語(yǔ)文教師應(yīng)該是魅力無(wú)限、光芒四射的。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了語(yǔ)文教師職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　語(yǔ)文教師職稱論文篇一

　　語(yǔ)文教師魅力無(wú)限

　　【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)25-0-01

　　一個(gè)熱衷于語(yǔ)文教學(xué)的教師，一定深諳如何使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的路徑。在學(xué)生心目中，語(yǔ)文教師應(yīng)該是魅力無(wú)限、光芒四射的。當(dāng)其來(lái)到教室和學(xué)生們?cè)谝黄饡r(shí)，就自然而然地成為孩子們的中心，具有無(wú)限的引力。這種魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代劉鶚《明湖居聽(tīng)書》中描繪的說(shuō)書藝人王小玉一樣，往臺(tái)上一站，眼睛向臺(tái)下一盼，“滿園子便雅雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)響!”很顯然，這種“魅力”是一種內(nèi)在的功力，是一種深蘊(yùn)在骨髓和細(xì)胞的氣質(zhì)，它能產(chǎn)生一種極大的吸引力，對(duì)他人產(chǎn)生深刻的影響。以我十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，語(yǔ)文教師的魅力主要由以下幾種因素構(gòu)成。

　　一、強(qiáng)烈的親近力

　　在與學(xué)生的交往中教師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓學(xué)生感到你可親、可敬從而使他們“愛(ài)屋及烏”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種幸福，當(dāng)作一種快樂(lè)。要做到這點(diǎn)，首先教師要平視學(xué)生，也就是把學(xué)生放到與自己平等的位置上，而不能居高臨下。一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生昏昏欲睡，我想讓學(xué)生讀課文提提神。我說(shuō)：“大家注意，開(kāi)始讀課文了，是你們讀還是我讀?”想不到學(xué)生齊聲說(shuō)：“你讀。”我一愣，學(xué)生則笑起來(lái)。我沒(méi)有板臉孔，我讀就我讀吧，于是振振有聲了一陣，我說(shuō)：“同學(xué)們，我吃力了，怎么辦?”學(xué)生說(shuō)：“那我們讀吧。”一口氣便讀到底了，讀罷，士氣大增。其次要尊重學(xué)生。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)、作文講評(píng)還是布置課后作業(yè)，教師一定要研究學(xué)生的心理，尊重學(xué)生自己的選擇，因?yàn)檫@樣可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的樂(lè)趣。第三，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課堂教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流。交流的過(guò)程中，學(xué)生可能不會(huì)很快領(lǐng)會(huì)教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時(shí)，教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生，要盡可能地點(diǎn)撥引導(dǎo);而討論時(shí)，學(xué)生的想法可能與教師的不一致，此時(shí)教師就要敢于放棄，只要學(xué)生的說(shuō)法能自圓其說(shuō)就行。比如學(xué)《小橘燈》時(shí)，就文章是什么體裁，學(xué)生發(fā)表了不同的看法：有的說(shuō)是小說(shuō)，因?yàn)榍楣?jié)、環(huán)境、人物三要素樣樣俱全;有的說(shuō)是散文，因?yàn)楸疚闹卦谑惆l(fā)作者的某種感受，一股強(qiáng)烈的感情貫穿作品的始終，動(dòng)人心魄，并不以情節(jié)的跌宕起伏、人物的栩栩如生為特點(diǎn);有的從另一個(gè)角度來(lái)分析，堅(jiān)持說(shuō)是記敘文，作者真實(shí)地記敘了一個(gè)自己親身經(jīng)歷的故事，意在告訴讀者一些什么，并不以文藝手法和筆調(diào)為目的。對(duì)這些看法，我都表示肯定，因?yàn)槲蚁耄瑢W(xué)生的理解都能自圓其說(shuō)，至于到底是什么體裁，已無(wú)足輕重。第四，要學(xué)會(huì)賞識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)其所長(zhǎng)，通過(guò)賞識(shí)其某一方面的素質(zhì)，促成其其他素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，對(duì)學(xué)生的思想火花也要抱欣賞的態(tài)度，不能輕易扼殺。魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有一句話：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。”這里，“橫”字妙在何處?比較好的理解是：橫是平躺的形象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去死氣沉沉，沒(méi)有一些向上的景象，與“蕭索”、荒涼的意境十分和諧。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，那時(shí)的房子比較低矮，小說(shuō)中的“我”又是在低于地面的河中，這樣看遠(yuǎn)處的房子，所以給人“橫”的感覺(jué)。說(shuō)明魯迅很客觀，用詞很準(zhǔn)確。學(xué)生的這種理解雖淺了點(diǎn)，但善于動(dòng)腦筋，有自己獨(dú)特思考，值得肯定。

