關(guān)愛學生是師德的靈魂4篇_關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的靈魂(2)
關(guān)愛學生是師德的靈魂三：
師德規(guī)范中第三條，關(guān)愛學生中要求教師關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。一位教師曾經(jīng)說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德品質(zhì)。
一、師愛是學生成長的力量之源
關(guān)愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發(fā)，關(guān)心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設人才。
1 、教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發(fā)學生向上的動力。 教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關(guān)系，也并非來源于教師的某種單純的個人需求，而來源于人民教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限希望。教師對學生的愛，是學生成長的力量之源，是激發(fā)學生向上的動力。教師所面對的是渴望認同、渴望呵護與關(guān)愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個信任的目光，一個愛撫的動作，都會給學生以情感上的滋潤，行為上的激勵，甚至會影響學生的一生。愛的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細流，進入學生的心田;它像一場春雨，能滋潤干枯的荒漠，萌發(fā)一片綠洲。
全國優(yōu)秀教師曹蘇芬，在浙江省磐安縣新渥鎮(zhèn)中心小學任教 17 年來，始終堅持一個信念：教育事業(yè)是一項愛的事業(yè)，愛教育事業(yè)首先體現(xiàn)在愛教育對象——學生上。
她接任的班級有名學生叫呂正強，母親早逝，父親久病在床，還有年邁的奶奶需要照料。看到別的孩子都得到父母的呵護，吃得好，玩得開心，呂正強常常傷心地偷偷抹淚。曹蘇芬發(fā)現(xiàn)后，就注意給他特別的關(guān)心和愛護，并鼓勵他：“要堅強，做生活的主人。有困難，老師會幫你，同學會幫你。” 曹蘇芬利用寒假時間給他趕織了一件新毛衣，還特地繡上“公雞迎太陽”的圖案，并告訴他，只有熱愛生活，自信向上，才能迎來明天的太陽。當曹蘇芬親手為他穿上新毛衣時，小正強的眼淚奪眶而出，一下子撲到了她的懷里。
了解曹蘇芬的人都說：在她身上，總能讓人感受到一種母親般的情懷，它就像一股涓涓細流，悠悠地注進每一位學生的心田，滋潤他們健康、幸福地成長。曹蘇芬用愛心為學生的心靈撐起一方天空，以自己的實際行動向人們闡釋了師德的真正含義。
( 選自《跨世紀教師風采》，山東教育出版社， 1999 年出版 )
2 、教師對學生的愛，不僅是是對心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導 ;教師對學生的愛，能影響學生的身心發(fā)展、人格形成，能影響學生的職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師對學生的愛和情，既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂和人格中是一種巨大的力量，對學生的影響之深遠是教師自己都始料不及的。熱愛學生，這是教師職業(yè)特殊性的必然要求。
案例：
“老師是船，揚起理想與信念的帆，乘風破浪，送同學們抵達成功的彼岸;老師是火把，點燃每一個孩子的激情，為他們照亮人生前進的航向;老師是一把金鑰匙，開啟童心，喚醒童趣，幫孩子們找回童年的快樂;老師是媽媽，用母親特有的細膩與慈愛，關(guān)注著每一個孩子的成長……而這一切的一切，就注定了老師還有另外一個名字叫奉獻。”這是河南省許昌市古槐街小學老師劉夏筆記本扉頁上的一段話。
從教 18 年來，劉夏正如這段話所描述的那樣，在三尺講臺上樂此不疲、默默耕耘。 18 年的青春韶華、 18 年的風雨磨礪、 18 年的探索奮斗，使她由一名教育新兵成長為一名擁有豐富教學經(jīng)驗的教育教學專家。由她的事跡材料拍攝的專題片《讓每一朵鮮花都享有陽光》在中國教育電視臺播出。談起對教師工作的感受，她微微一笑，說：“教育沒有什么秘訣，只要抓住了‘愛’這個教育之魂，就抓住了教育的全部。”
劉夏是在懵懵懂懂之中踏上教壇的，如果沒有下面這件事的發(fā)生，也許什么都不會改變。那是她參加工作的第二年，她接了一個二年級的新班，班里有一個全校出名的調(diào)皮大王——劉大寶。他不僅天天遲到，不寫作業(yè)，還經(jīng)常打架惹事，為他沒少跟著背黑鍋的劉夏更是氣得堂堂訓、天天留。每每這時，他就一言不發(fā)，瞪著烏亮的眼瞅著 劉老師，充滿了怨恨與不服。有一次甚至當著 劉老師的面在教室大小便，執(zhí)教才兩年的她一下子就蒙了。憑著那股不認輸?shù)挠矂艃?，她咬咬牙，硬著頭皮去家訪。沒想到迎接她的竟是破爛不堪的瓦房和他白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，沒想到這個倔強的孩子竟從小沒有父母的關(guān)愛，又怎能苛求他幼小的心中充滿愛呢?剎那間， 劉老師的眼眶濕潤了，胸中充斥著懊悔、同情與愛憐。她發(fā)自內(nèi)心地想幫幫這個和弟弟一樣大的孩子，幫他擺脫生活的陰影、學習的困境。從那以后，她暗自觀察，發(fā)現(xiàn)大寶的愛好與長項，利用小孩子好勝心強的心理在班里公開表揚了他，大寶的眼里第一次有了閃亮的驚喜。她利用課余時間找他談心，幫他補課，送給他兒童雜志、學習用品。漸漸地，大寶變干凈了，也按時交作業(yè)了，見了 劉老師那黑亮的眼睛總是含著笑。就在 劉老師為他的進步高興之時，不幸卻再次降臨到這個苦命的孩子身上。臨近期末，劉大寶患上了嚴重的肺炎，當 劉老師聞訊來到醫(yī)院時，孩子已病入膏肓，他那蒼白的小臉，可愛的笑容，懂事的話語至今在她腦海中縈繞：“ 劉老師，現(xiàn)在我可想上學，我再也不惹你生氣了。”可是老天再沒給他機會，這個可憐的孩子過早地夭折了。當著全班學生的面， 劉老師淚雨滂沱……。
