教師職稱論文(2)
教師職稱論文
教師職稱論文篇二
教師信念――教師教學之路的啟明燈
摘要教師信念指導著教師行為,影響著教師的課堂教學,現(xiàn)階段許多學者和專家向教師信念方向研究,采用許多研究方法。本文在現(xiàn)今教師信念的研究現(xiàn)狀基礎上,提出了如何培養(yǎng)教師的信念。
關鍵詞教師信念 課堂教學 研究方法
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2010)07-223-02
教育是一種有目的、有計劃的活動。它不僅要求教師要有精湛的專業(yè)知識,而且也要求教師有科學的教育信念作為指導。教師是教育的主體,教師教育信念的好壞直接影響到教師工作的積極性,并進一步影響到教學的質量。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師的信念――這是學校里最寶貴的東西。”由此可以看出,教師信念在學校教育中的重要地位。本文主要是討論了教師信念的含義、研究現(xiàn)狀、研究方法、教師信念與課堂教學的關系以及如何培養(yǎng)正確的教師信念
一、教師信念的涵義
從心理學上來說,信念被認為是信仰的一部分,是一種不可動搖的想法。個體通過信念來了解社會和自然,是個體認識和創(chuàng)造世界的精神動力。而教師的信念是屬于信念的一種,但是卻有別于一般的信念。教師的信念是有關他們對教學方面的認可、態(tài)度、價值、期望和設想,教師從相當長一段時間里,甚至是從他們學生的時候就已經(jīng)建立起來了他們的信念并把這些東西帶進了課堂,教師的信念體系是由一系列的原則所組成的,這些原則都來自于教學經(jīng)驗、課堂實習、同伴交流等多種途徑。
二、教師信念研究的現(xiàn)狀
在近幾年來,有關于教師信念的研究逐漸的從以前的只研究一些理論化的東西轉向研究到底教師該教什么、怎么教以及為什么教這些問題上,我認為這樣做是非常必要的,理論最終要上升到實踐的高度上,這樣的理論才不會顯得空洞。我國這幾年對于教師信念的研究與以往相比有了很大的進步,越來越多的專家學者開始對教師信念的研究加以重視,但是由于教師信念這是一個豐富而且復雜的東西,它內(nèi)隱于教師的內(nèi)心世界中,所以說要真正的認識教師信念非常的困難。
三、教師信念研究的方法
前面本文就有所提到,教師信念是一種內(nèi)隱于教師心靈世界的東西,所以教師信念研究的方法也變得相當?shù)膹碗s和困難,如何將內(nèi)隱的教師信念外顯,這是我們在確立研究方法的時候需要著重考慮的問題。當前教師信念的研究方法主要有以下一些:
(一)出聲思維
所謂的出聲思維就是指教師大聲的把自己的信念說出來,讓教師自己談談自己的信念是什么,或者就是讓教師對一些教學情境加以分析,讓教師說出自己的想法,以此來分析出這位教師的信念是怎么樣的。但是這種研究方法的弊病就是這樣由教師口述說出他們的信念,我們無法去判斷它的真?zhèn)巍?/p>
(二)回憶法
回憶法就是給教師播放他們曾經(jīng)上課的視頻,刺激教師通過回憶的方法,回憶起他當時教學的理念,使得教師內(nèi)隱的信念外顯出來。
(三)訪談法
訪談法就是通過和教師面對面的交流,通過一些特殊的問題和特殊的情境讓教師做出相應的回答,從而推測出其教育的信念。訪談法的不足之處和出聲思維有點相似,訪談的對象所說的話有可能不是其真心的,這樣訪談法就失去意義了。
(四)日志分析法
就是讓被研究者寫日志,研究者通過對日志的分析,了解該教師的教育信念。如果這些日志是非公開的,那么這種研究方法是比較科學準確的,但是如果是公開的,那么就和談話法一樣,可信度就不高了。
本文認為每一種研究的方法都有各自的優(yōu)點,同時也有各自的缺陷,所以說在進行教師信念研究的時候我們不應該單單按照一種研究的方法,我們應該結合多種研究方法,取長補短,使得研究的效果達到最佳。
四、教師信念與課堂教學的關系
