教師職稱論文投稿作品(2)
教師職稱論文投稿作品篇二
探尋教師教學(xué)評價的聚焦點
摘 要：在新課程背景下，對語文教師的教學(xué)評價應(yīng)該聚焦到“文本”“學(xué)生”“情感”三個方面。教師要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材，只有這樣，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改深入課堂，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點撥者、參與者。課堂教學(xué)過程是師生情感流動的過程。教師在課堂上應(yīng)充分利用情感，以此作為教學(xué)的驅(qū)動力，讓課堂活躍、生動。
關(guān)鍵詞：教材解讀;教學(xué)設(shè)計;教師角色;情感;精彩課堂
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2015)02-0028-03
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” (《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)
對教師教學(xué)的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分。作為一種過程性評價，它為教師的價值引導(dǎo)提供了有效的途徑。那么在新課程背景下，對語文教師的教學(xué)評價應(yīng)該聚焦何處呢?筆者認(rèn)為，可以從“文本”、“學(xué)生”、“情感”三個方面入手。
一、文本――讀你千遍也不倦
語文教學(xué)中，只有深入鉆研教材，對文本吃透，才能引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。特級教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。”所以，對教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。只有這樣，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
(一)讀透，讓文本厚重起來
教師要立足文本，理解文本的內(nèi)容及其語言形式，鉆進(jìn)去，潛心會本，批文以入情。如《愛如茉莉》一文中，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”初讀之下，會感覺這里呈現(xiàn)了一個溫馨的畫面。然而再讀之下，你會感到“一切景語皆情語”。原來，那陽光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前這溫馨的畫面，所以是“悄悄地探了進(jìn)來”。歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”當(dāng)老師這樣來解讀文本的時候，文字就會鮮活與厚重起來了。
(二)讀活，讓文本靈動起來
教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。“對于教材，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來的底氣。”(竇桂梅語)要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，教師要站在學(xué)生的角度，依據(jù)目標(biāo)，在對課文語言“虛心涵詠，切己體察”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將其延伸拓展，充分挖掘，確定語言訓(xùn)練的內(nèi)容。
如竇桂梅老師在語文教學(xué)中，通過“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認(rèn)識生命個體的尊嚴(yán)、價值與美好，建立人與世界和諧美好的關(guān)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。以此在語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成時，構(gòu)成學(xué)生的精神跑道，并成為其人生軌跡。聽她所上的《火燒圓明園》《牛郎織女》等課例，學(xué)生似乎感受不到自己是在學(xué)習(xí)語文，只覺得自己徘徊在厚重的歷史里，流連在動人的音韻里，浸潤在美好的情感里。
讀活教材，我們可以將教材重構(gòu)，來激活教學(xué)資源;也可以整合教材，讓資源貼近學(xué)生;還可以超越教材，來激發(fā)師生的創(chuàng)新精神。
的確，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，文本已不是教師生硬和冷冰冰的文字，而是教師要去理解和創(chuàng)造的藝術(shù)品。教師只有能動地乃至個性化地解讀教材，才可能有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中多角度地走向文本，為學(xué)生的生命奠基。
二、學(xué)生――我的心里只有你
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。從古至今，教師給人的印象總是一個演講者，而學(xué)生只是聽眾，如此而已。隨著新課改深入課堂，教師的角色正在逐漸地轉(zhuǎn)變，教師真正成了引導(dǎo)者，點撥者，參與者。
(一)引導(dǎo)共學(xué)――點撥在困惑處
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)習(xí)者不斷生疑――質(zhì)疑――解疑的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)習(xí)解決問題。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課，在學(xué)習(xí)了肖邦因祖國被列強瓜分，而不得不離開祖國的時候，有學(xué)生提出了這樣的問題：“肖邦這樣熱愛自己的祖國，為什么在祖國危難的時候卻要離開呢?他完全可以留下來反抗啊!”我欣喜學(xué)生在閱讀中的思考!于是，提醒學(xué)生關(guān)注當(dāng)時波蘭的形勢，想象當(dāng)時人們的生活。大家聯(lián)系課文語句，聯(lián)系已有的知識，得出了自己的理解：肖邦極具音樂才華，如果留在國內(nèi)，在國家動蕩不安的情況下，他根本無法安心從事音樂創(chuàng)作，他的才華就可能被泯滅，甚至?xí)獾狡群?離開祖國，肖邦才可以拿起自己音樂的武器，來喚醒祖國人民起來反抗!這正是肖邦愛國情懷的體現(xiàn)。質(zhì)疑問難是自主學(xué)習(xí)的起點也是中心點。只要教師善于點撥，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自能解決問題。