她從一個孩子身上體驗到了作為一名教師的價值，也強烈感受到了愛的力量。同時，她也把深深的遺憾埋在了心底。那一刻劉夏發(fā)誓：我要用心去愛我的每一個學生，永不在一個孩子身上留下遺憾。正是這件事改變了她的人生觀，讓這個年輕的女老師樹立了堅定的信念：要竭盡所能，干好教育事業(yè)，不辜負任何一個孩子。
干教育的人都知道，愛個別學生容易，愛所有的孩子難。難就難在人的時間、精力有限，但 劉老師卻竭盡全力把她的愛毫無保留地撒向了每一個孩子。 劉老師用她作為母親特有的細膩和慈愛，關(guān)注著每一個孩子的成長和變化，沒有哪個孩子的反常舉動能逃過她敏感的視線。
劉老師始終如一地堅守著自己的師德理念：讓每一顆幼苗都得到愛的滋潤，讓每一朵鮮花都享有陽光。為了這一信念，付出多少她都不在乎。為了拉回沉迷于網(wǎng)吧不能自拔的小卓，她曾深夜游走于大街小巷，挨門串巷地尋找、打聽，直至凌晨找回迷失的“羔羊”，百般勸說，終于喚醒其昏睡的心靈;愛的奉獻，鑄就了 劉老師事業(yè)的輝煌，也成就了她所深愛的孩子們。
那么，教師對學生的愛是一種什么樣的愛呢?教師熱愛學生具有職業(yè)性、無私性、原則性和全面性的特點：從職業(yè)性看，教師對學生的愛是在從事教育職業(yè)的過程中產(chǎn)生的，是一種崇高的愛;從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己的心血哺育下一代，不圖回報，是發(fā)自內(nèi)心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的;從原則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟;從全面性看，教師不僅要在生活中關(guān)心每名學生，還要關(guān)心每名學生的全面成長，做到不偏愛，一視同仁，公平公正?？傊?，教師對學生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種不計回報、無私的、神圣的愛。
教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢?蘇霍姆林斯基說過：一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。教師關(guān)心愛護學生，要做到：
第一，了解和信任學生 。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。從表面上看，學生之間似乎差別不大，但實際上，每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。如果教師不了解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教書育人，教師既要了解學生的過去和現(xiàn)在，又要了解學生成長的家庭生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人和事;既要了解學生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點和特長，又要了解學生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據(jù)學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發(fā)展。
第二，做學生的良師益友。 隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不愿意對 家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，包括內(nèi)心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。
案例 :
鄭丹娜，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學高級教師。從教 10 多年來，她憑借自己的智慧豐富了孩子們的心靈世界，用愛呵護孩子，用愛守護童心，在孩子的成長中體味從教的快樂。
剛參加工作時，教育方法簡單粗暴。對淘氣的學生，她會天天找談話，實在不行她還會向其家長“告狀”……有一次，班里有一個淘氣的男孩沒有完成作業(yè)，她把他留下了，一直看著他補完作業(yè)，然后送他回家。見到學生的父親，她便一股腦地反映了他在學校的表現(xiàn)——不按時完成作業(yè)，上課做小動作，課堂上和同學打鬧等等。鄭丹娜后來回憶說，當時講這些話的時候，絲毫沒有意識到家長和孩子心里的感受。當她從這名學生家出來以后，屋內(nèi)便傳出家長的怒罵聲、斥責聲，接著便是學生嚶嚶的哭聲。突然意識到，自己沾沾自喜的所謂“業(yè)績”，是以傷害孩子的心靈為代價的。從那以后，她就開始反思自己，探索走進孩子心靈，豐富孩子心靈世界的方法。
鄭丹娜首先從情感上親近孩子，孩子們感興趣的東西，她也表現(xiàn)出極大的興趣;孩子們喜歡的游戲，她也加入其中，像孩子一樣痛快地玩耍。如此貼近孩子，她既體會到了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子們的“小心眼”。不僅如此，鄭丹娜深知，每一個孩子的內(nèi)心都是一個獨特的世界，在開發(fā)孩子心靈的事業(yè)上，必須選擇“一對一”的方式。于是，她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”以了解孩子心靈的秘密。除此之外，她還有很多讓孩子們“練心”的做法。比如，她給孩子們設計了一張“心情晴雨表”，要求孩子們每天用畫“笑臉”或“哭臉”的方式，反映自己的心情。更重要的是，她用自己的真愛，一次次打動孩子的心。一名學生回憶鄭丹娜時說： 鄭老師講的課、說的話大都記不起來了，但她每天上課時親切地摸他頭的動作讓他終身難忘，無比幸福。是的，教育最后留下的不是知識，是感動。鄭丹娜給孩子們的除了知識之外，更多的就是感動。
鄭丹娜 老師自己的體會是：海明威提出了“冰山原理”，其實，教育中每一名學生在心理上也存在這樣一座“冰山”，教師看到的學生行為只是露出來的一小部分。教師要通過這些行為，去揣摩學生心中隱藏的部分，了解學生的需要和渴望，了解學生的感受。只有這樣，教師才能貼近學生，了解學生需要什么，真正有效地實現(xiàn)教育學生的目的。
