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教師職稱論文范文(2)

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  教師職稱論文范文篇二

  項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色

  摘 要:過(guò)去的技工教學(xué),教師的主要任務(wù)就是傳授知識(shí),解答疑問(wèn)及進(jìn)行技能的示范。而學(xué)生就是學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí),遇到疑問(wèn)在老師的重復(fù)講解中加以掌握,模仿老師的示范學(xué)習(xí)技能操作。也就是老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué),教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。隨著改革開(kāi)放的步伐不斷前進(jìn),技工教學(xué)在吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)的情況下也有了各種改變。技工教育從傳統(tǒng)的理論、實(shí)習(xí)分開(kāi)教學(xué)到今天的一體化教學(xué)也正是社會(huì)發(fā)展在各產(chǎn)業(yè)上標(biāo)準(zhǔn)不斷更新與改進(jìn)要求的體現(xiàn)。

  關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);試點(diǎn);教師;角色

  許多歐美國(guó)家所生產(chǎn)的產(chǎn)品及各種零配件的質(zhì)量讓我們望塵莫及,究其原因絕對(duì)是人的因素為多。在有較為完善的生產(chǎn)管理制度下,產(chǎn)品生產(chǎn)的直接操作者這一因素是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的技工人才,這是我們技工教育人目前面臨的最為關(guān)鍵和迫切的問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)探索及試點(diǎn)后,我?,F(xiàn)進(jìn)行的一體化教學(xué)初見(jiàn)成效。在改革試點(diǎn)中整個(gè)教學(xué)模式較以前有相當(dāng)?shù)淖兓?,而這個(gè)變化的主導(dǎo)只能是教師。這對(duì)技工教育的教師提出了更高的要求,如果把我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程比做一部電影,那整部影片的制作及演出中教師擔(dān)任的角色就遠(yuǎn)不止一個(gè)。

  1 教師是整個(gè)教學(xué)的策劃者

  在本次試點(diǎn)中,我們采取了項(xiàng)目式教學(xué),策劃出好的項(xiàng)目大綱是項(xiàng)目教學(xué)的第一步,教學(xué)策劃包括教學(xué)項(xiàng)目的制定與工作頁(yè)的編寫(xiě)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該具有實(shí)現(xiàn)性、可行性、延展性、可控性和趣味性。教學(xué)項(xiàng)目制定后就要根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目編寫(xiě)出相應(yīng)的工作頁(yè),工作頁(yè)中應(yīng)把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教師不但要向?qū)W生設(shè)疑,更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于說(shuō),并且盡量制造讓學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。譬如在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程中點(diǎn)動(dòng)控制線路的學(xué)習(xí),我們要可以先把“說(shuō)一說(shuō)日常生活中你見(jiàn)過(guò)有點(diǎn)動(dòng)控制的設(shè)備?”這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生,這時(shí)知道的學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言,想不出的學(xué)生會(huì)有想聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的答案的想法,這樣無(wú)形中就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)了,那接下來(lái)的教學(xué)就是順理成章的事了。

  2 教師是學(xué)習(xí)信息搜尋的引導(dǎo)者

  在項(xiàng)目式的試點(diǎn)教學(xué)中,教師不再是主體,不再是單流向地傳授知識(shí),學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體,而轉(zhuǎn)換為主體角色,他們可以自己搜尋學(xué)習(xí)中相關(guān)的知識(shí)信息,而教師就成了學(xué)習(xí)知識(shí)和信息搜尋的引導(dǎo)者。教師在策劃完一個(gè)項(xiàng)目后,要撰寫(xiě)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)工作頁(yè),并在該項(xiàng)目教學(xué)的第一時(shí)間發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)工作頁(yè)后,按照學(xué)習(xí)工作頁(yè)的指引,通過(guò)查閱教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等搜尋到相關(guān)知識(shí)和信息。教師則通過(guò)問(wèn)答、討論或?qū)W生充當(dāng)小老師的方式來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)和信息的情況,并將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的重點(diǎn)講解。

