教師是一朵無論插在哪里，就會飛翔的蒲公英。下面小編給大家分享上海教師中級職稱論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　上海教師中級職稱論文篇一

　　試論大學教師的職業(yè)素質(zhì)

　　摘 要：本文結(jié)合自身從事高等教育30年的經(jīng)驗和體會，從兩個方面著重探討了作為一名大學教師應該具備的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)意識和職業(yè)能力。職業(yè)意識反映我們對自身工作崗位特征及其規(guī)律的認識，并以此為基礎形成的職業(yè)理念。大學教師的職業(yè)意識非常重要的體現(xiàn)為良好的師德意識、強烈的責任意識和一絲不茍的嚴謹意識。而職業(yè)能力則是勝任自己職業(yè)崗位的必要條件。合格的大學教師應該具備較強的授課能力、學習和研究能力及與同事合作共事能力。

　　關鍵詞：大學教師;職業(yè)素質(zhì);職業(yè)意識;職業(yè)能力

　　在當今社會各類職業(yè)中，大學教師具有特殊的職業(yè)地位。無論在國內(nèi)還是在國外，大學教師都是一種值得人們崇敬的職業(yè)。但是，作為一名大學教師，必須清醒地看到，自己的職業(yè)需要承受遠比其他社會職業(yè)更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們必須具備相應的職業(yè)素質(zhì)，以從容面對這些挑戰(zhàn)。我個人的體會，這里的素質(zhì)除了健康的體魄之外，主要包括職業(yè)意識和職業(yè)能力兩大要素。

　　一、職業(yè)意識

　　職業(yè)意識反映我們對自身工作崗位特征及其規(guī)律的認識，并以此為基礎形成的職業(yè)理念。大學教師的職業(yè)意識非常重要地體現(xiàn)在師德意識、責任意識和嚴謹意識三個方面。

　　1.　良好的師德意識。所謂師德意識，就是能夠從自己的工作狀態(tài)、言行舉止乃至生活中的一點一滴為學生們做一個好人的表率。我們的前輩所凝練的“德高為師”思想，其實早就給包括大學教師在內(nèi)的所有教師提出了勝任自身工作崗位的明確標準。大學生雖然已經(jīng)是成年人，但是他們的世界觀、價值觀仍然處在塑造過程之中。一個合格的大學教師，需要在學生面前，表現(xiàn)出高尚的敬業(yè)品德。一個好的教師形象和人品，能夠使學生真正感受到大學校園里應有的道德文明，激勵他們形成健全的人格和勤奮刻苦的求學精神。很難想象，一個教師在課堂上要求學生追求真理，講求誠信，而在課下為追求私利抄襲剽竊他人論文，或者在課堂上漫不經(jīng)心、不顧課程質(zhì)量，把大部分心思放在校外賺錢上，他怎么能夠

　　得到學生的信任，能夠培養(yǎng)出具有良好誠信意識的學生?也很難想象，一個在學生面前總是牢騷滿腹，只會抱怨他人，而從不檢討自己的教師，他怎么能夠讓學生形成正確的世界觀，使學生學會處理與同學、同事之間的關系?2012年，大學教師幾度成為新聞的熱點話題。其中兩則來自于北京兩所重點高校著名教授。一則是某教授在媒體公開訪談中采取罵街的方式攻擊自己反感的人和事，另一則是某教授在公開場合對持不同意見的80多歲老者，采取狂扇耳光的方式進行回應。他們的行為雖不是發(fā)生在學校，不是出現(xiàn)在課堂，但其惡劣影響比發(fā)生在校園有過之而無不及。誰都知道，在國家憲法的保護下，任何人對自己反對的人和事都有權表達不同意見，但是，破口罵人甚至拳腳相加的野蠻方式是受到禁止的。非常悲哀的是，這樣受到法律禁止的行為恰恰發(fā)生在引領社會文明的大學教授身上，怎能不讓我們大學教師斯文掃地?又怎能不讓社會對大學教師的師德給予負面評價?