( 選編自《教育文摘周報》 2008 年 7 月 9 日 )
第三，愛護每一名學生 。教師教書育人，是為了學生的未來。作為教師，應該關(guān)心愛護每一名學生，從心里充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師關(guān)心熱愛學生，會由此產(chǎn)生熱愛教育事業(yè)的崇高道德情感;贊可夫說：兒童對于教師給他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。學生得到教師的愛，會將其轉(zhuǎn)化為學習的動力，增強信心，健康成長，從而也會熱愛和尊敬教師，使教師的威信大大提高。
第四、對學生嚴慈相濟 。教師對學生的愛，要與“嚴”緊密結(jié)合在一起。要嚴得合理，嚴得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要符合黨的教育方針政策，學生的實際和 21 世紀對一代新人的需要;要有利于學生身心健康發(fā)展、學習進步和良好行為習慣的培養(yǎng);是學生經(jīng)過努力能達到，能接受，并能自覺切實執(zhí)行的。
一是要嚴而有理。 所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業(yè)的進步和良好行為習慣的養(yǎng)成。學生是方方面面都正在成長的“未熟人”，在校期間難免出現(xiàn)這樣那樣的缺點和錯誤：有的學生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告;有的學生在同學中吵鬧大家，惹是生非。對這樣的學生，教師常常是恨鐵不成鋼。有的教師能耐住性子，穩(wěn)住情緒，用智慧和道理說服學生。但是，有的教師有時火氣一下子上來就會對學生進行體罰。這種情況和行為表面上看是為了嚴格要求學生，實際上卻有害于學生的身心健康。教師要堅決杜絕這種做法，否則便是違背教師道德的。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“如果學校把自己的工作建立在恐嚇和人為制造的權(quán)威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學生的健康情感和直率性格，挫傷學生的自信心。”對學生的真愛要體現(xiàn)為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情愿地接受。
二是要嚴而有度 。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止“一刀切”。有的要求對于多數(shù)學生來說可能是適度的，但對于后進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對于好的和優(yōu)秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區(qū)分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。
三是要嚴而有方 。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：“當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。”說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從云后走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。于是，太陽對風說：“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。” 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關(guān)鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽，在順從，內(nèi)心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產(chǎn)生反感。教師對學生的嚴格要求也要采取耐心、疏導的方法，要寓教于教學之中。寓教于各種活動和師生的接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養(yǎng)和訓練出出色的學生。
四是要嚴而有恒 。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩(wěn)定性。既然已對學生提出某種較高標準的要求，就要要求到底，任何時候都不能放松。要常督促，常檢查，把要求落到實處，直至學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習作風。教師最忌對學生一時緊一時松，說了就不再檢查，再無動靜，以后再怎樣要求，學生都不會重視，教師的威望也會因此受損，教育效果也會大打折扣。
五是要嚴中求細 。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內(nèi)心情緒的每一種變化。”“細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關(guān)心學生，善于從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在問題，及時引導和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯。“細”本身就是愛。
一位教師要想把學生培養(yǎng)成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的情。這種愛和情就是關(guān)心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子之所以無私，是因為有血緣關(guān)系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情，那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。
