語(yǔ)文教師職稱論文篇二

　　語(yǔ)文教師與書(shū)法教學(xué)

　　摘要：隨著科技的進(jìn)步，中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展處于緩慢或停滯狀態(tài)。作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，書(shū)法振興與發(fā)展迫在眉睫。由于現(xiàn)階段書(shū)法教學(xué)困難重重，五花八門，理清語(yǔ)文教師與書(shū)法教學(xué)的相互關(guān)系任重道遠(yuǎn)。

　　關(guān)鍵字：語(yǔ)文教師語(yǔ)文基本技能書(shū)法教學(xué)

　　【中圖分類號(hào)】G642

　　書(shū)法作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，代表了中國(guó)藝術(shù)的審美價(jià)值特點(diǎn)。書(shū)法教育是語(yǔ)文教育發(fā)展中獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，體現(xiàn)了中華文化的博大精深和豐厚底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)秀教材，是弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要課程。[1]

　　一、 書(shū)法教學(xué)的現(xiàn)況

　　1、國(guó)家政策支持力度加大，具體實(shí)施效果不佳。2011年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，將書(shū)法教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的必修課程，要求中小學(xué)校通過(guò)有關(guān)課程和活動(dòng)開(kāi)展書(shū)法教育。在國(guó)家教基二[2013]1號(hào)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的通知中，更是明確指出地方各級(jí)教育行政部門要按照《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》(教基二〔2011〕4號(hào))和本通知的要求，結(jié)合本地實(shí)際，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，力求區(qū)域性整體推進(jìn)書(shū)法教育。雖然各級(jí)各部門對(duì)相關(guān)政策文件大量下發(fā)，但是各省各地的推廣度卻不高，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)，書(shū)法教學(xué)沒(méi)有任何改變與進(jìn)步。

　　2、學(xué)校的重視度不夠，書(shū)法教學(xué)多以活動(dòng)形式進(jìn)行。由于中小學(xué)教育教學(xué)存在升學(xué)壓力，各類課程存在時(shí)間緊，任務(wù)重的情況，大部分書(shū)法教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的課程安排。很多學(xué)校的書(shū)法教學(xué)都是以興趣小組的形式出現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

　　3、社會(huì)書(shū)法教學(xué)較多，功利性較高，教學(xué)質(zhì)量差。隨著書(shū)法教學(xué)重要性的推廣，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的書(shū)寫(xiě)技能，各地書(shū)法教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多以硬筆書(shū)法為主，以“速成”、“考級(jí)”、“應(yīng)試”為噱頭，專業(yè)性、連貫性、質(zhì)量性較差，完全喪失了書(shū)法教學(xué)的精神審美趣味。

　　二、語(yǔ)文與書(shū)法教學(xué)的相互關(guān)系

　　1、語(yǔ)文是書(shū)法教學(xué)的基礎(chǔ)與必備工具

　　“語(yǔ)文”作為學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具，經(jīng)常被稱為“百科之母”。“語(yǔ)文”作為課程名稱的時(shí)間并不長(zhǎng)，1905年清朝廢除科舉制之后，由于大量的引進(jìn)西方課程故被稱為“國(guó)文”;五四運(yùn)動(dòng)之后，初中小學(xué)課程被稱為“國(guó)語(yǔ)”;1949年由著名教育家葉圣陶先生正式合二為一提出“語(yǔ)文”一詞?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。[2] 語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的工具。[3]

　　2、語(yǔ)文基本技能與教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)書(shū)法教學(xué)的具體發(fā)展

　　語(yǔ)文的基本技能是流暢的、自動(dòng)化地運(yùn)用語(yǔ)文概念和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)活動(dòng)的能力，包括發(fā)音技能、說(shuō)話和朗讀技能、語(yǔ)音辨別技能、書(shū)寫(xiě)技能、語(yǔ)感技能等。[4]其中書(shū)寫(xiě)技能的表現(xiàn)形式是手寫(xiě)和打字。寬泛的說(shuō)語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)技能就是書(shū)法寫(xiě)作技能。由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的教學(xué)目標(biāo)中我們明確的看到在各學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文技能“識(shí)字與寫(xiě)字”分類方面明確了書(shū)法教學(xué)在義務(wù)教育階段的具體發(fā)展。例如第二學(xué)段(3-4)語(yǔ)文技能“識(shí)字與寫(xiě)字”分類方面明確要求“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。由此可以看到語(yǔ)文基本技能與教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)書(shū)法教學(xué)的具體發(fā)展。

