腦力開發(fā)是指通過結(jié)構(gòu)化的方式實現(xiàn)腦力增強和控制的高級過程，助個人將現(xiàn)有腦力組合而成各體系化和更有社會競爭力的成功基因。腦力開發(fā)概述有哪些的呢?本文是小編整理腦力開發(fā)概述的資料，僅供參考。

　 　腦力開發(fā)概述

　　腦力開發(fā)專業(yè)教室通過中國教育學會“十一五”重點科研課題《中國幼兒思維游戲自主學習法實踐研究》，從幼兒學習興趣與動機入手，充分調(diào)動幼兒學習積極性，優(yōu)化幼兒思維游戲訓練體系的理論與實踐研究的成果。

　　“腦力開發(fā)專業(yè)教室”里吸收了眾多先進的教育理論和方法，有多元智能理論、左右腦分工理論，新皮亞杰主義理論，蒙氏教育自主學習的方法和家庭親子互動，對孩子進行有序的訓練，實現(xiàn)左右腦智力均衡發(fā)展的目標。

　　教室內(nèi)有九個學具柜，分為六大領(lǐng)域：A-腦力啟發(fā)、B-數(shù)理演繹、C-生活技能、D-科學發(fā)現(xiàn)、E-創(chuàng)意聯(lián)想、F-智能組合。這九個教具柜中放了450個智慧寶盒，分為六大領(lǐng)域共59項核心知識點，18盒入學評估寶盒(入學評估寶盒在預備周之后使用，可以幫助教師更好的了解每個幼兒的能力情況所設(shè)計的綜合性評估寶盒，側(cè)重于幼兒的觀察能力、認知能力及操作能力的考察。在使用入學評估寶盒時，需要教師對應起始評估報告單上的認知基礎(chǔ)部分作書面記錄。在報告單上，每個年齡段的認知基礎(chǔ)目標設(shè)定是不一樣的)。

　　A-腦力啟發(fā)，以簡明清晰的操作步驟引導孩子集中思考、程序判斷、擴散思考、觀察思考、多向思考、逆向思考、邏輯推理、比較辨別等。

　　B-數(shù)理演繹，以游戲的操作方式帶領(lǐng)孩子建構(gòu)完整的數(shù)理概念，領(lǐng)略豐富有趣的數(shù)理世界。通過游戲中概念的了解增進數(shù)學能力，挑戰(zhàn)新奇未知的題型，增強自信心。

　　C-生活技能，以生動活潑地圖示操作提升孩子分類歸納能力、自我判斷能力、手指協(xié)調(diào)能力、手指解惑能力、生活知識與常規(guī)等。

　　D-科學發(fā)現(xiàn)，以奇妙而有趣的科學智力游戲提升孩子空間感知能力、分類記憶能力、觀察推理能力、科學思辯能力及科學經(jīng)驗、常識，增強好奇心和科學精神等。

　　E-創(chuàng)意聯(lián)想，以充滿藝術(shù)創(chuàng)意的游戲操作，培養(yǎng)幼兒豐富的創(chuàng)造力和藝術(shù)欣賞能力，提高對各種幾何圖形的敏銳度，并在活動中訓練其情緒自控的能力。

　　F-智能組合，以綜合性的操作方式帶領(lǐng)孩子程序性深度思考、綜合性歸納思考、變化性途徑思考等。

　　59項核心知識點：

　　A01多少比較、A02長度比較、A03數(shù)塊堆疊、A04圈里圈外、A05圖形鋪排、A06位置對應、A07特性合成、A08平面對應A09區(qū)域概念、A10影子研判、A11點陣對應、A12記憶判斷、A13泡棉嵌形、A14時間認知、A15特性判斷、A16比較異同、A17串珠鋪排、A18鏡面對稱

　　B01點陣轉(zhuǎn)換、B02加法概念、B03撲克分類、B04方位推論、B05減法概念、B06雙特性判斷、B07多影重疊、B08拼圖運算、B09整數(shù)合計、B10彩棒疊置、B11整數(shù)分割、B12標準推理、B13乘法基礎(chǔ)、B14連塊鋪排、B15模塊分配

　　C01時鐘排隊、C02左右辨識、C03錢幣游戲、C04物品統(tǒng)計、C05路徑推理、C06移位旋轉(zhuǎn)