二、在尊重中走入學生的心靈
愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。相對于教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活經(jīng)歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。在現(xiàn)實的學校生活中，許多教師對待學生表現(xiàn)出不平等，不論學生感受如何，也不論對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結(jié)果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學和伙伴，而從不敢向教師傾訴。這種現(xiàn)象很普遍，它使師生關(guān)系出現(xiàn)障礙，為教育活動增加了難度，削弱了教育效果和質(zhì)量。
教師在教育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關(guān)心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。
案例：
臺灣著名作家三毛自殺身亡，是一場人生悲劇，令人惋惜。實際上，三毛的自殺與她少年時期在學校的一次遭遇有關(guān)。
三毛讀初中時數(shù)學成績很差，她的數(shù)學老師平時對她十分冷淡。一天三毛做不出習題，老師便把她叫到面前，當著全班同學的面說：“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋，今天我請她吃兩個。”說著，就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過身給全班同學看。
少年三毛根本不知道如何保護自己，便順從地轉(zhuǎn)過身，全體同學頓時哄堂大笑。老師等大家笑夠了以后，讓三毛到教室的角落里一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學生的走廊和操場上繞一周再回到教室。許多同學看到三毛的樣子都尖叫起來。三毛在學校受到莫大的精神刺激 和老師的侮辱。
回家后并沒告訴父母，自己也沒有掉眼淚。直到三天后，三毛早上去學校，在走廊上看到自己的教室時立刻昏倒了。后來，她一想到去學校，便會立刻昏倒失去知覺。從此，三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥，越來越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己封閉起來達七年之久。
( 選自《影響教師的 100 個經(jīng)典教育案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月出版 )
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童的潛在力量。”相反，傷害了學生的自尊心，也就從根本上摧毀了學生成長的力量。三毛的數(shù)學老師的做法是非常愚蠢的，也是非?？膳碌?。
尊重學生要以平等為基礎。在教育活動中學生難免出現(xiàn)這樣那樣的毛病，但教師絕不能挖苦、訓斥和打罵、體罰，要保護學生的自尊心，給他們以充分的信任，對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對自己的一片真情和敬愛，充分加以利用，與學生加深感情和溝通。同時不要忘記去理解學生。每個人都需要別人的理解，學生最希望教師能理解他們，理解他們的年齡，他們的幻想以及他們的喜怒哀樂。
1960 年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。
一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了?！ ‰S后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產(chǎn)生了一種努力改變自我，完善自我的進步動力。
實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨機抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心。雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學生的心田。積極主動的態(tài)度，使學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結(jié)果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或 “羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”說明，教師對學生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。能夠改變學生的一生。
教師豐富的學識，高超的教藝，會成為吸引學生去攀登科學高峰的“磁石”;教師高尚的品德，不倦的教誨，往往能使誤入迷途的學生重新走上正路，成為有用之才;教師的辛勤勞動，頑強的意志，會給那些心靈上有傷殘的學生帶來信心和毅力。教師對一個人成長發(fā)展的作用是肯定無疑的。
羅杰·羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長，他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，布滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這里出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學，打架，偷竊，甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而，羅杰·羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成為了州長。在記者招待會上，一位記者對他提問：“是什么把你推向州長寶座的?”面對 300 多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學時的校長——皮爾·保羅。
