教師是蠟燭，燃燒了自己，卻照亮別人;下面是小編精心推薦的教師職稱論文范文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文范文篇一

　　論教師的教學智慧

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求， 人們愈來愈深刻地認識到：教學的復(fù)雜性、不確定性和創(chuàng)造性，以及學生實現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)，都需要教師具有一定的智慧。因此，成為智慧型教師就成為每個教師努力的方向，教學智慧是教師不斷追求的境界。

　　關(guān)鍵詞：教學智慧;個人綜合素養(yǎng)

　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)23-0011-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.005

　　一、教學智慧的內(nèi)涵

　　《教育大辭典》中對教學智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”從這個定義來講，教師的教學智慧就表現(xiàn)為教師教學的一種品質(zhì)、狀態(tài)與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質(zhì)，在實際的教學中表現(xiàn)為自由、開放、和諧、創(chuàng)造等，能真正地做到尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學智慧滲透在教學的各個方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學目標、教學過程、教學方法、教學組織形式等。具體來講，教學智慧可以從兩個層面來理解，一是教學智慧是教師在教育教學實踐活動中所生成并表現(xiàn)出來的一種才能與智慧，是教師追求教學成功的一種外在表現(xiàn)。二是教學智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學能力的標志。

　　二、教學智慧的特征

　　(一)個體性

　　個體性意味著教學智慧是在教師個體的教育教學中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經(jīng)驗、能力等因素的影響，它體現(xiàn)了教師獨特的生活史及心理存在，正因為其客觀存在性，使得教師的生活史和心理存在體現(xiàn)在教師教學過程的各個環(huán)節(jié)中，并且體現(xiàn)在教師對課堂中所有教學事項的處理上，正是這些獨特性，影響著教師教學智慧的進一步發(fā)展與成熟。教學智慧是教師在教育教學過程中通過自身對教學的感悟、情感體驗、反思和實踐等方式逐步形成的，很大程度上體現(xiàn)著教師個體的獨一無二的教學魅力。因此，從這一角度來看，教學智慧集中體現(xiàn)了教師個人的綜合素質(zhì)。

　　(二)實踐性

　　實踐性是指教學智慧是在教學實踐中體現(xiàn)的，因此，其根本屬性在于實踐性。教育教學實踐是一種有目的、有計劃、有組織的活動，在活動過程中，教師通過對教學實踐活動進行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個性化的教學智慧，教學智慧反過來又會指導(dǎo)教師后續(xù)的教學實踐活動。

　　(三)情境性

　　教學智慧的情境性是指教學智慧的形成是在具體的教學情境中，離不開特定的教學情境，脫離開具體的教學情境，教學智慧就無從談起。因此，教師的教學智慧是在特定的教學情境中，與具體的教學事件相聯(lián)系，在教學活動中與學生相互作用中產(chǎn)生的。

　　(四)緘默性

　　緘默性指的是教師的教學智慧通常是以內(nèi)隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學智慧的形成需要教師在常年的教學中逐步積累經(jīng)驗，通過對經(jīng)驗的反思與感悟，在自己的教學中以獨特的方式來處理教學實踐活動的。它不能用語言、文字、或者其他符號很明確地進行闡述與說明，很多時候就連擁有教學智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學智慧就正如人們通常所講的，“只可意會不可言傳”。

　　三、教學智慧的生成

　　(一)重視教師緘默性知識的生成

　　英國思想家波蘭尼在研究科學知識的過程中提出了緘默知識的概念，首次將內(nèi)隱于自身而不能明確意識和表達的知識稱為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書面文字或地圖、數(shù)學公式、規(guī)則等表述的知識區(qū)分開來。作為教師，必須要在教學中善于積累教學經(jīng)驗，不斷地反思自己的教學，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學實踐活動中要通過各種形式將內(nèi)隱的緘默知識顯性化，以此來指導(dǎo)教學實踐活動。因此，教學智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。

　　(二)進行教學反思，開展教學研究

　　美國教育心理學家波斯納認為，教師成長=經(jīng)驗+反思，意味著教師在職業(yè)生涯中要想獲得長足的發(fā)展，必須在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，并對教學進行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業(yè)發(fā)展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會逐步生成教學智慧。因此，在教學中，教師要有意識地對教學問題、學生的問題進行相應(yīng)的研究，通過研究促進自己的教學。目前，在中小學開展的校本教研也能夠有效地激發(fā)教師的教研活動，有助于提升教師的教學研究能力。

　　(三)培養(yǎng)積極的教學情感

　　教學智慧源自教師對教育事業(yè)的熱愛和潛心投入，關(guān)鍵在于教師對自己職業(yè)的高度認同。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師已不僅僅是一個職業(yè)，而是一項專業(yè)，教師作為專業(yè)人員，要對從事的專業(yè)具有高度的認同和具備一定的情感，這些因素都會影響到教師教學智慧的整體水平。我們無法想象，一個對自己所從事的職業(yè)毫無感情的人，是根本不會形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認為，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心”。正如我國的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――為了每個孩子的發(fā)展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責任感，學生怎么會得不到良好的發(fā)展呢?所以，教師給予學生的深厚感情，是教師養(yǎng)成教學智慧的一個很重要的條件。在教學工作中，教師直面教學生活，體驗到教學的愉悅，就會增強自我效能感。同時，通過借鑒式學習別人的優(yōu)秀成果，并在自己的工作以他們?yōu)閷W習榜樣，在學習中反思領(lǐng)悟教學的魅力，在學習中提高認識，逐步培養(yǎng)教學情感。

　　(四)注重教師的自我教育與自主學習

　　教育的最高境界是自我教育，教師也需要進行自我教育，來達成學識與品德上的完滿，真正實現(xiàn)“學高人之師，身正人之范”。自主學習也是教師教師智慧養(yǎng)成的重要的途徑，在目前終身學習已成為趨勢的背景下，教師要將“要我學”變成“我要學”“我能學”“我會學”，在不斷學習的過程中逐步養(yǎng)成教學智慧。 教師養(yǎng)成教學智慧是教師在自我的知識、能力、情感之間相互影響、相互作用下形成的，而且三者能夠相互依賴、和諧動態(tài)地發(fā)展。

　　總之，教師的教學智慧不是自然而然生成的，它需要教師不斷地學習，將自己的緘默性知識在教學中顯性化，對教學進行反思與體悟，開展教學研究等，逐步生成具有個性化的教學智慧。

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