　　二、非常的鑒賞力

　　這里說(shuō)的鑒賞力，不是一般意義上的鑒賞力，而是要有在細(xì)微處見(jiàn)不平凡，平常處見(jiàn)奇崛，枯燥處見(jiàn)生動(dòng)，精妙處見(jiàn)新穎的非常功力。

　　教學(xué)中教師要善于于平常處見(jiàn)奇崛，于不起眼的細(xì)微之處悟出作者的匠心，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到美的氛圍之中，品味語(yǔ)詞的芳醇。唐代孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹(shù)村邊合，清山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”這是一首五言律詩(shī)，按照詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，寫田園的景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無(wú)奇。但大家知道，孟浩然的詩(shī)是“淡到看不見(jiàn)詩(shī)”(聞一多語(yǔ))，是“語(yǔ)淡而味不薄(清代沈德潛語(yǔ))，我們教師的本領(lǐng)就是要在清淡中品深情。邀客者不講排場(chǎng)，不設(shè)盛宴，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請(qǐng)就到，我們悟出什么?不只是兩人性格隨和，更讓人感到交誼深厚，家釀美酒，不求酩酊，但求盡情，指點(diǎn)青山綠水，議論桑麻長(zhǎng)勢(shì)，洋溢的是農(nóng)家樂(lè)趣，全無(wú)俗人的你吹我捧、官場(chǎng)的爾虞我詐，多么醇厚，多么淳樸!主客分別，說(shuō)一些“再來(lái)”的慣用語(yǔ)，這是主人的邀請(qǐng)，又是客人的心愿，多么默契，多么隨便，是共同的志趣使其投緣，還是對(duì)社會(huì)的失望使其真正融入自然，這個(gè)中滋味，雋永悠長(zhǎng)，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學(xué)生便會(huì)充分領(lǐng)悟到課文之美，進(jìn)而把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種向往。

　　三、敏銳的創(chuàng)新力

　　無(wú)論是研讀課文，還是上活動(dòng)課，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)、情感去體悟，給學(xué)生一個(gè)自由自在的創(chuàng)新空間。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)有了自己的真知灼見(jiàn)，有了富于創(chuàng)造性的獨(dú)特領(lǐng)悟，也便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欣欣不已了。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，朱自清的散文《春》是一篇非常優(yōu)美的散文，我們教師也都把它視為散文精品，與學(xué)生一起欣賞其遣詞造句的精當(dāng)、畫面描繪的生動(dòng)、結(jié)構(gòu)安排的嚴(yán)密。在一次語(yǔ)文課上，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，《春》的結(jié)尾我感到有點(diǎn)不對(duì)勁。‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著’，這說(shuō)得不錯(cuò)。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著’，這也不錯(cuò)?？杉热皇峭尥蕖⑿」媚?，怎么就忽然有了這么一句‘春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去’?娃娃和小姑娘一下子有了‘鐵一般’的胳膊和腰腳，是不是大突然了，而且‘鐵一般’似乎也不是春天的特征，而應(yīng)該是夏天才對(duì)，再說(shuō)作為文章的結(jié)句，前文并沒(méi)有著墨于‘力’的描寫，這一句出來(lái)，真是飛天之石。”當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了這么多遍《春》，我都是把這篇文章當(dāng)作經(jīng)典，從來(lái)就沒(méi)有半點(diǎn)對(duì)它的異議。今天學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，還不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)道理。但這是名篇啊，于是我便找出種種理由說(shuō)這句話的妙處，什么結(jié)句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”等等，但不管怎么說(shuō)，學(xué)生總不信服，我心里也不踏實(shí)。后來(lái)一想，學(xué)生有這種感悟，就讓他去感悟吧，也無(wú)傷對(duì)課文的理解。這件事給我的觸動(dòng)很大：語(yǔ)文教師應(yīng)該是很瀟灑的，他應(yīng)該具有一種創(chuàng)新的品質(zhì)，不死搬教條，不因循守舊，只有具備這種素質(zhì)才能把語(yǔ)文課上活了，上生動(dòng)了，上得學(xué)生們向往它了。

