教師職稱論文
教師職稱論文
教師是夜晚的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向;是辛勤的園丁，精心培育幼小的花苗。下面是小編精心推薦的教師職稱論文，希望你能有所感觸!
教師職稱論文篇一
推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展 提高教師教育教學(xué)能力
摘 要：加強(qiáng)和加快以教師教育教學(xué)能力提升為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校迫切需要開展的工作。針對(duì)目前我國(guó)高校普遍存在的教師教育教學(xué)能力與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的一系列問題，有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);建立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師的教育教學(xué)能力發(fā)展提供培訓(xùn)和咨詢服務(wù);建立激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力的機(jī)制;完善基層教學(xué)組織，健全老中青教師“傳幫帶”機(jī)制;并依托“本科教學(xué)工程”，全方位地采取措施，全面提高高校教師的教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)素養(yǎng);教育教學(xué)能力
提高高等教育質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育的最強(qiáng)音。它不僅是高等學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的歷史選擇和必然要求。為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對(duì)當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施?！度舾梢庖姟奉C布后，各級(jí)各類高校立即掀起了貫徹落實(shí)高潮，圍繞提高質(zhì)量這一主題，結(jié)合各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，紛紛制定實(shí)施意見和辦法，有力地推動(dòng)了高校以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，的確是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)工作和根本保障。有鑒于此，根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為加強(qiáng)和加快以教育教學(xué)能力為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校目前迫切需要開展的工作。本文結(jié)合我們近年來的工作思考和實(shí)踐，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，力圖對(duì)提升高校教師的教育教學(xué)能力作一粗淺的探討。
一、教師的教育教學(xué)能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要問題
1. 高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，作為專業(yè)人員的高校教師，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，必須具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)主要是指建立在專業(yè)理念與師德基礎(chǔ)上的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。而專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力往往是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。
(1)專業(yè)知識(shí)。是教師為了履行教育教學(xué)職責(zé)所必須具備的知識(shí)。從高校教師的職業(yè)活動(dòng)看，大致可分為：第一，學(xué)科知識(shí)。這是指教師應(yīng)該掌握的特定專業(yè)和學(xué)科知識(shí)。有四個(gè)要求：一是對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握有一定的深度和廣度;二是既知曉本學(xué)科的歷史又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展;三是具有與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí);四是能夠把本學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)術(shù)造詣，并能清楚地表達(dá)出來。教師的學(xué)科知識(shí)是取得良好教學(xué)效果的基本保證。第二，教育知識(shí)。是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。旨在使教師掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。“學(xué)者未必是良師”，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育知識(shí)，才能樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本質(zhì)、責(zé)任、特點(diǎn)。因此，這是教育教學(xué)能力所要求的不可或缺的知識(shí)。第三，學(xué)科教學(xué)知識(shí)。指的是教師所應(yīng)該掌握的如何把學(xué)科和學(xué)生聯(lián)系起來的知識(shí)，以及如何把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的知識(shí)。在此強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與采取何種教學(xué)策略和方法必須具備的相關(guān)知識(shí)。第四，通識(shí)知識(shí)。指的是高校教師應(yīng)具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的科技知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，在此突出的是教師的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
(2)專業(yè)能力。高校教師的專業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。其中教育教學(xué)能力是高校教師從事教學(xué)工作的首要能力，是專業(yè)能力的核心。為此我們?cè)噺慕虒W(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三個(gè)維度，著重對(duì)教師的教育教學(xué)能力做一闡釋。
從教學(xué)過程看，教育教學(xué)能力可分解為三種能力：一是教學(xué)監(jiān)控能力，是教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教育教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力;二是教學(xué)認(rèn)知能力，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為掌握教學(xué)大綱的能力、處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力。在教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力;三是教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。
從教學(xué)內(nèi)容看，教育教學(xué)能力又分為呈現(xiàn)教材能力，如恰當(dāng)編排呈現(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇合適的呈現(xiàn)方式等;課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)形式的組織等;教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如及時(shí)獲得反饋信息的能力、編制評(píng)價(jià)工具的能力。
