教師是蠟燭，默默燃燒，為學(xué)生照亮亮前方的道路;下面是小編精心推薦的教師職稱論文投稿作品，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文投稿作品篇一

　　大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑探討

　　作者：姚利民　綦珊珊　鄭銀華

　　[摘 要]大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的路徑主要源自大學(xué)、大學(xué) 管理者和大學(xué)教師自己，具體包括：大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己要認(rèn)識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)校要對教師開展職前和在職教學(xué)培訓(xùn)，大學(xué)教師要 學(xué)習(xí) 教學(xué)、進行教學(xué) 實踐、反思教學(xué)以及 研究 教學(xué)。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師;教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)學(xué)術(shù)型教師

　　在有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究中，我們曾指出并論證，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性 [1] >。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是他們在教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì) [2] 。教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師是指具有教學(xué)學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的大學(xué)教師 [3] 。研究大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，最具實踐價值的是要研究如何使大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，這 自然 要探討大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑。

　　一、認(rèn)識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)

　　大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須認(rèn)識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)。

　　英國牛津大學(xué)副校長盧卡斯認(rèn)為，大學(xué)從事的是人的 工作，首先應(yīng)該是培養(yǎng)人才的場所 [4] ，傳遞高深學(xué)問，培養(yǎng)高級專門人才，這也是大學(xué)的“原生功能” [5] 。但當(dāng)代大學(xué)的職能并不局限于此，還包括學(xué)術(shù)研究和 社會 服務(wù)等，其中，“學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的靈魂” [6] 。美國前 教育 部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶也指出，大學(xué)對學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟 [7] 。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的 發(fā)展 來綜合知識，還有一種 應(yīng)用 知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的 方法 去把知識和當(dāng)代的 問題 聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)” [7] 。后一種學(xué)術(shù)即教學(xué)的學(xué)術(shù)。顯然，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)” [7] 本身又是一種學(xué)術(shù)活動，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的重要方面，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平 影響 到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和大學(xué)教育的成敗。

　　大學(xué)及其大學(xué)管理者應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動中的重要地位，關(guān)注并重視教學(xué)學(xué)術(shù)，并把關(guān)注和重視清楚地傳遞給教師，營造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造充分尊重教師并調(diào)動他們教學(xué)積極性的 組織 環(huán)境，鼓勵他們學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù);尊敬與獎勵那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹的教師，使學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作成為每個教師熱愛的勞動，成為每個教師的責(zé)任;形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵系統(tǒng)，激勵教師致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的工作;從促進學(xué)校發(fā)展特別是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的價值取向，制定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)劃，提出發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的要求;重視并加強教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供必要的條件。比如，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)信息化 網(wǎng)絡(luò) 、召開專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會議、積累教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。

　　教師對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識程度，對發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會帶入他們的實際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師也必須認(rèn)識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，大學(xué)教師應(yīng)意識到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。大學(xué)教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點去認(rèn)識大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價值。只有當(dāng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時，他們才會致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其次，大學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長期努力，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外，他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師需要全身心投入，因而一方面必須要以極大的熱情鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，孜孜不倦;另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過艱苦的創(chuàng)造性勞動和腳踏實地的工作，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

　　二、教學(xué)培訓(xùn)