1961 年，皮爾·保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正是美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與教師合作，曠課，斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾·保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有奏效。后來，他發(fā)現(xiàn)這些孩子都很迷信。于是，他上課的時候就多了一項內(nèi)容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”當時，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為 5 噸重的小船的船長。這一次，皮爾·保 羅先生竟說他可以成為紐約州的州長，著實出乎他的預料。他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的 40 多年間，他沒有一天不按州長的標準要求自己。 51 歲那年，他終于成為了州長。
( 選自《影響教育的 100 個經(jīng)典案例》，中國傳媒大學出版社， 2004 年 11 月 )
教師對學生只有報以深深的理解，才能產(chǎn)生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。要做到這一點，教師必須懂得心理學和教育學，按照學生心理、生理發(fā)展的規(guī)律去調(diào)整自己的教育方法。
平等地對等和尊重學生，特別要注意以下幾點：
尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關(guān)心人的尊嚴感，才
能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。每名學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而增強前進的信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發(fā)展。
如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對學生進行諷刺、挖苦，勢必傷害學生的自尊心，使學生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學生的學習積極性，還會影響學生的健康成長。教育界有這樣一句名言：沒有尊重就沒有教育，沒有相互尊重，教育就會變成一場發(fā)生在師生之間的嚴酷的“戰(zhàn)爭”，一場永不休止的“戰(zhàn)爭”，一場疲憊不堪的“戰(zhàn)爭”，一場兩敗俱傷的“戰(zhàn)爭”。
第二，平等、公正地對待每一名學生。馬卡連柯說過：教師的心應該充滿著對每一名他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不愉快的事情。學生的地位是平等的，每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教師都應一視同仁，用同一個標準對待他們。如果教師將學生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生，使學生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生，則會傷害學生的自尊心，可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。
第三，寬容和信任學生。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 寬容和信任是在認識上理解學生，信任學生;在情感上尊重學生，關(guān)心學生;在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容和信任是用發(fā)展的眼光看待學生，對犯了錯誤的學生給予寬容和信任，就是給學生以機會，給學生以期待，能有效調(diào)動學生的積極性。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉(zhuǎn)化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。
案例：
陶行知 先生在育才學校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。
放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一塊糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。
這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”
王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀!”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。”
陶行知的這四塊糖被稱做滋養(yǎng)學生心靈的“精神糖果”，成為激勵學生自省、自律、自強的精神力量。 ( 選自《中國青年報》 2001 年8 月15 日)
三、保護學生的安全，關(guān)心學生健康，維護學生的合法權(quán)益。
促進學生全面發(fā)展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業(yè)精神， 也是檢驗教師的一個職業(yè)道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現(xiàn)，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據(jù)和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。
