教師職稱論文發(fā)表范文
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教師職稱論文發(fā)表范文篇一
情境教學與教師素質(zhì)
[摘 要] 情境教學是適應素質(zhì)教育的一種教學方法和手段。通過情境教學的研究,提高教師素質(zhì),英語教學論文幫助學生熟練掌握知識,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教與學之間古板、被動的講授和學習方式。
[關(guān)鍵詞]英語; 素質(zhì)教育; 情境教學
一、情境教學的內(nèi)涵
所謂情境教學,就是感情與環(huán)境影響教學的一種教學方法和手段。其主要目的是喚起學生學習的興趣。心理學研究表明,學生的學習活動包含為前提、互相促進的認識結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面,興趣和動機是促進認知發(fā)展的源泉和動力。課堂教學如何從實際出發(fā),使學生形成渴望學習的心理氣氛和環(huán)境,如何組織和指導學生的學習活動,使他們的學習熱情保持在亢奮的最佳狀態(tài),是本文所要探討的關(guān)鍵問題。英語是第二語言,教師如何“啟蒙”,如何帶領(lǐng)學生“入門”,是外語教師,特別是中小學教師感到很棘手的問題。
二、情境教學與教師素質(zhì)
實施素質(zhì)教育最主要的內(nèi)容就是要體現(xiàn)“以教師為指導,以學生為主體。”教師如何發(fā)揮指導作用,是衡量教師素質(zhì)高低的一個標準,以“情”感染學生,以“情”激發(fā)學生,才能使學生隨時保持愉快輕松的心情,讓學生“樂在學中,學在樂中”。如何嫻熟地運用情境教學,這就由教師本身的素質(zhì)所決定。采用情境教學,要求教師要具備多方面的才能,并能與教學有機地結(jié)合起來。筆者就“我心中的英語教師”在本校初中三個年級90余名學生中以問卷的形式進行調(diào)查,結(jié)果顯示如下:
從調(diào)查可以看出,絕大部分學生都把語言流利,能和學生打成一片,幽默風趣,知識豐富的老師看作是自己心中最喜歡的老師,而恰恰學生最喜歡的老師的標準,同時也是素質(zhì)教育對教師的要求。教學是雙邊活動,要激發(fā)學生學習熱情,首先教師必須是學生普遍歡迎而又敬重的老師。調(diào)查同樣顯示,一部分差生直言不諱地說,我不喜歡他(老師),也不喜歡他教的科目,在學生的眼睛里,教師和學科是一個整體,喜歡你,也就喜歡你所教的學科,反之亦然。如何讓學生歡迎你,喜歡你所講授的學科,歸根到底還是教師本身素質(zhì)問題。那么,實施情境教學,教師應具備哪些基本素質(zhì)呢?
(一)教師對學生的影響不受時間、空間和專業(yè)的限制
一是教師應具備對教育事業(yè)高度熱愛和高度負責的敬業(yè)精神,具備言傳身教,處處以良好的言行影響學生;二是具備自我控制情感的能力,研究證明:在教學過程中,教師愉悅的情緒情感,能引起學生積極的情緒反應,它不僅能誘發(fā)學生的良好學習情緒,而且還能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的學習動力,從而提高學生智力活動的積極性;三是教師應具備因材施教的能力,成功的教學,往往是在于:教師平時多了解、多觀察不同個性的學生,根據(jù)學生不同的特點,啟發(fā)他們各自的積極性,找到他們各自的閃光點,引導他們朝自己特長的方向發(fā)展,充分發(fā)揮其主觀能動性,從不同角度加以塑造;四是教師應具備自我完善意識。事實上,教師在教學活動中,自己也在接受教育。只有通過傳授與學習的不斷結(jié)合,才能積累豐富的知識和掌握精湛嫻熟的教學手段,進而使自身得以不斷完善和發(fā)展,這樣才能實現(xiàn)教育的兩大功能。
(二)情境教學在課堂中的運用