從教學(xué)手段看，教師的教育教學(xué)能力還包括言語表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條件性和連貫性;非言語表達(dá)能力，如語言感染力、表情、手勢(shì)等;選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性等。需要指出的是，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也已成為教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力以及開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。
2. 我國(guó)高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展存在的問題
眾所周知，高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界性的潮流，與此同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也正成為國(guó)際高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，從而備受許多國(guó)家的關(guān)注。然而，由于我國(guó)教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展起步較晚，尤其是高校教師的專業(yè)化發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。教師的整體素質(zhì)與上述高校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求相比較，還有較大的差距，特別是教師的教育教學(xué)能力與高等教育改革與發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。據(jù)調(diào)查，近29%的教師特別是青年教師缺乏對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，面對(duì)不同的教學(xué)人群、不同的環(huán)境條件，教學(xué)方式方法卻不能隨之改變;58%的教師教學(xué)科研意識(shí)淡漠，忽視了關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)和方法的研究;56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教學(xué)的迅速發(fā)展;43%的教師對(duì)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下;66%的教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)新思想、新理念的了解與認(rèn)識(shí)，不善于應(yīng)用新的教育教學(xué)方法;而21%的教師不具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。我們?cè)诙嗄晖七M(jìn)教學(xué)研究和改革實(shí)踐中，也切實(shí)體會(huì)到上述現(xiàn)象在教師隊(duì)伍中的客觀存在。由此看來，高校教師的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀，確實(shí)是一個(gè)令人擔(dān)憂的普遍問題。 3. 提高高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)
從以上分析不難看出，教師的教育教學(xué)能力是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，而教育教學(xué)能力的提升恰恰是目前高校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為制約質(zhì)量提高以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。只關(guān)注“教什么”而不重視“如何教”，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高質(zhì)量也將成為一句空話。因此，以教育教學(xué)能力發(fā)展為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題和迫切需要開展的工作，務(wù)必要引起教育行政部門和高校的高度重視。除鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展外，還必須積極采取有效措施，全面推進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升。
二、提高高校教師教育教學(xué)能力的對(duì)策建議
1. 借鑒和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開展高校教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐已有數(shù)十年的歷史。如美、英、德以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在高校教師發(fā)展模式、制度、組織建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)與運(yùn)行、資源開發(fā)、經(jīng)費(fèi)支持等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)75%的大學(xué)根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求，普遍建立了教師發(fā)展中心。在實(shí)踐中，通過廣泛的服務(wù)項(xiàng)目來幫助教師更好地完成他們的教學(xué)任務(wù);通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)能力。英國(guó)為應(yīng)對(duì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)，采取多種措施提高高等教育質(zhì)量。諸如政府建立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助高校實(shí)施教學(xué)提升策略，資助大學(xué)設(shè)立的“教學(xué)卓越中心”和教學(xué)優(yōu)秀個(gè)人等;頒布高等教育教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架(UKPSF);成立全國(guó)范圍的學(xué)與教協(xié)會(huì)(ILT，Institute for Learning and Teaching)等。這些措施極大地鼓勵(lì)了高校教師的教學(xué)投入，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)對(duì)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時(shí)，采取了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，開展了高等教育評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)等措施。這些成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)高校開展教師發(fā)展工作，推動(dòng)教師教育教學(xué)能力提升提供了有益的啟示和參考。