　　在我看來，大學教師的職業(yè)從一開始就賦予了我們崇高的社會使命，你不僅僅是一個教書匠，而是一個社會文明的工程師。即使是在今天的市場經(jīng)濟下，大學教師也不能把功利化的色彩和反文明的行為帶到課堂上，帶到師生關系中。我們應該有這樣的道德和良心。

　　2.　強烈的責任意識。大學教師的職業(yè)要求我們明確自己工作對象的特殊性和工作崗位的特殊性。我們面對的學生不是中小學生，而是已經(jīng)具有獨立思考能力的大學生。他們來到大學，一方面要接受社會文明的熏陶，另一方面，更為現(xiàn)實的就是為自己的就業(yè)做準備。學到有用的知識和技能，力爭在將來的就業(yè)競爭中獲得自身的優(yōu)勢，是他們最基本的要求。

　　作為教師，為學生提供他們所需要的有用知識，這是社會分工賦予這個職業(yè)最基本的任務，也是我們最基本的職責。而且，我們應該清楚，如果把大學教師的教學活動放在整個社會系統(tǒng)看待的時候，我們實際上是以自己的勞動為社會公眾特別是為受益學生及其家庭提供了教育服務產(chǎn)品。進一步說，就是我們通過大學這個平臺與社會各種勞動進行的相互交換。在高等教育改革發(fā)展中，大部分學生已經(jīng)沒有完全免費讀書的機會，他們?yōu)榱俗x書需要交納一定的費用。從這個意義上說，大學教師的責任不僅在于用出色的工作狀態(tài)和工作業(yè)績?yōu)樘嵘龑W校的榮譽和社會信任做出自己的努力，而且也要對得起學生交來的學費，對得起納稅人為我們提供的支持。學校的發(fā)展、學生和社會的信任與教師本身的發(fā)展是一個息息相關的整體。對學生的負責，就是對自己職業(yè)前途的負責。大學教師的地位和聲譽不是別人恩賜的，它需要我們每個從事這個職業(yè)的人盡心竭力，通過高質(zhì)量的教學成果去爭取。

　　3.　一絲不茍的嚴謹意識。我們大學教師的職業(yè)往往被很多人誤解為是隨意性很大的職業(yè)。你是教師，站在講臺上講課的時候，學生就是聽眾，你怎么講他就怎么聽。特別是社會科學的知識，由于很多問題本身并沒有一致性的公認標準，包括對概念的理解、制度的設計、政策的評價、社會現(xiàn)象的解剖，都留給了教師比較大的講授空間。但是，我認為教師講課的空間大，不代表是隨意性強。一個負責任的教師，需要做的是對每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)都應該有精心的設計。課程內(nèi)容如何能夠讓學生聽起來不是空洞無物，信口開河?基本理論如何更能通俗易懂，而不是故弄玄虛?案例選擇如何更能夠使學生留下思考的余地，而不是自己在課堂上自拉自唱?討論課如何能夠讓學生愿意發(fā)言，甚至在學生中面對面闡述自己的觀點，進行理性辯論，又不失去對課堂的控制?學生提交的作業(yè)如何審讀，如何給出讓他們信服的評論?所有這些，都對大學教師的工作狀態(tài)和成果，進而對學生培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生不同的影響。教學實踐表明，教學過程、教學內(nèi)容和教學方法總會存在著不同層面的改進余地。追求完美，精益求精，正是嚴謹意識對我們提出的要求。

　　二、職業(yè)能力

　　在具備良好職業(yè)意識的基礎上，要勝任自己的職業(yè)崗位，還需要有較強的職業(yè)能力。那么，什么是大學教師的職業(yè)能力?我體會主要有三種能力，即授課能力、學習和研究能力、與同事合作共事能力。 　　1.　授課能力。授課能力毫無疑問是我們教師職業(yè)第一位的能力，也是評價教師這個職業(yè)是否合格的最基本標準。我們站在講臺上，不管是面對人數(shù)較多的本科生，還是人數(shù)較少的研究生，能夠思路清晰、邏輯嚴密地講好自己的課程，對任何人來講都是一個很大的考驗。特別是對青年教師來說，尤其需要過好這一關。