　　四、獨(dú)特的誘導(dǎo)力

　　語(yǔ)文教學(xué)要追求的最高境界是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)榻處煹娜魏闻?，只有化作學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)才有意義。為此，我們語(yǔ)文教師必須作些努力：

　　1、讓學(xué)生做他們能夠做的事。一是每篇課文中的生字生詞，讓學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際把不懂的弄懂，為什么要不管對(duì)象一視同仁地要去識(shí)幾個(gè)同樣的字、釋幾個(gè)同樣的意?二是板書。它是可以顯示學(xué)習(xí)成果的，應(yīng)該讓學(xué)生去提煉，這樣，既可以正字練字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。三是整理作者的檔案。四是為課文整理內(nèi)容提要。一篇課文，學(xué)生要掌握些什么內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考，去梳理。如果他們理解得不到位、不正確，可通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行修正、補(bǔ)充。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的主人意識(shí)，又在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。五是學(xué)生作業(yè)由學(xué)生自己去改。讓學(xué)生改作業(yè)，歷來(lái)是個(gè)有爭(zhēng)議的話題。贊成者說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生能力，反對(duì)者說(shuō)不改作業(yè)是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但是有些現(xiàn)象倒是很值得我們深思的。比如，有的學(xué)生字寫錯(cuò)了，教師改出來(lái)讓學(xué)生訂正，但他仍然要寫錯(cuò)，老師一急，罰抄50遍，按理不會(huì)再寫錯(cuò)，可是事實(shí)并非如此。何以這樣頑固?再比如學(xué)生作文水平怎樣提高?是教師改出來(lái)的嗎?不是，是讀出來(lái)的，是寫出來(lái)的。當(dāng)然，不改作文是不負(fù)責(zé)任。怎樣負(fù)責(zé)?作文前，提出要求，像字?jǐn)?shù)啦、選材啦、結(jié)構(gòu)啦、表達(dá)方式啦，然后讓學(xué)生寫，寫好以后，先自改，看是否符合要求，再互改，互相挑剔。最后，師生共同評(píng)點(diǎn)。

　　2、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在單元教學(xué)中，非常注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。一單元5篇課文，我一般精講一二篇，因?yàn)槊?、重點(diǎn)篇目還是需要教師帶學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼品味的。比如像《岳陽(yáng)樓記》這樣的經(jīng)典作品，沒(méi)有教師的精講，學(xué)生很難體會(huì)到文章的精妙;還有三四篇，則十分注重給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。一篇文章學(xué)什么，由學(xué)生討論了確定;目標(biāo)定好后，怎樣完成任務(wù)，我跟學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　總而言之，學(xué)語(yǔ)文，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)讓他們感到意趣盎然，不斷有新的領(lǐng)悟，不斷有新的熏染，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的向往。

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>語(yǔ)文教師職稱論文