小學二年級語文童話故事教學設計(2)
小學二年級語文童話故事《丑小鴨》教學設計
教材分析：
《丑小鴨》講述了一只又大又丑的鴨子，在經歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。讓我們從中體悟到其中蘊涵的人格品質、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。
【點評】
對教材的把握，除了按照原來的思路，針對這一課進行思考，還需要進行“整體備課”。這個“整體備課”有兩個角度：一個角度是就這一課來說，一共有哪些教學目標?一共有幾個課時?課時目標應該怎樣確定?另一個角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學生學習中的位置。具體來說，這篇課文是安徒生單元的一篇，前面已經有了兩篇。“文學家單元”是冀教版教材的獨特亮點，而且整個單元需要統(tǒng)籌考慮。如果學生已經學習了前面的單元導語和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入?如果沒有這個認知前提(因為按照進度，《丑小鴨》這一課需要以后才學)，又該如何導入?
其實說到“整體備課”，還有一個思路，那就是關于“課后習題”和課后提供的關于安徒生的資料，到底什么時候用合適?課后習題對設計教學環(huán)節(jié)又怎樣的指導意義?這一點需要教師們重視起來，有時候我們不知道這篇課文該怎樣教，其實課后習題已經告訴我們了，我們只要遵循就行了。
第一課時(30分鐘)
教學目標：
1、學會本課部分生字，積累詞語。
2、通過朗讀課文，了解課文主要內容。
3、通過對重點語句的看、聽、讀、品，引導他們自主閱讀，展開想象，由此體會文章的情感。
重難點分析：
1、引導學生自主識字，養(yǎng)成識字、寫字的良好習慣。
2、使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。
課前準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文。
教學過程與設計說明：
一、了解安徒生，導入新課。
有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。
今天，他為我們帶來一個美麗的童話——《丑小鴨》
(師生共同板書課題)
二、聯(lián)系學情，試說梗概。
出示《丑小鴨》相關插圖，依圖棄文試說故事梗概。
(設計說明：丑小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學生自由表達，更能激發(fā)孩子參與學習活動的熱情，調動積極性。)
【點評】
教學的安排要重視學生的“學情”，這就是我們平時經常講的“以學定教”。該環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了“以學定教”，因為教師考慮到了學生對《丑小鴨》這個故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著說出這個故事。而且教師利用圖畫作為引領，讓學生來嘗試著說出這個故事的做法也是合理而恰當?shù)?。但是，教師?“以學定教”考慮得還不夠，沒有將學生已經“預習”過這篇課文的情況考慮進去，如果考慮進去了，導入新課就不應該是這個樣子了，整個環(huán)節(jié)的設計也會更優(yōu)化。比如，先說說對安徒生知道了哪些?嘗試著說說《丑小鴨》的故事，有的說，有的補充。
三、自讀課文，感受故事情節(jié)。
安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述這個動人的故事呢?出聲朗讀課文，明確要求：
1、把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。
2、邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什么?
(設計說明：通過學生自由讀文，弄清課文內容，理清課文線索，認讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。)
【點評】
對生字新詞的關注是對的，體現(xiàn)了對識字教學的重視，以及對識字教學目標的落實。但是一定要注意，“識字”不是脫離閱讀而存在的，識字的過程應該貫穿在閱讀教學的始終，甚至是整課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的環(huán)節(jié)不會也不可能左作為一個環(huán)節(jié)一次性處理就完成。音、形、意是三要素，他們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是同一個過程齊頭并進的，有時候側重認讀，有時候側重詞義，有時候側重運用。
關于初步感知課文內容的核心問題，答題上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述這個動人的故事”，一下子就把著力點放到了 “表達”上，放到了“怎樣寫”上，其實我們應該放到這個故事上，還是先讀課文，了解這個故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經歷。因此第二個問題“丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什么”好像更確切些。
四、隨文識字，指導書寫。
1、課件出示帶有注音生字的語句：
那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動著雙腿(tuǐ)，游得最出色!
可是，它老是被咬，被打，被排擠(jǐ)。
兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠(mò)地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧!”