　　D01濾色辨形、D02多向辨物、D03場景序列、D04縮放密碼、D05骨牌鋪排、D06量的實測、D07天平稱重

　　E01傳統(tǒng)拼圖、E02圖形藝術(shù)、E03格板游戲、E04釘盤游戲、E05串珠造型、E06表情猜猜、E07穿線游戲

　　F01二維數(shù)序、F02特性組合、F03里外統(tǒng)計、F04區(qū)域統(tǒng)計、F05方向統(tǒng)計、F06序列推理

　　學習護照：根據(jù)螺旋式學習原理，針對小班、中班、大班等不同年齡段的孩子制定出個人專屬的學習進度操作卡。(例如：G3-F05-1 “G3”表示年齡段;“F05”表示領(lǐng)域;“1”表示該領(lǐng)域第一盒)

　　起始評估報告單：對應小班、中班、大班等不同的學習階段進行起始測評，是為指導者提供全面了解學期初幼兒個體性表現(xiàn)的記錄工具，幫助教師走出過分關(guān)注靜態(tài)學習內(nèi)容單因素影響的誤區(qū)，通過本報告單深入細致的了解幼兒動作基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)、情緒管理以及生活自理能力等智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，更準確的判斷幼兒學習過程中的差異性表征，從而給予客觀的評價和適當?shù)膸椭?/p>

　　評量手冊：讓家長了解幼兒一學期所學知識點的驗證評估手冊，一共有6個階段，針對幼兒操作每一個寶盒結(jié)束后，對所學知識點的掌握情況，作評量考察和記錄，也是學期評量報告書的重要參考依據(jù)。

　　學期評量報告書：每學期幼兒完成學習護照上所有寶盒的操作和評量手冊中所有習題的測評后，我們用學期評量報告書為幼兒整個學期的學習情況作一個總結(jié)。目的是為了讓家長和教師更好地了解幼兒的能力取向，通過這種方式記錄幼兒的成長及幼兒與其他孩子不同的特質(zhì)，并不完全是測驗幼兒學習內(nèi)容和學習效果。

　　晉級證書：每個幼兒完成各水平階段學習后，會根據(jù)完成情況授予榮譽稱號(啟蒙智慧星;成長智慧星;精靈智慧星等)并獲得晉級證書。

　　腦力開發(fā)理論依據(jù)

　　腦力開發(fā)教室將蒙特梭利理論、皮亞杰發(fā)生認識論、加德納多元智能等先進理論結(jié)合為一體。

　　1、腦力開發(fā)教室將蒙特梭利的十大精華理論吸收其中：

　　●以兒童為中心

　　反對以成人為本的教育觀點，而視兒童為有利與成人的獨立個體。

　　●不教的教育

　　反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)、主動的學習，建構(gòu)完善的人格。

　　●把握創(chuàng)意的敏感期

　　0-6歲的兒童會出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。掌握幼兒九大敏感期非常重要，腦力開發(fā)教室把握了孩子的語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、動作敏感期、社會規(guī)范敏感期、書寫敏感期、文化敏感期、閱讀敏感期，將幼兒園階段孩子的所有敏感期全部囊括在內(nèi)。

　　① 語言敏感期(0-6歲)

　　幼兒能容易的學會母語是因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。 語言能力影響孩子的表達能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

　?、?秩序敏感期(2-4歲)

　　孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，當孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時，智能也因而逐步建構(gòu)。

　　③ 感官敏感期(0-6歲)

　　孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的"吸收性心智"吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環(huán)境里的事物。在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物，尤其當孩子充滿探索欲望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。

　?、?對細微事物感興趣的敏感期(1.5-4歲)

　　忙碌的大人常會忽略周邊環(huán)境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產(chǎn)生興趣時，正是您培養(yǎng)孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。

　?、?動作敏感期(0-6歲)

　　兩歲的孩子已經(jīng)會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓練外，蒙臺梭利則更強調(diào)小肌肉的練習，即手眼協(xié)調(diào)的細微動作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動作習慣，也能幫助智力的發(fā)展。

　?、?社會規(guī)范敏感期(2.5-6歲)

　　兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結(jié)交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。

　　⑦ 書寫敏感期(3.5-4.5歲)

　?、?閱讀敏感期(4.5-5.5歲)

　　孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內(nèi)，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產(chǎn)生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛書寫的好習慣，成為一個學識淵博的人。

　?、?文化敏感期(6-9歲)

　　蒙臺梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強烈要求，因此，這時孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。