(二)個性解讀――給心靈松綁
英國詩人布萊克在《天真的預(yù)示》中說：一顆沙里一個世界，一朵花里一座天堂，把無限放在你的掌心里，永恒在你手里珍藏。對于語文教學(xué)來說，每一篇課文就是一顆沙，就是一朵花，學(xué)生如果見沙只是沙，見花只是花，那么他永遠(yuǎn)也不可能見到世界的廣博浩瀚。課堂上，教師，作為課堂的參與者，只有提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，才能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文時，學(xué)生非?？斓剡M(jìn)入了課文的情境。當(dāng)講到喬伊家庭的貧窮時，很多同學(xué)結(jié)合課文講到了“破手套”“破舊的汽車”“沒穿襪子”“工廠倒閉，喬伊失業(yè)”，“妻子懷孕8個月還在工作”充分感受到其實喬伊是多么需要錢的。但在老婦人給他錢的時候，他卻堅決地謝絕了，他認(rèn)為這是他應(yīng)該做的。讀著這樣的語句，喬伊無私助人的形象已悄然樹立起來。這時，有個孩子站起來說道：“老師，我覺得喬伊并不窮，他是個富有的人!”孩子接著說：“雖然生活是如此的貧窮，但他的心靈是那么純潔，他是個富有的人!”我也非常激動：“是啊，孩子，喬伊有著那么多的愛，他的精神世界是富有的!”在這樣個性化的感悟中，我們欣喜地看到學(xué)生在提高閱讀能力的同時，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 (三)素養(yǎng)發(fā)展――課堂的最終目標(biāo)
語文的魅力，潛藏在生動形象的語言當(dāng)中，蘊涵在回味綿長的情意中，顯現(xiàn)在見仁見智的個性解讀中，體現(xiàn)在聽說讀寫的實踐中。語文的魅力，語文的靈動，源自于師生的智慧，源自于課堂的創(chuàng)造。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在語文教學(xué)中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會獨立創(chuàng)造!
三、情感――張開雙手變成翅膀守護(hù)你
情感在教學(xué)中的作用是非常關(guān)鍵的。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。” (蘇霍姆林斯基語)課堂教學(xué)過程正是師生情感流動的過程。如果課堂教學(xué)缺少生氣和樂趣，缺乏激情，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，那么師生的生命力在課堂上也就得不到充分地發(fā)揮。所以，教師在課堂上應(yīng)充分利用情感，使它作為教學(xué)的驅(qū)動力，讓課堂活躍、生動。
(一)關(guān)注――換來心心相映
蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”的確，每個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。因此，教師必須關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，誰的頭微微垂著，告訴你他學(xué)習(xí)有困難;誰的眼睛發(fā)亮，告訴你他有了精彩的思考;欲舉手又放下的又是那個羞澀的孩子;孩子在筆尖傾吐的又是什么?不敢與你眼神交流的孩子又是誰?……只有了解這一切，教師才可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)，讓每個孩子得到充分的發(fā)展。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人。每一位學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象，因為關(guān)注的實質(zhì)是關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
(二)尊重――贏得學(xué)生信任
我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”現(xiàn)實教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煴局?ldquo;我是為了學(xué)生”的出發(fā)點，兩眼只盯住學(xué)生的缺點、問題不放，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責(zé)，不考慮場合、地點，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊心，偏聽偏信，以致傷害了學(xué)生。這樣的后果是什么?學(xué)生會對你敬而遠(yuǎn)之，甚至?xí)锤心愕恼Z言，抵觸你的課堂。教師應(yīng)該努力以真誠的語言、親切的語調(diào)去激發(fā)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，并不是放任自流，對學(xué)生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。
(三)贊賞――激勵學(xué)生前行
楊再隋教授在《語文課程建設(shè)的理論與實踐》一書中告訴我們：有時一個贊許的眼神、一個甜甜的微笑、一只高高豎起的拇指、一句“你真行”……會帶給學(xué)生更多的力量，因為這種評價是一種人性的關(guān)懷，是一種理性的關(guān)切，因此它更能喚醒學(xué)生的主體意識。課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進(jìn)行“激勵式”的評價。對于膽小的學(xué)生，可以說“恭喜你挑戰(zhàn)自己成功啦!”對于朗讀好的學(xué)生，可以說“謝謝你，動聽的朗讀讓我們忘記了身在何處!”對于有自己見解的學(xué)生，可以說：“從你的回答中我看到了你的智慧在閃光!”……心理學(xué)家威廉姆杰爾士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”教師適當(dāng)運用激勵式的評語，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求，激發(fā)他們的各種潛能。
當(dāng)教師腦里有了文本，眼中有了學(xué)生，心中有了情感，那他的課堂必定是精彩的，必定是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
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