學英語教師的學術(shù)論文(2)