　　真正要講好自己的課程，不能光有熱情，這里面遇到的問題很多。首先是要解決好心理障礙關。我們原來可能參加過很多的公開討論，有過和其他人面對面交流的機會。但是，講課和這樣的過程不一樣。我開始走上講臺的時候，盡管在下面已經(jīng)準備了很長時間，講稿也寫了很厚，但是，面對學生一雙雙的眼睛，心里面不免會覺得比較慌亂。我也發(fā)現(xiàn)，有些老師甚至經(jīng)過了幾年的歷練，這個問題也沒能很好的解決。這是為什么?因為講課不是讀教材或者讀講稿，講稿和教材只不過是講課的依據(jù)，我們要做的是如何把寫在教材和講稿上的東西，講給學生聽。這里面很多內(nèi)容需要我們熟練地把相關的知識點連接起來，需要注意學生對每一個節(jié)點的反映，并及時對難點、重點加以強調(diào)甚至反復。如果眼光離不開講稿，課講得就會很死板，很生硬。學生聽課的熱情就不高，教師就會覺得講課過程沒有興致。我們的確看到有老師講課態(tài)度真的很好，很用心，但就是無法讓學生對講課效果感到滿意。解決這個問題必須實現(xiàn)從讀到講的飛躍。客觀地說，授課能力有一個逐步鍛煉成長的過程。從讀到講的飛躍實際上反映了我們哲學中從量變到質(zhì)變的道理，是我們講課經(jīng)驗不斷積累、講課能力逐步成熟的重要標志。

　　其次，在現(xiàn)代化教學條件下，講課過程還必須處理好如何利用信息技術手段的問題。多媒體技術的發(fā)展給教師提供了很大的便利，各高校也都大力推進多媒體技術的使用，教育部的本科教育質(zhì)量工程甚至專門設置了有關的資助項目。但是，我體會，多媒體技術的使用只是讓我們多了一個工具，講課效果的好壞與其沒有必然聯(lián)系。甚至發(fā)現(xiàn)有老師過分依賴多媒體技術，講課效果不是提升了，而是下降了。之所以如此，這里面有一個能否正確處理好講課與多媒體技術應用的關系問題。有的老師事先把自己的講稿大段大段地搬到了PPT上，講課時主要依賴PPT，好像是從原來的照本宣科改為照屏幕宣科，或者是照電腦宣科。結(jié)果，學生們的經(jīng)歷只能緊緊盯住屏幕，難以跟著教師的思路去思考問題。我個人的經(jīng)驗是，多媒體技術一定要在吃透教材、選好素材的基礎上，精心設計，靜動結(jié)合，畫龍點睛，突出重點。使用多媒體技術的過程，仍然要在講的方面下足功夫，才會收到好的效果。否則，技術手段對講課效果只能產(chǎn)生負面作用。

　　再次，教學能力實際上也可以反應為教學藝術。在這個層面，要求教師在課堂的組織上能夠盡可能做到嚴謹、嚴肅，同時不失輕松、流暢的風格。我們的目的在于讓學生聽得進，消化得了，因此，保持課堂的嚴謹、嚴肅，讓學生的注意力始終跟著教師的節(jié)拍走，對于提高學生的學習效果是非常必要的。但是，大學的課堂不是教師一個人的天下，保持師生之間及時、輕松的互動，會更好地引起學生對重點問題的思考和理解，并給課堂增添和諧的氣氛。筆者注意到，有的老師在課堂上往往講一些過多的非課程內(nèi)容，甚至講一些無關的笑話。這雖然會引起學生的笑聲，但不是大學課堂所要求的快樂和輕松。我們必須清楚，自己的主要任務是什么，靠嘩眾取寵的方式換不來學生對教師好的評價。

　　這里我們還要進一步談談師生之間的溝通問題。教學是教與學兩個方面的互動。雖然是教師為主導，一個充滿激情的教師會帶給學生聽課的享受，但是，學生并不是完全被動的。恰恰相反，在這里，教學的過程沒有學生的積極配合，就會使教學的效果大打折扣。根據(jù)筆者多年體會，這種師生間的互動有兩種途徑來實現(xiàn)。其一，在于教師有吸引力的講授。教師完全可以通過自己邏輯嚴謹而又不刻意做作的語言、手勢以及合理的板書、圖形提示和案例安排，使學生注意力高度集中，并通過他們的表情表達出對教師所講內(nèi)容的回應。這個過程，作為主導地位的老師，應該能夠及時觀察到學生的表情變化。這可以說是一種心靈上的溝通。其二，師生之間還必須有更為主動的溝通形式。教師針對課程內(nèi)容，設計必要的問題，要學生進行思考并進行回應，對活躍課堂氣氛，增強師生之間的互信交流，提高學生聽課效果，具有很大幫助。這里的關鍵是要把握好設計的問題不能過于草率，不能似是而非，不能勉為其難，提出問題需要清晰而簡潔，以便保證授課過程的系統(tǒng)性、嚴謹性。不能因為設置問題而打亂教學的整體安排。