保護學生安全
保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規(guī)范角度，都是教師不應回避的責任 。教師職業(yè)道德規(guī)范的修改，通過規(guī)范的形式來激發(fā)我們的道德愿望，激發(fā)社會的普遍美德，體現(xiàn)了社會的進步。新時代的教師在規(guī)范的引領(lǐng)下，對學生的教育和關(guān)愛也必將更具人性魅力。
師德規(guī)范中明確規(guī)定教師負有保護學生安全的責任和義務，是一種適度而理性的職業(yè)道德約束，而不是侵犯生命權(quán)的道德管制。職業(yè)道德是一種與職業(yè)責任相關(guān)的道德規(guī)范，與普遍性的社會道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業(yè)的職業(yè)道德，往往明確了從業(yè)者要比普通公民承擔更大的社會責任，表現(xiàn)出更高的道德素質(zhì)。譬如軍人，再譬如教師、警察以及醫(yī)護人員，特殊的責任，需要他們沖在前面，不僅是道德自律，不僅是以身作則，還有犧牲“小我”，保護“大我”的公共使命。中小學教師面對的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領(lǐng)者、組織者。教育不僅是教主要科目的知識，也應有生命安全、生命價值的教育，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命和熱愛生命，促進學生的健康成長，提升學生的生命意義與境界。
案例：“范跑跑”和“楊不管”
2008 年 5 月 12 日 14 時 28 分，汶川發(fā)生地震時，四川光亞學校的范美忠老師不顧學生，本能地猛沖下樓，第一個到達操場。事后，范美忠發(fā)表《那一刻地動山搖》的帖文，說：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”范美忠的逃跑行為和貼文中的言論，引發(fā)網(wǎng)民熱議。
中央電視臺在網(wǎng)上作了一個調(diào)查，您認為范美忠是一個什么樣的人。目前我們在網(wǎng)民中的調(diào)查結(jié)果是認為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44 ? 90% ，認為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42 ? 54% ，認為“說不清”的人占到了 12 ? 56% 。
范美忠老師自己說：有人認為教師應該是義不容辭地救助學生，我剛才說了有救助學生的義務，但是，是不是有冒生命危險的義務，我個人對這種說法持懷疑態(tài)度。教師作為道德楷模，這個說法我是這樣看的，教師一定是應該在底線道德之上的，這是沒有問題的。但由于教師也是人，是不是要以一個極高的道德標準來要求他，這個我持一定的反對意見。
在安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七 (2) 班，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。 楊老師因此被冠以“楊不管”的稱呼，他的行為選擇也成為了人們討論的焦點。
事情的經(jīng)過是： 2008 年 6 月 12 日，安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七( 2 )班上午的最后一堂課是地理。課上到大概一半的時候，坐在第三排的陳某和楊某不知為什么突然發(fā)生了爭執(zhí)，隨后兩個人在課堂上當著正在上課的教師的面打了起來，而且越打越兇。班上所有的學生都目睹了這一幕。
“可是不一會兒，楊某突然頭部向后仰起，搭在后排同學的課桌上，同時全身顫抖，口吐白沫，臉部發(fā)白。”離楊某座位不遠的一名學生說，他和幾名同學以及陳某感覺楊某越來越不對勁，立即起身準備將楊某送到醫(yī)院。但此時楊某全身發(fā)軟，已經(jīng)背不起來了。于是，他們幾名同學將楊某抬起來，送到學校附近的長豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院。但是晚了，年僅 14 歲的他永遠離開了人世。
一名學生說，打架時， 楊老師并沒有當即制止，其間說了一句：“你們有勁的話，下課后到操場上打。”后來，也沒有送被打?qū)W生前往醫(yī)院，而是繼續(xù)上課直至下課。
學生在正在上課的課堂上死了，而且就在教師的眼皮底下，讓人難以想象。楊某的家人說，如果當時教師勸阻一下，及時將孩子送到醫(yī)院，孩子也許不會死。對于孩子的死，學校和教師都負有不可推卸的責任。 ( 以上案例選自新華網(wǎng)《新華教育》 2008 年 7 月 12 日 )
我國的教師法明確規(guī)定，教師要“關(guān)心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權(quán)益的行為”。我國未成年人保護法也規(guī)定，保護未成年人是全體成年公民共同的責任。當學生的生命安全受到威脅時，無論當時面臨的是什么樣的情況，也無論背后有什么樣的復雜內(nèi)幕，作為一位教師，面對兩名學生越打越兇的情況，選擇無動于衷、任其發(fā)展，于德于法都是不相符合的。
但是，在“ 5 · 12 四川汶川大地震”災害中，面對突如其來的災難，有許多教師始終把學生的生命安全放在首位，舍生忘死，奮不顧身，保護學生，在全社會贏得了高度贊譽。他們用行動和生命詮釋了師德和保護學生安全的含義。
2008 年 5 月 12 日 ，中國四川汶川發(fā)生了特大地震災難，美好的世界在瞬間坍塌。為了孩子的生命，勇敢的教師，用柔弱的血肉之軀，用鮮活的生命為學生抵擋了死亡，用愛和無私撐起了希望的天空，把生的光明留給孩子，把死的黑暗留給自己。
當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校 29 歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的 張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