　　●老師扮演引導者的角色

　　老師是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子提供適應性，適時的協(xié)助與指導。

　　●完全人格的培養(yǎng)

　　目標都是透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

　　●尊重孩子的成長步調(diào)

　　根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對有不同特點的兒童因材施教。

　　●混齡教學

　　讓不同年齡的孩子在一起，以個別與小組相結(jié)合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力，并培養(yǎng)愛心和責任心

　　●豐富的教材與教具

　　教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復操作中，建構(gòu)完善的人格

　　●爆發(fā)的教學成果

　　根據(jù)孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時適應的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但會在某一時間內(nèi)以爆發(fā)的形式顯出孩子的心智水平。

　　●摒除獎懲制度

　　蒙臺梭利經(jīng)長期的觀摩，發(fā)現(xiàn)兒童對獎懲并不在乎，傳說的獎懲制度是成人控制兒童的一種手段，腦力開發(fā)教室同樣尊重兒童的選擇，讓兒童有自動自發(fā)的學習意愿與需求。

　　2、皮亞杰 發(fā)生認識論

　　刺激輸入的過濾或改變叫做同化，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變以適應現(xiàn)實就叫做順應。同化與順應之間的平衡過程，就是認識的適應，也即是人的智慧行為的實質(zhì)所在。

　　3、加德納多元智能理論

　　●語言智能

　　是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、教師等。

　　(在腦力開發(fā)教室中，幼兒通過理解題意，表述自己的想法，與老師、幼兒的交流中開發(fā)該智能。)

　　●數(shù)學邏輯智能

　　是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

　　(在腦力開發(fā)教室中，幼兒可以通過腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹等多組寶盒中開發(fā)該智能。)

　　●空間智能

　　是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

　　(在腦力開發(fā)教室中，幼兒通過腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹多組寶盒中開發(fā)該智能。)

　　●身體運動智能

　　是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。

　　(在腦力開發(fā)教室中，幼兒可以通過走線、取放操作寶盒、課間游戲和家庭親子游戲開發(fā)該智能。)

　　●音樂智能

　　是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。

　　(腦力開發(fā)教室幼兒從進入教室開始，孩子一直都在音樂聲中進行游戲，從而讓孩子感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。)

　　●人際智能

　　是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

　　(腦力開發(fā)教室幼兒可以通過創(chuàng)意聯(lián)想中表情猜猜、科學發(fā)現(xiàn)中場景序列等寶盒中體現(xiàn)，同時遇到困難時主動求助，處理在教室中上課時個人與集體的關(guān)系時開發(fā)該智能)

　　●自我認知智能

　　是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。

　　(腦力開發(fā)教室幼兒可以通過自主審題、自主解題、自主檢查的過程中開發(fā)該智能。)

　　●自然認知智能

　　是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學家、生物學家、地質(zhì)學家、考古學家、環(huán)境設(shè)計師等。

　　(腦力開發(fā)教室幼兒可以通過腦力啟發(fā)中比較異同、科學發(fā)現(xiàn)中縮放密碼等多組寶盒中開發(fā)該智能。)

　　腦力開發(fā)教室的優(yōu)點

　　●學習內(nèi)容更加廣泛

　　腦力開發(fā)教室內(nèi)容涉及6大領(lǐng)域、59個核心概念、432個學習單元、3600道情景化操作游戲題。從各個方面全方位的進行學習，給了孩子海量的學習內(nèi)容。

　　●個性化學習更加明顯

　　獨有的起始測評系統(tǒng)，讓孩子在真正屬于自己的學習年齡段進行學習，因人而異。借助精細的課程安排、自我控速、循序漸進，實現(xiàn)因材施教的差別化教學。

　　●本土化銜接更有優(yōu)勢

　　腦力開發(fā)教室是基于中國幼兒生理和學習特點有針對性研發(fā)的大型實操教具，其教育理念和授課方式更適合中國幼兒成長規(guī)律。

　　●秩序感、專注力訓練效果更顯著

　　腦力開發(fā)教室對秩序感訓練的規(guī)則更加規(guī)范且有針對性。課程本身所營造的一個秩序井然的環(huán)境和氛圍，更容易讓兒童提高專注的探究興趣和自主的操作狀態(tài)。所以在腦力開發(fā)教室中，孩子專注而具有耐心。專注而極具耐心的個人品質(zhì)對一個人一生有重要的影響。