教師具有怎么樣的一個教師信念往往會或多或少的體現(xiàn)在他的課堂教學中,對課堂的教學會產(chǎn)生一定的影響。同時,教師課堂教學的好壞也會反過來對教師的信念的形成也會有一定的影響的,所以可以說教師信念和教師課堂的教學應該是一種相互作用,相互影響的關系。
首先,教師信念深刻的影響和作用著教師課堂的教學,是支配教師行為的動力。教師信念對課堂教學的影響可以分為兩個方面:一方面,正確的教師信念是進行課堂教學的有效的保障。另一方面,錯誤的教師信念往往會使得課堂的教學事倍功半,使得教師教學的熱情低下,學生學習的興趣也提不上來。教師的信念往往會在他們的課堂教學中體現(xiàn)出來,比如說有一個老師,他的就有一個信念,他覺得師生的關系就好像是拋球和接球的關系,雙方都是課堂的主體,并沒有主次之分,兩者完全是一種平等的關系,那么這位老師所上的課肯定是很開放很(下轉第225頁)(上接第223頁)民主的,在他的課堂上,學生不再是一個被動者,而是一個主動的去追求知識的人,他們具有共同的目標,共同的興趣,共同的求知欲,這樣的老師教出來的學生,不僅具有較高的理論素養(yǎng),而且實踐能力也會比一般的老師教出來的學生好很多。而還有一種老師,他們心中也有一個信念,那就是教師一定要比學生站得高,教師必須是要比學生高高在上的,教師要樹立起教師的威嚴,不能夠和學生打成一片。這樣的老師他們在課堂教學的時候就會照本宣科,沒有活力,一堂課教下來往往都是枯燥乏味的,這樣的老師教出來的學生往往缺乏實踐的能力,空有理論的知識。
其次,課堂教學的實際效果往往對教師信念的形成和轉變也有一定的影響。信念具有一定的穩(wěn)定性,但是并不是不能改變的。教師的信念的改變往往是通過教師反思來實現(xiàn)的,教師通過反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足之處,從而產(chǎn)生更新的欲望和動機,從而進一步優(yōu)化他的教師信念。但是,也有些老師,本來自己的信念是正確的,但由于每一次的課堂教學都與他預期的效果大相徑庭,比如這位老師他開始的時候是很贊成合作學習的,但由于每次上課的時候學生們都不和他配合,漸漸的他也就無所謂了,他原先的信念也一步步的瓦解。
五、如何培養(yǎng)正確的教師信念
第一,學校為教師營造良好的氛圍。學校要多從教師的實際教學中取出一些有代表性的例子,引導教師用去研究,去分析,讓教師真切地感受到從教育理論到教學實踐的轉化,增強可操作性。同時,學校還要注意對教師的培訓工作,改變一成不變的單調模式,努力走出一條多元化的,符合學校教學實際的培訓之路。我們經(jīng)常采用的方法有以下幾種:(1)邀請專家學者來學校講學。(2)組織學習各級教育行政主管部門有關課程改革的指導性文件,領會其要旨,把握課改方向。(3)組織教師外出學習和交流。
第二,教師要多向一些榜樣學習,發(fā)揚先鋒模范的帶頭作用。在我們身邊,有許多老師都是非常優(yōu)秀的,他們的一些事件和一些理念都是值得借鑒和學習的,所以說我們應該鼓勵其他教師向他們看齊,當然看齊并不是要求他們照搬照抄這些老師的教學模式,而是學習他們的教學理念,從而優(yōu)化自己的教學信念。
第三,努力培養(yǎng)教師提高他們教學研究的能力。這個看似和教師信念沒有什么關系,其實關系是很重大的。現(xiàn)在初高中老師普遍的科研能力偏低,這也是導致他們教師信念偏離的一個原因,在進行科學研究的時候,其實教師是對自己教學活動的一種反思和總結,有利于教師在反思和總結中優(yōu)化他們的教師信念。
綜上所述,教師信念是影響教師教學效果好壞的一個重要的評判標準,所以我們要努力的優(yōu)化教師的教學信念,這樣才能使在教學活動中更能夠發(fā)揮出其應有的作用。
參考文獻:
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[3]仲健忠.新課程理念下教師信念對課堂教學的影響.
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