  3 教師是項(xiàng)目實(shí)施的觀察員與協(xié)調(diào)員

  在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師是觀察員。教師要善于觀察,對(duì)學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找答案、成果所示及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中提供適時(shí)需要的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員,指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé),實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作,教師應(yīng)“機(jī)動(dòng)地”參加其中一組或幾組進(jìn)行協(xié)作探究。在師生共同探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究、嘗試,要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的積極作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以為適應(yīng)今后踏入社會(huì)后的工作作好準(zhǔn)備。

  4 教師是道具師與資料員

  在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中使用到的工具與資料必須齊備,這就需要教師在上課前根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備好所需的工具和資料,有時(shí)為了有更好的教學(xué)效果還需要教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)自己動(dòng)手制作教具,從教學(xué)演示用的設(shè)備用具到學(xué)生用到的一紙一釘。為了觀察教學(xué)實(shí)施的效果和為后期改進(jìn)工作提供資料,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要做好相關(guān)資料的收集與整理。

  5 教師是成果展示與交流的總主持人

  項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生在貫徹實(shí)施了項(xiàng)目方案后,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),采取集體座談、答辯及上臺(tái)展示等形式讓學(xué)生展示成果。這個(gè)過(guò)程還是應(yīng)以學(xué)生為主體,由各小組選派代表講解本小組的項(xiàng)目方案和執(zhí)行情況,本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師作為主持人,要加以控制和協(xié)調(diào),控制話題使其緊緊圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容,把控學(xué)生演講的時(shí)間和節(jié)奏,調(diào)節(jié)會(huì)場(chǎng)的氣氛,協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體、圖片和成果實(shí)物等來(lái)展示,這樣可以使交流更加生動(dòng)有趣。在整個(gè)交流展示過(guò)程中,教師不能喧賓奪主,忽視了實(shí)施項(xiàng)目的主體――學(xué)生。最高的境界應(yīng)該是教師坐在學(xué)生的位置上,只用眼神、手勢(shì),或簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將展示會(huì)調(diào)節(jié)到最佳狀況。如果條件成熟可培養(yǎng)學(xué)生成為成果展示與交流的主持人,在展示與交流中教師只是把控的總的方向,而整個(gè)展示與交流的過(guò)程讓學(xué)生主持人來(lái)操作,這樣利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  6 教師是項(xiàng)目成果評(píng)審員

  項(xiàng)目成果是小組成員汗水和智慧的結(jié)晶,教師須及時(shí)評(píng)審項(xiàng)目成果,教師要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主,中肯地對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力。因此,評(píng)審重在過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神,對(duì)實(shí)踐能力的形成和提高要給予充分的評(píng)價(jià),從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激發(fā)興趣,體驗(yàn)成功,嘗試失敗,培養(yǎng)其熱愛(ài)專業(yè),勇于創(chuàng)新,樂(lè)于實(shí)踐及與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì),使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目中自動(dòng)成長(zhǎng),形成螺旋式上升的過(guò)程。

  教師在教學(xué)中有不同的角色,而且要把不同的角色演好,這才能使得項(xiàng)目教學(xué)法很好地應(yīng)用。葉圣陶先生所說(shuō)的,“教是為了最終達(dá)到不需要教。”這就需要教師在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如善于利用時(shí)間的習(xí)慣,主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)鉆研問(wèn)題、尋根究底的習(xí)慣等等。今天的教師教授的不再只是施教者的那些結(jié)論、邏輯、知識(shí),要被受教者掌握,乃至于施教者的價(jià)值觀、態(tài)度、愛(ài)心、智慧、靈性,都會(huì)通過(guò)這種教學(xué)方式,在不知不覺(jué)中進(jìn)入受教者的內(nèi)在生命。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 周小山.教師教學(xué)究竟靠什么:談新課程的教學(xué)觀念[M].北京大學(xué)出版社,2002.

  
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