　　大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須通過教學(xué)培訓(xùn)。

　　首先是職前培訓(xùn)。青年學(xué)者從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉(zhuǎn)變。舒曼認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變是“一種從 職業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的轉(zhuǎn)變”。要順利實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，對在校研究生進行教學(xué)啟蒙被證明是行之有效的舉措?？ǘ鲝娬{(diào)，研究生教育“有責(zé)任為準(zhǔn)備進入教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)教學(xué)法課程”，并要求所有被推薦做教師的人都要學(xué)這些課程 [8] 。另一方面，在我國，由于要求大學(xué)教師一般應(yīng)具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的重要職能。然而，無論是國外還是我國的研究生教育都“十分忽視對學(xué)生進行教學(xué)法的訓(xùn)練”，研究生幾乎都是作為某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的研究人員而不是作為未來的大學(xué)教師接受訓(xùn)練的 [8] ，不太注重培養(yǎng)研究生將來作為大學(xué)教師的素質(zhì)和能力，并不重視也沒開展符合大學(xué)教師培養(yǎng)要求的教育活動，致使進入大學(xué)任教的畢業(yè)研究生對教育 理論 、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少，更不了解、研究并發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。針對這種情況，高校應(yīng)在研究生教育階段對有意從事高校教師職業(yè)者進行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，促使他們認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)活動的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。同時，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。美國“博耶教學(xué)訓(xùn)練委員會”在1998年的一份 報告中指出，對研究生進行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對促進他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為有效的大學(xué)教師有著舉足輕重的作用。此外“教學(xué)學(xué)徒制”也是有效的培訓(xùn)模式，可促使那些有意踏上大學(xué)講臺的學(xué)生作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，加拿大的麥吉爾大學(xué)(McGill Univesity)通過2000～2001一個學(xué)年的培訓(xùn)，對在讀研究生一方面通過講授讓他們學(xué)習(xí)教學(xué) 內(nèi)容 、教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)情境等方面的理論知識，一方面安排他們擔(dān)任“教學(xué)助理”(徒弟)，給他們單獨授課的機會，并為他們指派固定的指導(dǎo)教師(師傅)，指導(dǎo)他們設(shè)計教學(xué)方案、合作開展教學(xué)，“師徒”相互交流、討論、探索教學(xué)學(xué)術(shù)。借鑒國外的做法，我國大學(xué)應(yīng)采取提前介入教學(xué)的方式，對有意從教的研究生開展培訓(xùn)，為他們了解教學(xué)工作、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，高度重視并加強教學(xué)培訓(xùn)。通過職前教學(xué)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)管理等知識，考察有關(guān)院系，與不同教師直接接觸，與 經(jīng)驗豐富的老教師進行教學(xué)交流， 實習(xí)講授課程，輔導(dǎo)學(xué)生，體驗教師的各種職責(zé)，圍繞教師角色進行討論，掌握作為教師的基本功。大學(xué)對研究生的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)列入研究生培養(yǎng)方案，作好過程管理，并對教學(xué)培訓(xùn)效果進行評價、檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

　　其次是青年教師的在職培訓(xùn)。在國外，很多機構(gòu)如加拿大大學(xué)教育委員會、澳大利亞教學(xué)促進委員會、瑞典高等教育研究學(xué)會、英國迪林委員會等都建議對所有剛剛走上大學(xué)教學(xué)崗位的新教師進行培訓(xùn)，并要有一定的強制 [8] 。有學(xué)者對河北省高校新教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“90%以上的新教師認(rèn)為，‘教學(xué)關(guān)’是他們最難過的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)、改善的是教學(xué)方法、教學(xué) 藝術(shù) 。” [9] 這提示了對青年教師進行在職教學(xué)培訓(xùn)的必要性。青年教師在職教學(xué)培訓(xùn)的目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，體驗到教師與學(xué)生在身份、職位、職責(zé)上的區(qū)別，在各方面從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。在職教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重幫助他們了解教育教學(xué)的基本知識和 規(guī)律 ，熟悉和把握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實踐的教育教學(xué)能力。在職教學(xué)培訓(xùn)的形式應(yīng)多種多樣，包括講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等。講座是請教學(xué)研究理論工作者和有經(jīng)驗、有特色即教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師進行 專題性的教學(xué)講座，向青年教師介紹教學(xué)理論和方法等，使他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有理論指導(dǎo)和實踐 參考 。教學(xué)研討是青年教師就教學(xué)中的理論與實踐問題進行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學(xué)實踐的理解與駕馭能力。教學(xué)指導(dǎo)是聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的老教師擔(dān)任教學(xué)顧問，定期聽青年教師的課并進行幫助指導(dǎo)，指出其教學(xué)上的不足，對他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等提出具體、針對性的建議，使他們教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展能夠有的放矢。教學(xué)觀摩是給青年教師創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、借鑒其他教師先進教學(xué)經(jīng)驗的機會，推薦一批優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)供青年教師觀摩學(xué)習(xí)，讓他們 分析 觀摩課教師的授課特色或風(fēng)格，結(jié)合自己的教學(xué)，有針對性模仿，改善自己的教學(xué)。

　　再次是中老年教師的在職培訓(xùn)。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的，這主要表現(xiàn)為他們的教學(xué)效果好。但教學(xué)效果好并不意味著他們就有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)，因為有些教師雖然教學(xué)效果好，但并不善于 總結(jié) 并外化他們的教學(xué)經(jīng)驗，不能夠指導(dǎo)、幫助其他教師在教學(xué)上進步;他們對教學(xué)應(yīng)該這樣而不應(yīng)該那樣才有效的認(rèn)識膚淺;他們雖然有了一定的教學(xué)理論水平，但其理論知識是不系統(tǒng)的，還不能站在較高層次上自覺運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決教學(xué)問題;他們不善于甚至不會撰寫教學(xué)研究論著，豐富公共的教學(xué)知識。因此，對中老年教師必須進行在職教學(xué)培訓(xùn)。其一，增強他們的教學(xué)研究意識，提高他們深入分析、正確認(rèn)識、有效解決教學(xué)問題的能力，探求改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗，站在理論高度結(jié)合教學(xué)實踐分析問題，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。其二，培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)和智力活動是充滿著變化的。教學(xué)學(xué)術(shù)性的教師能在他們的教學(xué)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，能通過分析、綜合把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來 [7] 。中老年教師的教學(xué)培訓(xùn)要突出對教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng);鼓勵他們對現(xiàn)有學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)體系的懷疑和否定，提出自己的新觀點和新理論體系;對前人創(chuàng)立的理論體系中的缺陷和不足之處進行必要的修正;豐富并發(fā)展現(xiàn)有的理論體系;開拓前人未曾涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，運用已有的知識和理論解決新出現(xiàn)的問題?！　∪?、 學(xué)習(xí) 教學(xué)