　　三、 語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程的重要組織者與參與者，是書(shū)法教學(xué)的主力軍。

　　由于書(shū)法教育長(zhǎng)時(shí)間的停滯發(fā)展，專業(yè)的書(shū)法教師隊(duì)伍沒(méi)有形成，所以對(duì)書(shū)法教學(xué)的影響非常重大。對(duì)于中小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然在書(shū)法課程中可以聘請(qǐng)專業(yè)書(shū)法家進(jìn)行課堂教學(xué)，但是“人多粥少、杯水車薪”的情況非常嚴(yán)重，加之課堂教學(xué)過(guò)程的連貫性、教學(xué)性、把握性較差，加劇了書(shū)法教學(xué)普及的難度。

　　語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程的重要組織者與參與者，傳統(tǒng)文化的傳播者，自然成為書(shū)法教學(xué)的主力軍。在教育部下發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書(shū)法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書(shū)法教育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書(shū)法。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師是當(dāng)前我國(guó)書(shū)法教學(xué)的最優(yōu)傳授者與推廣者。

　　四、 語(yǔ)文教師進(jìn)行書(shū)法教學(xué)的困惑于難題

　　1、 語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，面對(duì)書(shū)法教學(xué)“心有余而力不足”。

　　語(yǔ)文作為一門綜合性課程，是中小學(xué)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師身上的教學(xué)壓力、科研壓力、升學(xué)壓力非常繁重，面對(duì)書(shū)法教學(xué)往往無(wú)暇顧及或者以“課堂督促課下自學(xué)”的形式進(jìn)行，達(dá)不到系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

　　2、語(yǔ)文教師對(duì)書(shū)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)想對(duì)狹窄，把“書(shū)法”當(dāng)成“寫(xiě)字”。

　　在應(yīng)試升學(xué)壓力不減，科學(xué)的書(shū)法教育體制和教學(xué)體系尚未建立，良性的書(shū)法教育氛圍尚未形成的背景下書(shū)法學(xué)科的定位難以明晰，書(shū)法專業(yè)教師隊(duì)伍較為薄弱，書(shū)法教學(xué)和管理的有效模式仍待研究。[8]語(yǔ)文教師對(duì)書(shū)法教學(xué)的課程內(nèi)容，課程安排，課程考核等相關(guān)過(guò)程無(wú)明確理解，造成在語(yǔ)文課標(biāo)課程規(guī)定內(nèi)的“書(shū)法”變成簡(jiǎn)單的“寫(xiě)字”。例如，大部分學(xué)校語(yǔ)文教師只是進(jìn)行硬筆書(shū)法的相關(guān)教學(xué)與指導(dǎo)，忽視軟筆書(shū)法的學(xué)習(xí);對(duì)書(shū)法教學(xué)只是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)講授，對(duì)書(shū)法藝術(shù)的相關(guān)歷史，相關(guān)理念，審美思想并不涉及。

　　蔡元培先生說(shuō)過(guò)“中國(guó)之畫(huà)與書(shū)法為緣，而多含文學(xué)之趣味。”可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的與書(shū)法教學(xué)有一定的相通性。語(yǔ)文教師作為主要傳統(tǒng)文化的傳播者，對(duì)書(shū)法教學(xué)的使命任重道遠(yuǎn)。

　　[1]楊璞. 語(yǔ)文新課程中的書(shū)法教學(xué)探究與實(shí)踐 [J]. 成功(教育). 2011(07)

　　[2]任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究蘇州蘇州大學(xué)出版社 M.2004年9月：第157頁(yè)

　　[3] 淺談在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一(廣東東莞市香市小學(xué)：尹碧如) .人民教育出版社2010-10-27 [引用日期2013-10-20] .

　　
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