該校的譚校長說：“ 張米亞老師被挖出來的時候，學生 家長和老師們都驚呆了。他死了，雙腿跪地，身體彎成一張弓，保持著母雞抱小雞的姿勢，在他懷里是兩個活著的孩子。”
譚校長還說，今年 29 歲的張米亞身高 1.7 米 左右，微胖，兩年前剛從百花鄉(xiāng)調(diào)到中心小學教數(shù)學。就在上一周，學校剛舉行了紅歌會，他還領(lǐng)唱了《中國心》。這就是我們的 張米亞老師 ! 死時，他才 29 歲 ! 也許他沒有想到，也許他來不及想到，就在他張開雙臂護住別人的孩子時，他的妻子和他那尚不滿 3 歲的兒子也已被深深地埋在地下……
張米亞的同事馬方琴說：“張米亞的教室在二樓，緊挨樓梯，如果他不管學生，自己是完全可以跑出來的，而他卻用身體救活了兩個孩子。”映秀小學學生楊茜?；貞洠?張老師大聲喊“不要慌，都趴在課桌下面”，我們就鉆到了課桌底下。前排有人趴得不夠低， 張老師還去按他們的頭。幾個同學想往外跑， 張老師就一手抱住一個，拼命壓在講臺下面。這時候，房子就垮了……
在生死一線間， 張米亞老師用生命詮釋了崇高職業(yè)理想的偉大意義。
( 作者摘編《教育文摘周報》 2008 年 5 月 28 日 )
殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學一位普通教師。 2005 年 3 月 31 日 12 時 10 分 ，她在護送學生沿斑馬線過馬路時，一輛高速行駛的汽車向?qū)W生隊伍沖來，危急關(guān)頭， 殷雪梅老師奮不顧身張開雙臂沖上前去，將正在馬路中間行走的 6 名學生奮力推向路邊，學生脫險了，而她卻不幸被汽車撞飛出 20 多米，身負重傷，經(jīng)全力搶救無效，于 4 月 5 日凌晨 1 時永遠離開人間。 殷老師的瞬間英勇壯舉，經(jīng)新聞媒體廣泛報道后，在社會上引起了強烈反響。 5 月 31 日 ，江蘇省人民政府批準她為革命烈士，國家人事部、教育部追授殷雪梅為 “ 全國模范教師 ” 。
2 、關(guān)心學生健康
關(guān)心學生健康，首次被寫進教師職業(yè)道德規(guī)范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質(zhì)嚴重下滑，近視率持續(xù)走高，已經(jīng)引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。
在心理健康 方面， 2010 年 03 月 19 日楚天都市報 報道中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響下出現(xiàn)心理障礙和心理缺陷。一項對中國五省市中學生心理健康情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 5.2% 的中學生存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等明顯心理健康問題; 77.9% 的中學生存在輕度不良反應。有人認為有一種不容忽視的行為叫“心罰”(又稱“冷暴力”)在悄然蔓延，它不直接指向?qū)W生的身體，而是指向?qū)W生的心靈，是一種心靈的懲罰。主要表現(xiàn)為對學生的歧視、人格的侮辱及權(quán)利的剝奪。體罰可能導致學生一時的皮肉之苦，而心罰往往會使學生一生都留下陰影，其造成的心靈創(chuàng)痛可能終身難愈。它所造成的危害比體罰是有過之而無不及。
案例：阜寧縣明達中學高三 (7) 班學生郭大龍?zhí)鴺巧硗龅南⒀杆賯鞅樾⌒〉母穼幙h。
自殺的原因也很快被師生們口耳相傳， “ 導火線 ” 小得令人震驚，居然是 “ 上課講話 ” 。
2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上，高三 (7) 班一位劉姓學生邊和同學講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的劉雯雯老師揪個正著。三人隨即被叫到教室后面罰站。郭大龍向劉雯雯堅持自己并沒有講話，所以不該罰站。那位劉姓學生也和劉雯雯頂嘴，并且可能還講了臟話。
有學生回憶，劉雯雯當時很生氣，并且放話說 “ 我不怕事情大，大不了老師不干了 ” 。劉同學隨后被德育處來人帶走，大龍和另一位同學則被要求自己去找班主任接受處理。
學生們現(xiàn)在都不清楚， 1 月 19 、 20 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發(fā)生了什么，以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數(shù)天還未了結(jié)?？梢钥隙ǖ氖牵?劉雯雯老師對這次事件的認真程度超過了學生們的想象。
1 月 21 日 ，學生們到校剛準備上早讀課，劉雯雯來了，她一坐下就把大龍叫上了講臺。
一位學生回憶說： “ 我看到 劉老師疾言厲色和他說了好長時間，然后他就站在前面了。 ” 另一位學生說， “ 劉 老師叫他寫檢查，在班級里讀，還叫他帶家長來 ……”
緊接著的第一節(jié)課從 7 ： 40 開始，正是劉雯雯教的語文課。課上到 8 ： 00 左右，已經(jīng)被罰站了近一小時的郭大龍突然出聲。他說： “ 耽誤大家?guī)追昼姇r間，就那天事情我作個檢查。 ” 一位學生說，他發(fā)現(xiàn)這時大龍嘴唇癟著，似乎在忍著哭，顯然十分委屈。但 劉雯雯老師并沒有停止講課，開始叫學生上講臺去做題目。大龍接著說： “ 那天我不應該和某某某說話 ” ，但劉雯雯卻好像沒有聽到大龍的話。 “ 語 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正 ( 大家都看得出來，那是不給他機會 ) 。然后他就出去了，事情就發(fā)生了 ……” 一位學生事后在給南方周末記者的回憶記錄里寫道。
高三 (7) 班位于明智樓的一樓。沒有人知道，他是以怎樣的心情走向明智樓六樓的。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學親人陰陽兩隔?！『芏嗳肃皣@這個青年的心理脆弱，但在另一些人看來，一個 18 歲的男孩，強忍委屈開口道歉，卻被視若無物，這種挫折似乎并不常見，何況還是面對著 66 位朝夕相處的同學?