好的開頭等于成功的一半,一節(jié)課的良好開端對于整節(jié)課的順利進行起著重要的作用。教師別出心裁的設(shè)計,能夠使學生感到新奇獨特,激活學生求知欲。這就需要教師備課時要多花時間,特別是初一年級的學生,更要花心思備課,一開始就要喚起學生濃厚的學習興趣。上課時,教師語言要風趣幽默,活躍課堂氣氛,找出情境教學的最佳切入點。筆者在課堂教學中注意三個環(huán)節(jié),即“激發(fā)興趣、情意共振、嘗試成功”,這是中學生心理的三個時期或稱為三種狀態(tài)。在每節(jié)課開始,要采用激活的方式,讓學生在教師引導下調(diào)整學習心理,做好正式課前的準備,一般在開課前的3至5分鐘,在這期間,要抓住學生的好奇心理;共振期:學生進入準備狀態(tài)之后,講授新內(nèi)容的初期,這個時候是最關(guān)鍵的一步,教師要啟發(fā)得當,學生才能心領(lǐng)神會,使學生處于高度集中,興奮求索的心理狀態(tài);嘗試期:學生獨立或在教師指導下進行語言實踐,體驗成功,使學生處于主動、積極、活躍的心態(tài)。
三、情境教學在提問、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)的運用
課堂提問,是一種教學活動過程。設(shè)計精巧的課堂問題。可以促進教學雙邊活動,使英語教學課堂形成交際化氛圍。長期以來,英語教師習慣于傳統(tǒng)的教學提問方法,流于形式,表面上看有問有答,實際上提問缺乏實用價值,沒有真正達成情境教學的要求,以致課堂提問呈現(xiàn)“三多三少”的現(xiàn)象;學習好的學生回答得多,成績中下的學習回答得少;一問一答的多,獨立思考的少;直接或間接給答案的多,分析論證的過程少,致使學生被動接受知識,思維不活躍,不敢主動發(fā)問,這樣沉悶、枯燥、呆板的方式怎能調(diào)動學生的積極性,更談不上培養(yǎng)交際能力。所以筆者認為,課堂提問要貫穿于情境教學中才能收到良好的效果。課堂提問要遵循以下原則: 1、科學性原則。教師首先應認真鉆研教材,把握課文知識要點,設(shè)計的提問既要無知識性錯誤,符合語言規(guī)律和文化習俗,又要做到難易適中,循序漸進;既要符合學生的認識水平和認知規(guī)律,使學生有話可說,從而達成最基本的語言訓練目的,又要能啟發(fā)學生開動腦筋,積極思維,對已有認知結(jié)構(gòu)重新組合編碼,從而更好地表達想要表達的觀點。2、藝術(shù)性原則。提問中少一些理解性提問,多一些旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問。同時,提問注重合作,面向全體學生。允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別,使問題難易搭配錯落有致,使每一個學生都得到鍛煉發(fā)展的機會。3、興趣性原則。教育心理學告訴我們,當教學內(nèi)容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師要盡量用提問的方式激發(fā)學生興趣,增強學生的成就感。
四、情境教學在第二課堂中的運用
英語學習單純靠課堂45分鐘是難以收到理想效果的,必須課內(nèi)課外結(jié)合。我們采取的方法是:
1.在校內(nèi)組織英語角、興趣小組,級組教師輪流參加并進行輔導。
2.辦英語小報,學生負責采編,教師審定指導。
3.開展英語演講比賽,在級組中由下而上逐級進行,保障每個同學都有機會登臺。
4.開展課外讀書比賽。鼓勵學生多讀課外英語讀物,豐富語言知識,擴大詞匯量。
通過課外活動的開展,改善英語學習的環(huán)境,營造濃厚的英語學習氛圍,激發(fā)學生學習的熱情,鍛煉學生的運用能力,增強對所學語言國家文化的了解,促進英語教學質(zhì)量的提高。通過情境教學在各個場合的應用，達到學生在情景中進步的目的。使學生的英語綜合能力在情境中得到鍛煉。
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