　　學(xué)習(xí)是大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑。就學(xué)習(xí) 內(nèi)容 而言，大學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)主要學(xué)習(xí) 教育 教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù) 理論 以及新時期的教學(xué)對策。學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識應(yīng)著重學(xué)習(xí)一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識 [10] 。對教育教學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于奠定教師 發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論是關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的含義、構(gòu)成要素、基本特征等的理論。大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，必須全面地學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論。這包括：教學(xué)學(xué)術(shù)理論形成的 社會 歷史 背景、教學(xué)學(xué)術(shù)的定義及內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素及特征等。學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論能使大學(xué)教師明白什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師有何過人之處，確定自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向。 中國 高等教育的大眾化、學(xué)習(xí)型社會的到來、社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的新要求等對大學(xué)教學(xué)、大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)教學(xué)將會更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力、可遷移的專業(yè)知識和能力與態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)能力，大學(xué)教師將更加關(guān)注差異，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 環(huán)境的設(shè)計者，成為教練，成為顧問 [11] ，這就要求教師學(xué)習(xí)和掌握新時期的教學(xué)對策，如從講授范式(in-struction paradigm)向?qū)W習(xí)范式(1eaming paradigm)轉(zhuǎn)變 [12] 、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué) 方法 [8] 、促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)(deep learning)而非表層(surfacelearning)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法等。從學(xué)習(xí)途徑來說，大學(xué)教師應(yīng)通過閱讀、向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教學(xué)。首先，通過閱讀 文獻 學(xué)習(xí)教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)閱讀盡可能廣泛的教育文獻，包括關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的著作、報刊上 研究 教學(xué)學(xué)術(shù)的 論文、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的調(diào)查 報告、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展 計劃、教學(xué)研討會的發(fā)言稿、其他教師提升教學(xué)水平的心得 體會等等。閱讀文獻使教師有效地積累教學(xué)學(xué)術(shù)的知識，得到如何發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的信息和建議，因而對教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是有價值的。其次，向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)教學(xué)。通過聽課、 分析 教學(xué)案例、接受教學(xué) 經(jīng)驗、考察研究過程等方式能使教師更有意識地效仿、借鑒這些教師的教學(xué)學(xué)術(shù)和從中表現(xiàn)出來的教學(xué)素質(zhì)以及研究教學(xué)學(xué)術(shù)的能力。

　　四、 實踐與反思教學(xué)

　　正如學(xué)習(xí)游泳者雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識，但如果不下水練習(xí)，那么就永遠(yuǎn)不能學(xué)會游泳那樣，大學(xué)教師要學(xué)會教學(xué)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，也必須進行教學(xué)實踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”，是學(xué)習(xí)“表演”的“練功房”，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中 總結(jié) 和積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提升教學(xué)實踐的合理性，逐漸邁向有效教學(xué)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

　　反思教學(xué)是教師把教學(xué)實踐作為認(rèn)識的對象，對其合理性和 科學(xué) 性進行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性的過程，是教師成為有效教學(xué)教師的有意識努力 [13] ，是對經(jīng)歷過的教學(xué)實踐從總結(jié)、深化層面的再反映，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷增強教學(xué)行 為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實踐合理性，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)的形成涉及到教師對研究基礎(chǔ)上和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方面的知識(Menges&W Eime)進行反思，其關(guān)鍵在于能把教育理論與研究有效地運用于教學(xué)實踐 [14] 。梅茲羅(Mezirow，)認(rèn)為，個體通過三個層次——內(nèi)容反思、過程反思、前提反思來學(xué)習(xí)和發(fā)展 [15] 。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)同樣應(yīng)從這三個層次進行。對教學(xué)進行內(nèi)容反思時，教師應(yīng)盡力描述教學(xué)過程。從內(nèi)容反思中得來的關(guān)于教學(xué)方面的知識。稱之為“教學(xué)性知識”。它與教師在教學(xué)中采用的策略有關(guān)。對教學(xué)進行過程反思時，教師應(yīng)通過策略或程序的反思對所產(chǎn)生的教學(xué)性知識的適當(dāng)性提出質(zhì)疑。從教學(xué)過程反思中得來的是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何促進這種學(xué)習(xí)的知識，稱之為“教育性知識”(Kreber&Cranton) [16] 。對教學(xué)進行前提反思時，教師應(yīng)探討教學(xué)的價值與其恰當(dāng)?shù)墓δ?。從教學(xué)前提反思中得來的是為什么以某種教學(xué)方式進行教學(xué)的知識，稱之為“課程性知識”。應(yīng)該指出的是，無論是內(nèi)容反思，或是過程反思，還是前提反思，都是與教學(xué)實踐 聯(lián)系在一起的，是對教學(xué)實踐的反思。這就是說，大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)前反思，認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動，預(yù)見突發(fā)事件，制訂應(yīng)急之策;應(yīng)在教學(xué)中反思，監(jiān)控、評判教學(xué)實踐的合理性并及時作出調(diào)整和校正;應(yīng)在教學(xué)后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的 參考 。

