關于小學語文教師的學術論文(2)
關于小學語文教師的學術論文篇二
小學語文教師課堂語言應用的初探
摘要： 教師的語言是從事教育工作的重要工具，在整個教學過程中，無論是教師和學生信息的傳遞、反饋、師生之間的情感交流，還是引導學生進行觀察、記憶、思維等活動，無論是教師的講授、提問、輔導、解釋，還是演示，都必須借助教學語言。它是師生溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶，語言是通往心靈的路。”身為教師，特別是語文教師，就更應當注意教學語言的應用，講究教學語言運用的技巧。在幾年的語文教學實踐中，我特別注意在教學過程中對教學導語、過渡語及結束語的應用。
一、導語要有“新”“異”
導語，是指教師在一節(jié)課開始前所講的話，既所謂的“開場白”或者是“入課語”。課堂的導語就好象樂章的序曲一樣，具有十分重要的意義和作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師開講的幾句話一定要先聲奪人，把學生的心抓住，為整個課堂教學打下良好的基礎。
我們很多教師經(jīng)常是一上課就說今天我們來學習……，我們繼續(xù)學習……。這樣的語言對學生特別對自制力差的學生沒有什么吸引力，還沒上課他已經(jīng)厭倦了。我在教學時，根據(jù)教材的不同，總是先想課堂的導入語怎樣能做到不脫離文本而又能激發(fā)學生的學習興趣呢?首先我個人認為，教學導語要根據(jù)教材內(nèi)容常換常新。
1.形式新。
我們中國的語言文化是博大而精深的，因此我們的語文教材內(nèi)容也是豐富多彩的 ，教學導語的形式更是多種多樣的。
例如，我們低年級語文教材中常出現(xiàn)謎語類的小兒歌，針對這樣的教材內(nèi)容我們就可以采用激趣式的方法，教師可以采用教材本身的謎語或者故事，也可以引用其它教學資源，一上課就把學生帶進謎語的世界，直接調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。我們教材中還有大量的文章是抒情或者是描寫祖國大好河山美麗景色的文章，在處理這樣文章的導語時，我經(jīng)常采用激情的方法，引生入境，多用情感鮮艷的語言激生入境。例如：我在上《落葉》一課時，我的導語是這樣的： 同學們，秋天是一個非常美麗的季節(jié)，它不僅有藍藍的天空、淡淡的云彩，不僅有金色的麥田、漫山的紅葉，它更有一種獨特的美，那就是落葉之美。我想，老師經(jīng)常使用這樣的語言，我們漢語言的文字美會深深地扎根于學生的內(nèi)心世界。導語的形式還有很多種類，只要我們選材而用，一定會起到意想不到的效果的。
2.方法異。
“異”是指有所不同的意思，在導語中我們不僅語言上要采用多種形式，我們也要適時的采用不同的方法來使用導語，從而加深學生對課前教師導語的注意及印象。例如我在教學《新加坡街頭見聞》一課時我是這樣做的：我結合多媒體的使用出示大量有關新加坡人文風景的圖片，配上了悠揚的樂曲 ，這時老師再聲情并貌地講出開場語：同學們，這是美麗的花園城市：新加坡。今天我們要跟隨一位作者去美麗的新加坡走一走，看一看。因為他要把自己在新加坡見到和聽到的事情告訴我們，讓我們一同走進課文：出示課題。
學生在聽覺視覺同時加深印象的時候，課堂的引入部分已經(jīng)非常順利的完成了。另外在語文課的導語部分，還可以結合課文內(nèi)容采用先觀察后導語、先實驗后導語等方法，激發(fā)學生的學習興趣，為整個課堂的延續(xù)奠定堅實的基礎。
二、過渡語要“順利”“成章”
正所謂“順則通、同則美”，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。
我們語文教師自己在上課或者聽別人講課時，經(jīng)常有這樣的感覺，那就整個課堂有磕磕絆絆或者是突然教師轉(zhuǎn)變話題的感覺，讓人不舒服。而我們有時聽名家講課時不僅感覺名師的功底深厚更感覺到一節(jié)好課有如行云流水般流暢，讓聽課人在不知不覺中就已經(jīng)下課了。其實這就是教師過渡語運用的自然、文理通順的原因，我個人也身受益處。
一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。
三、結束語應“韻文無窮、余音饒梁”
在語文課堂教學過程中，課堂教學的“結語”也不可小覷，若安排得當，更能產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮的效果。明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震;結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，無不是鳳頭豹尾，一氣呵成。所以，在教學過程中，也要精心設計“結語”，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，又能讓學生有所回味，有所感悟，有所創(chuàng)新。
1.概括總結，深化題旨
這是最常用的一種結尾方式。一節(jié)課或一篇課文教學終了時，教師運用準確、精練的語言，對教學內(nèi)容和重點作總結和歸納，意在讓學生由博返約，綱舉目張。
2.延伸話題，引來活水
課文講完后，不是馬上結束教學，而是根據(jù)課文的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、拓展，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。這樣，既使學生對課文內(nèi)容有了更深層次的理解，又為學生介紹了與課文內(nèi)容密切相聯(lián)的課外資料，在拓寬知識，擴大視野之余，還為學生進行研究性閱讀提供了幫助。例如每次在學習完古詩的時候，我總是再脫口而出幾句名家名句，讓學生根據(jù)課后補充內(nèi)容，或者根據(jù)自己可以利用的資源再課后多背誦一些古詩，這樣即鞏固了學習內(nèi)容，又豐富了學習內(nèi)容。
這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，不如說是課的開始，“曲終收撥”卻樂音未停，“余音繞梁”而興趣不減，從課內(nèi)教學延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機結合起來，促使學生運用已知去獲取未知，以此來不斷擴大學生的閱讀面，逐步培養(yǎng)起課外閱讀和鉆研的興趣。
3.情感回味，激發(fā)欲望
回味可以引發(fā)別人的思索。有一位長者曾經(jīng)這樣說過：“一位好教師，他能夠做到在上完一堂課后，他的學生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設的情景之中……”語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)回味課文、回憶課文。
例如我在教學《美麗的鏡泊湖》一課時的結束語是這樣設計的：
游船慢慢地靠岸了，一天的游覽即將結束了。你們還想繼續(xù)欣賞鏡泊湖的美麗景色嗎?小作者同你們一樣，對鏡泊湖也是戀戀不舍。讓我們共同和鏡泊湖道一聲再見。在即將離去的時刻，你還要對鏡泊湖說些什么嗎?
同學們，希望你們有機會真的去鏡泊湖游覽參觀，更希望你們能夠走遍祖國的大江南北，去欣賞無比秀麗的山河景色。
讓學生與鏡泊湖再見、讓學生與鏡泊湖到別，在一一惜別之情中，老師在激發(fā)學生走邊祖國去欣賞秀麗山河的情感，真是恰倒好處，自然流露。
因此，在語文教學實踐中，我認為只有教師的語言真正做到生動、活潑、優(yōu)美典雅、使之如黏液、如磁鐵粘住學生，吸引學生，使整個課堂活躍，情緒愉悅融合，師生才能共同沉浸在如魚得水、海闊天空的境界里。
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