2. 建立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)主要是以提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)能力為目標(biāo)，而且主要是攻讀學(xué)位和作訪問學(xué)者，進(jìn)修形式單一。罕見有針對(duì)教師教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)與進(jìn)修。近年來，政府和一些高校也開展了入職青年教師的崗前培訓(xùn)和針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用等的在職教師培訓(xùn)工作，但對(duì)提高教師尤其是青年教師的教育教學(xué)能力作用不大。因此，我們必須重視教師的持續(xù)性的職后培訓(xùn)工作。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，按照《若干意見》的要求，在高校內(nèi)部普遍建立起專司教師發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)。如教師發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等常設(shè)機(jī)構(gòu)。為此，各高校應(yīng)集中管理職能，整合培訓(xùn)資源，對(duì)以提升教師教育教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)一規(guī)劃，整體推進(jìn)工作，搭起組織化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展重要平臺(tái)。通過定期、不定期的各種形式、各種內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)和日常咨詢服務(wù)，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力得到持續(xù)提高。
3. 建立激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力的機(jī)制
為扭轉(zhuǎn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，自我教育教學(xué)能力發(fā)展愿望不是很強(qiáng)的局面，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)教師以更多的精力投入教學(xué)研究和改革工作，從而不斷提高自身的教育教學(xué)能力，還必須發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，建立考核激勵(lì)機(jī)制。一是要改變以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)和以數(shù)量(工作量)為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要有科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更要有教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，既要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學(xué)能力、教學(xué)投入與育人效果;二是要將參與教學(xué)研究與教學(xué)改革情況納入教師工作考核之中，激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。這種考核也要體現(xiàn)分類要求的原則， 即針對(duì)不同職稱(處于不同專業(yè)發(fā)展階段)的教師提出不同的要求，特別對(duì)于處于專業(yè)成長(zhǎng)期的青年教師，要明確要求，嚴(yán)格考核，引導(dǎo)他們制定教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，不斷改善教學(xué)效果;三是規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立與科研業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)并行的教學(xué)工作獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)中取得顯著成績(jī)的教師，特別要重獎(jiǎng)那些在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的教師。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核，有效的激勵(lì)，全面促使廣大教師提升教育教學(xué)能力。
4. 完善基層教學(xué)組織，健全老中青教師“傳幫帶”機(jī)制
教師雖按學(xué)院或系劃分，但其最基層的教學(xué)組織應(yīng)該是按課程或三級(jí)學(xué)科設(shè)置的教研室。教研室是組織教師開展教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究，有效實(shí)施教學(xué)研究與改革的一線陣地，是真正的“教師之家”?？梢?教研室的工作水平會(huì)直接影響到教師教育教學(xué)能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量?？墒情L(zhǎng)期以來，多數(shù)高校忽視了教研室建設(shè)，有的組織不健全，有的功能弱化，形同虛設(shè)。對(duì)此，要引起高校管理者的高度重視，盡快采取措施，加強(qiáng)教研室建設(shè)。通過政策支持、完善組織、明確職能、規(guī)范管理、嚴(yán)格考評(píng)等，強(qiáng)化教研室主任的責(zé)任意識(shí)，組織教師積極開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研室在深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，使教研室切實(shí)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂園。與此同時(shí)，為了加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作用，還要建立導(dǎo)師制度和助教制度。這項(xiàng)工作首先應(yīng)做好導(dǎo)師的遴選，明確其職責(zé)和待遇。其次要對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出接受指導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)要求。再次還要嚴(yán)格指導(dǎo)情況與培養(yǎng)效果的考核，確保“傳幫帶”的實(shí)效性。
5. 依托“本科教學(xué)工程”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用
在實(shí)施“十二五”本科教學(xué)工程中，國(guó)家、省(區(qū)、市)和高校的三級(jí)建設(shè)項(xiàng)目都應(yīng)和全面促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高有機(jī)結(jié)合起來。如精品課程建設(shè)及評(píng)審，應(yīng)更加注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新成果與推廣;優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)審，應(yīng)更加關(guān)注其整體的教育教學(xué)水平與青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況;教學(xué)名師的遴選，應(yīng)更加突出其教育教學(xué)造詣與指導(dǎo)青年教師的業(yè)績(jī)。工程的有關(guān)項(xiàng)目不但要嚴(yán)格評(píng)審，還要加強(qiáng)評(píng)后管理，鞏固成績(jī)，不斷提高水平，特別要加大宣傳與交流力度，有效發(fā)揮其對(duì)促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的引領(lǐng)、示范、輻射作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侯懷銀主編. 高等教育學(xué)[M]. 山西人民出版社，2009，(10)123～124.
[2] 袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2011，24(1)33.
[3] 董玉琦等. 協(xié)調(diào)發(fā)展 共同成長(zhǎng)——2011高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(5)92～93.
[本文是2011年山西省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：J2011070)的研究成果之一]
點(diǎn)擊下頁還有更多>>>教師職稱論文