從事件的經(jīng)過來看劉雯雯既沒有諷刺挖苦郭大龍，也沒有體罰郭大龍。但是正是 劉雯雯老師的冷漠，無聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴重的傷害，使他走上了絕路。
3 、維護學生的權(quán)益。
學生的權(quán)益是指學生在教育活動中享有的各種權(quán)利。學生的權(quán)利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民;其二，他們是未成年人，正在接受教育。這決定了他們享有權(quán)利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規(guī)定的公民應享有的各項權(quán)利;作為學生，他們還享有其他公民不具有的權(quán)利。因為學生，特別是中小學生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會性發(fā)展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權(quán)利必須給予特別的保護。我國更相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法規(guī)來保護學生的權(quán)利，如享有受教育的權(quán)利，人身安全不受侵犯的權(quán)利，民主平等的權(quán)利，發(fā)表意見的權(quán)利，隱私權(quán)等。
《中華人民共和國未成年人保護法》( 1991 年 9 月 4 日通過， 2006 年 12 月 29 日 修訂)
第三條 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利。這是新增的條款，明確和最大限度地保障未成年人的權(quán)利，是未成年人保護法修訂的一大亮點。
生存權(quán) 是指未成年人享有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)和獲得基本生活保障的權(quán)利;發(fā)展權(quán)是指充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利;受保護權(quán)是指不受歧視、虐待和忽視的權(quán)利;參與權(quán)是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發(fā)表意見的權(quán)利
學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權(quán)利的主要部門。尤其是教師，要以學生健康成長為出發(fā)點，充分尊重和保護學生各項權(quán)利，做學生權(quán)利的維護者。另外，要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。
關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的靈魂
——學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》有感
瑞昌教師進修學校 黃龍
2014年11月11日 ，進修學校校本教研活動在中心所在校舉行，通過多學科多層次的熱烈研訓，有效提高老師們教育教學的理論水平，業(yè)務水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，確實受益多多。其中我聽了尤南海老師《關(guān)于師德規(guī)范的幾點想法》的講座，頗有感觸。
我們知道，教師是一種社會職業(yè)，它是我們所熱愛的事業(yè)。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。這句話是黨和國家對教師提出的基本要求。要達到這個要求，關(guān)鍵是要提高教師自身思想政治素質(zhì)和道德水平。
尤南海老師圍繞師德要求“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的二十四個字展開講述。這是作為教師特殊職業(yè)所必須的規(guī)范。其中的關(guān)愛學生這點，我結(jié)合聽講座，從幾點談談自己的感受。
一、只有愛學生，才能體現(xiàn)出教師的職業(yè)道德。有了愛學生的思想，教師才能夠使自己全身心地投入到教學中去，才能有利于樹立高尚的道德品質(zhì)，自覺地努力學習專業(yè)知識，彌補業(yè)務水平的不足之處，充實自己的教學能力;愛可以信任和了解自己的學生，建立起平等和協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
二、只有愛學生，才能真正了解學生。在教育學生的過程中，做到因材施教、因人而異愛是情感中最積極的，最能體現(xiàn)人性本善的一種態(tài)度，作為教育工作者就是要用自己的愛去感染身邊的每一位學生，讓愛在校園里的每一個角落，師生之間、學生之間互相傳遞，使學生在充滿愛的環(huán)境中快樂成長，去爭取更大的進步。對學生深切的愛，正是許多教育工作者取得成功的秘訣所在。
三、只有愛學生，才知道“尊重學生的人格”。認識到每個學生都是一個有獨立人格的個體。“教”與“學”的關(guān)系是一種制度性的授受關(guān)系。但也是一種人格上完全平等的人際關(guān)系。在教學中才會充分尊重學生能力、觀點和想法。所采取的教學行為才不會有損害學生的人格和尊嚴。
四、愛學生是用心與學生溝通、塑造學生美好心靈。沒有愛就沒有教育。愛學生是教師的天職和高尚的道德情感，是教師獲得成功的基礎，也是學生成長的需要。愛學生，首先，我們應該力爭做到尊重學生的自尊心。我們必須善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和積極的因素，誘導他們用積極的東西克制消極的東西，要給予不同的表揚和鼓勵，使學生的自尊心得以強化。愛學生，要全面關(guān)心學生的成長。一個愛學生，有著高度責任感的教師，應該從學習、生活、心理、生理等各方面去關(guān)心學生。既要關(guān)心學生的精神生活，指導他們樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的情操，懂得做人的道理，有正確的審美意識和審美能力;又要關(guān)心學生的學習生活，幫助他們提高學生的自覺性，掌握科學的學習方法，充實課余生活，發(fā)展興趣愛好，真正做到生動活潑地學習，主動積極地發(fā)展自己。不同的學生有不同的思想、情感，都有各自不同的個性特點，我們教師應當尊重他們的個性，并試著去了解每一個學生的個性特點，根據(jù)學生不同個性進行有針對性的教育引導，使每個學生快樂地成長。愛學生，必須把愛的種子撒向每個學生。要對不同性別、年齡、出身、相貌、個性以及關(guān)系密切程度不同的學生做到一視同仁、同等對待。學生各異，愛一部分學生容易，愛全體學生，尤其是愛成績、表現(xiàn)都不太好，都不合意的學生就更不容易了?？墒墙處煹呢熑危鐣?、家長的期望，職業(yè)的要求必須愛每一個學生。教師愛學生的目的，是要塑造他們，培養(yǎng)好全體學生。把愛的陽光撒向每一個學生。這也是衡量一個教師是否真正愛學生的重要標志。
關(guān)愛學生，不僅是教師的職業(yè)要求，同時也承載全社會的期望。更重要的是，這種師愛的傳遞是中小學生在受教育過程中獲得安全感、歸屬感。從而形成良好的道德品質(zhì)以及全身心地投入學校教育前提和基礎。作為教師的確應該把“關(guān)愛學生”作為教師職業(yè)道德的靈魂
看了“關(guān)愛學生是師德的靈魂”的人還看了：