　　五、研究教學(xué)

　　教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密結(jié)合成一體的。研究教學(xué)是教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有 組織地對教學(xué)中的 問題 進行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué) 規(guī)律 ，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。從大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展看，研究教學(xué)是他們通過審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中 應(yīng)用 教學(xué)理論，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此可見，教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識，應(yīng)用教學(xué)知識、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。研究教學(xué)應(yīng)以問題為中心，圍繞問題而展開。從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿。對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決應(yīng)貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。

　　教師研究教學(xué)主要有獨立研究和合作研究兩種方式。

　　獨立研究是指教師對自己教學(xué)實踐的深入分析和探究。教師 工作具有非常強的個體性，教師要在教學(xué)實踐中或在對教學(xué)實踐感知的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)中的各種現(xiàn)象的觀察，歸納、提煉出教學(xué)問題，并通過簡潔、明了的 語言描述經(jīng)歷或感知到的教學(xué)事實，提出值得探討以求得解決的選題，然后通過選用有關(guān)理論，控制一些因素，對問題深入研究，得出結(jié)論，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上形成既科學(xué)有效又切實可行的教學(xué)建議，從而改善教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師通過研究教學(xué)，可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗、體會，特別是研究教學(xué)過程中對教學(xué)學(xué)術(shù)的思考和認(rèn)識上升為有條理的、系統(tǒng)的理論形式，如教學(xué)研究論文甚至著作等，并與同事們分享這些研究成果，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供參考和基礎(chǔ)。

　　合作研究是指通過集體協(xié)作的方式進行的研究，可以是與專業(yè)教學(xué)研究者進行的研究，也可以是與志同道合的教師一同進行的研究，還可以是與學(xué)生互動進行的研究。教師與專業(yè)教學(xué)研究者合作研究的主要形式是開展教學(xué)課題研究。從教師方面說，這既有利于逐步培養(yǎng)教師研究教學(xué)的能力，使研究科學(xué)、規(guī)范，又能更有效地促使教師提高對教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識和掌握教學(xué)學(xué)術(shù)。另一方面，這種形式也便于專業(yè)教學(xué)研究者從真實的教學(xué)情境中獲得第一手的關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的信息，通過合作使自己的研究成果運用于教學(xué)實踐，并不斷修正、更新、補充關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論，從而更好地指導(dǎo)教師有效地發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。教師與教師合作研究主要是指組成研究小組，共同探究教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)問題的復(fù)雜性特點和當(dāng)代科學(xué)研究的綜合化特點決定了教學(xué)研究課題的綜合性，研究這些課題就需要教師間的合作。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解、發(fā)展過程中，教師以自己的方式建構(gòu)對于教學(xué)的理解，而通過彼此之間的合作研究，可以使教師超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到教學(xué)學(xué)術(shù)的方方面面，從而形成對教學(xué)學(xué)術(shù)更加豐富和全面的理解。通過合作研究教學(xué)，不同教學(xué)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可互補，有效地提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)，有效地激活不同教師的思維，形成對教學(xué)學(xué)術(shù)的獨特見解和認(rèn)識，從而推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教師與學(xué)生合作研究教學(xué)就是師生之間通過有目的地相互作用發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問題。教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的。“學(xué)生的學(xué)是‘不同世界’教學(xué)的另一面” [17] 。教學(xué)為師生平等參與和互動創(chuàng)造了條件。教師和學(xué)生合作研究教學(xué)，能使師生特別是教師獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　概括起來說，大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，需要多方面的努力。路徑 自然 很多，限于篇幅，這里只論及了筆者認(rèn)為重要的一些路徑。選擇這些路徑雖然并不能保證每個大學(xué)教師都成為教學(xué)學(xué)術(shù)型的教師，但它們的確能幫助他們成為這樣的教師。

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