　　2.　學習和研究能力。學習和研究能力是教師上層次、上水平的重要途徑。把握好這種能力，可以讓教師在教學中思路更加開闊，分析問題更加深刻，內(nèi)容更加充實，讓學生感受到教師特有的思想熏陶。我們所面對的大學生，獲取知識的途徑已經(jīng)非常廣泛。而且，社會信息量的爆炸式增長，使他們接觸的很多知識可能比老師更加便捷。這對老師來說的確是一個巨大壓力。同時，處在這個社會大變革的時代，我們所有的科學也都日漸完善，不斷創(chuàng)新，新思想、新方法、新模式層出不窮。因此，作為教師，唯有自覺增強學習和研究能力，才有可能在自己的教學中占據(jù)制高點。

　　從學習的能力說，我們完全有條件讓自己做到越來越好。隨著學校辦學能力的增強，為了提升師資隊伍水平，高校把師資隊伍建設都擺在了非常重要的地位，對教師的培養(yǎng)都給予了很大的投入。這不僅讓我們的老師有機會到所在學科的重點高校和國外著名大學進行深造，而且，與高校發(fā)展相關的各類教學研究和學術研究組織，以及國家的教育部門，經(jīng)常主辦各類高水平的研討會，讓我們很多教師都可以有機會接觸最前沿的東西。與其他社會行業(yè)相比，如果說大學有什么優(yōu)越于其他社會職業(yè)的優(yōu)勢，教師學習機會多，可以說是最值得炫耀的一點。因為我們有了這樣的學習機會，就使得自己能夠永遠與新的知識同步前行。

　　從研究的能力說，做一名稱職的大學教師，必須有強烈而主動的研究意識。這里的研究起碼包括教學研究和學術研究兩大方面。

　　教學研究范圍很廣，大到國家教育體制，小到講課的具體環(huán)節(jié)，甚至是教材中的某個細節(jié)，都有不斷深入研究的必要。教學研究的目標不僅僅是寫幾篇文章。我們作為身處教育這個行業(yè)的職業(yè)工作者，都是大學教育的親身實踐者，對于學校教育中的許多問題都有自己的切身體會，完全有條件通過自己的觀察，提出解決問題的有效辦法，以促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我認為，廣大從事專業(yè)課教學的教師不同于專業(yè)的教育研究工作者，為了提高教學研究的效果，不能把對象擴展的范圍太大，而應該把自己的研究重點放在與提高自身課程質(zhì)量和專業(yè)建設相關的問題上。這樣做，最容易出成果，也最利于解決實際問題。比如，教材的編寫、教材內(nèi)容的更新、課程的講授方法、課程案例的編寫、教材的重點分析、多媒體課件的制作、學生成績的評定方法，等等。筆者從教30多年，越來越體會到，要做好自己教學研究工作，可以說是個永無止境的探索過程。這里沒有最好，只有更好! 　　學術研究不同于教學研究，它是對自己所從事學科領域內(nèi)理論和實踐問題的深度探索。研究成果總是要直接或間接服務于自己教學工作的。教學實踐證明，學術研究能力強的教師，其教學效果不一定有多么精彩。但是，那些講課效果好的教師，一定也是一位長于學術研究的教師。筆者所在的學科是財政學，這是一門應用性很強的經(jīng)濟學科。毫無疑問，要講好自己的課程，不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎理論，同時也必須熟悉國內(nèi)外現(xiàn)實的財稅制度與政策，把握財稅制度與政策發(fā)展的前沿問題和理論熱點問題。因此，僅能講好教材上的知識是遠遠不夠的。以宏觀財政政策的講解為例。教材上的知識作為過去經(jīng)驗的總結(jié)，可以把各種類型的財政政策清楚地劃分開來，并給出它們存在的依據(jù)。但是，1996年和2008年兩度國際金融危機背景下促成的中國積極財政政策，很難簡單地照搬或套用以往的財政政策理論進行解釋。只有緊密結(jié)合中國自身經(jīng)濟體制和經(jīng)濟管理方式的特征，才能找到正確的解釋方法。而只有適合于解釋中國特定問題的理論與方法，也才能夠讓學生理解它的學習價值?；谶@樣的理念，我們圍繞這樣的難點問題組織教師進行了系統(tǒng)的追蹤研究，形成了一系列研究論文，并及時將自己的研究成果貫穿在課堂的講授中，和學生們一起分享。