　　●獨立操作能力更現(xiàn)實

　　每個幼兒都有自己專屬的學習空間和學習的平臺，所操作內(nèi)容和示范內(nèi)容完全不同，每個孩子之間不會影響，更不會機械的模仿。讓幼兒獨立操作更現(xiàn)實，有效培養(yǎng)幼兒獨立探索和操作的能力。

　　腦力開發(fā)體系特色

　　腦力開發(fā)專業(yè)教室是指以幼兒思維游戲自主學習法的實踐研究經(jīng)驗為基礎(chǔ)，融合多元智能理論、新皮亞杰主義，借鑒蒙臺梭利教育思想和訓練方法，研制開發(fā)的腦力開發(fā)專業(yè)教室學習體系。一方面它充分滿足幼兒個性化發(fā)展的需要，在幼兒園學習寶盒設(shè)計上突破傳統(tǒng)整齊劃一的思維訓練的課堂模式和進度，在提高幼兒觀察、比較、推理及記憶等思維品質(zhì)的同時，更注重幼兒在學習過程及效果方面的自我檢測、情緒調(diào)節(jié)和專注力、自信心的培養(yǎng);另一方面，通過其配套的家庭互動思維游戲?qū)毢?，來拓展學校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，并通過豐富多彩的親子互動式思維游戲及溝通游戲來深化和拓展學校的腦力開發(fā)教程，將自主選擇、管理、檢測的自主學習習慣與品質(zhì)的培養(yǎng)堅持到底。

　　1、自發(fā)性的學習：讓孩子在游戲式的自我學習中，培養(yǎng)主動解決問題的能力，達到智能啟發(fā)與生活應用的學習目的。

　　2、教師只是引導者：教師作為引導者和輔助者的身份參與課程中，并在課程結(jié)束時根據(jù)孩子不同的特點和操作結(jié)果來做客觀的科學評估。

　　3、透過感官學習新事物：讓孩子通過動手操作的方式將注意力集中，透過視覺、觸覺等感覺器官的專注反應，從而達到專心學習的目的。

　　4、系統(tǒng)的編程和個別化的教學：用科學排序的方式引導學生學習，根據(jù)幼兒不同年齡段的特點來設(shè)計學習內(nèi)容和分布知識點，并有專屬的學習進度。

　　5、秩序感培養(yǎng)和情緒管理：建立合理而有彈性的規(guī)則，讓孩子在自我學習的過程中也同時尊重他人的學習權(quán)利，進而建立起秩序、自律、自信地學習態(tài)度。

　　6、親子溝通的重要性：拓展學校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，通過其配套的家庭親子互動智慧寶盒來補充和鞏固課堂所學知識，融合了家庭親子關(guān)系，健全幼兒人格。

　　 幼兒腦部發(fā)展的規(guī)律

　　1、幼兒期間腦量的增長規(guī)律

　　幼兒在出生時的腦量為350克，在出生第一年中腦量增長是最快的，幼兒兩歲時，腦量約占成人腦重的70%，幼兒到六七歲時，就已經(jīng)占了成人腦重的90%，所以幼兒時期的腦部發(fā)展是非常重要的。

　　2、大腦發(fā)育與智力發(fā)展規(guī)律的契合

　　n 5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，每個人的智力盡管多種多樣，但是它的發(fā)展趨勢都是到4歲就約有50%的智力;4—8歲期間獲得30%的智力;最后的20%是8—17歲獲得的。

　　n 一個人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無關(guān)，但是與一個人在智力迅速發(fā)展時期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。

　　n 環(huán)境對智力發(fā)展的影響是：在智力發(fā)展極為迅速的時期為最大，而在變化極為緩慢的時期則甚小。(《人性的穩(wěn)定和變化》布魯姆著)

　　3、左右腦分工理論

　　人的大腦分為左右兩個半球，左半球稱謂左腦，右半球就稱為右腦。右腦支配人體的左半身，右腦主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考認識和行為，右腦又稱藝術(shù)腦或創(chuàng)造腦。而左腦支配人體右半身，左腦主要完成語言的、邏輯的、分析的、代數(shù)的思考認識和行為，左腦又稱抽象腦或?qū)W術(shù)腦。

　　在腦力開發(fā)教室中，腦力啟發(fā)和數(shù)理演繹偏向于左腦的邏輯性思維的培養(yǎng)，生活技能、科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意聯(lián)想偏向于右腦的非邏輯性思維和空間思維的培養(yǎng)，智能組合側(cè)重于左右腦組合性的思維培養(yǎng)。