　　在此，要特別強調(diào)指出，在我們的大學里，一定要防止熱衷純學術研究而排斥教學研究的傾向。好像只有純學術研究才代表了教師的水平，教學研究卻沒有什么研究價值。在筆者看來，大學教師的學術研究和教學研究具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。如果說大學教師的職業(yè)主體是通過教學培養(yǎng)學生，那么學術研究和教學研究則是支撐這個主體的兩翼，不可偏廢。從某種意義上說，一個從沒有進行過教學研究的大學教師，即使發(fā)表過很高水準的學術論文，也不能成為優(yōu)秀的教師。教學研究出成果，可能遠比純學術研究困難得多，花費的時間也更多。為此，從大學教師業(yè)績的考評到教師職稱的評定制度，乃至學校對教師的津貼發(fā)放等，都有必要建立起科學合理的評價標準和激勵措施，避免只顧追求純學術研究而冷落教學研究的錯誤導向。

　　3.與同事合作共事的能力。有人認為，大學老師們的職業(yè)特征之一是具有很強的獨立性，特別是自由支配時間和單獨活動時間有很大彈性，甚至有的老師主觀上排斥參加集體性的活動。這是一種對教師個人發(fā)展非常不利的觀念。事實上，大學教師的團隊合作精神極為重要。我們生活在一個以學科專業(yè)為紐帶的集體里。這個集體里的任何成員要想在自己的職業(yè)發(fā)展上取得成功，單憑一個人的單打獨斗，不可能有多大的作為。以教學改革為例，不要說專業(yè)發(fā)展的整體性改革，即使是其中某一個很專業(yè)的項目，也很難獲得理想的效果。筆者所在的河北大學財政學專業(yè)，自1987年就開始了旨在提高學生學習效率、培養(yǎng)學生科研能力的研究型學習的教學改革。這項改革收到了非常好的結(jié)果，使得絕大部分同學從盲目學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕嗣鞔_的學習、被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習的方法上來，畢業(yè)生質(zhì)量顯著提高，深受用人單位青睞，在工作崗位上表現(xiàn)出良好的適應能力。并且一批本科在校生同學在公開刊物上發(fā)表了自己的論文。這項改革在16年之后獲得河北省優(yōu)秀教學成果獎勵。這樣一個長達20多年的改革能夠堅持到今天，得益于有一個凝聚力很強的教學團隊。一批又一批的教師在這條改革的道路上團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，才保證了改革的最后成功。也正是因為整個教學團隊的共同努力，才使我們每一個人的能量發(fā)揮到了最大化，完成了單個人所不能完成的工作。我們的教學團隊最終打造成了國家級教學團隊。

　　事實上，團隊合作的重要性在高校的科研領域更加不容忽視。目前，在國家社會科學基金和自然科學基金研究的立項方面，強調(diào)有一個能力突出、梯隊構(gòu)成合理的研究隊伍，都具有非常明確的要求。特別是某些涉及學科領域帶有交叉性的研究大型課題，只有一個人的獨立研究根本不可能滿足課題所要求的全部知識和技術方法，也無法保證研究所需要的時間。

　　綜上所述，大學教師的職業(yè)素質(zhì)不僅存在于精神層面，也存在于勝任職業(yè)崗位的能力方面。要做一名合格的大學教師，就需要我們愛崗敬業(yè)，勇于擔當，努力向著更高的目標不斷地進行實踐探索。

點擊下頁還有更多>>>上海教師中級職稱論文