是因為太頑皮，大家懲罰(fá)它嗎?不是。
是因為太能干，大家嫉(jí)妒(dù)它嗎?也不是。
2、去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。
3、從句子中提出生詞認讀。
雙腿排擠懲罰嫉妒姊妹冷漠
4、指導生字“腿”和“擠”的書寫。
學生練習書寫。
(設計說明：在具體的語言環(huán)境中識字，解詞，字的音、形、義緊密結合，讀說寫結合，有效提高識字的質量和數(shù)量。)
【點評】
這個環(huán)節(jié)，就是對識字教學目標的落實。重視這部分目標的達成是好的。但是正個環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。現(xiàn)在大多數(shù)的課都存在這樣的毛病。前面針對于閱讀，針對于這個故事設計的問題，被擱置到了一邊，一下子集中精力和時間到了識字，到了詞語。等到這部分完了以后，再回到原來的思路上去。整個的教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環(huán)節(jié)脫離了語言環(huán)境。
理想的處理辦法是閱讀為主線，識字為暗線，閱讀中落實識字，識字促進閱讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語的情況下功夫去研究，怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當?shù)臅r機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閱讀的線索的體現(xiàn)，有的可以單獨從學習詞語角度設計的，類似以前的“副板書”，其實無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設計的。
關于生字的書寫，有的和閱讀融為一體的，可以隨機處理，多數(shù)的，要安排出單獨的指導書寫的環(huán)節(jié)。三年級應該加強分類指導的教學，提高效率，總結規(guī)律，探討方法。比如，給本課生字歸類，讓學生自己歸類最好。安安靜靜地寫字一定不能少。哪怕是公開課，花費一點時間也是應該的，我們是為學生著想的，不是為了做給別人看的。
五、體悟感情，拓展訓練。
指導朗讀上面課件中的重點語句，體會丑小鴨此時的心情。(傷心、難過……)
感情朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無目的地向前走。”
假如你是丑小鴨，你想對你這無情的兄弟姊妹說什么?
假如你是丑小鴨，你想對你這冷漠的媽媽說什么?
你又想對可憐的丑小鴨說什么?
(設計說明：在多形式的說話訓練中，不僅深入理解了課文內容和人物情感，更幫助學生學會善待他人，互相尊重。)
【點評】
這個環(huán)節(jié)問題最大。前面我們提出了一個核心的達成閱讀基本目標的問題，卻又丟掉了，中間穿插了識字的環(huán)節(jié)。此處我們還應該緊緊圍繞那個核心問題，讓學生了解這個故事的來龍去脈。從把握基本內容的角度，要讓學生了解這個故事的整個過程，從表達的角度來講，就是按照發(fā)展的順序來講述一個故事。
因此，要在第一課時下功夫引領學生去把握故事的來龍去脈，不要問過多的問題，就是圍繞哪一個問題進行。因為是中年級的課，學生不可能一下子從整體上就把握，要給學生搭建梯子，鋪設臺階。一開始丑小鴨在家里的時候有怎樣的經歷?離家出走后又怎樣了?后來呢，又發(fā)生了什么?……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。
在這個過程中，不要讓學生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說到哪一部分就讀那一部分，把相關內容讀出來，指導朗讀也在這個環(huán)節(jié)進行。這個環(huán)節(jié)的讀要重點放在內容上，情感上可以放在第二課時再突出，再深化。
引領的時候，也要考慮到表達，也就是讓學生意識到表達上的時間先后順序，意識到那個“來龍去脈”，板書的設計最好用上“箭頭”，把幾個階段體現(xiàn)出來，再配上關鍵詞語，主要選取關于他的經歷的詞語。這樣設計板書，還利于學生按照板書復述故事。這是第一課時應該達成的目標，也是第二課時應該檢測的目標。
六、進一步了解安徒生，引起下文。
從不放棄對美好生活追求的丑小鴨，一定會堅持下去，就像他一樣。(介紹《一只享譽世界的丑小鴨——安徒生》的短文)
在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學習的品質?
丑小鴨歷經怎樣的波折才成長為白天鵝呢?
請同學們課下細細品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。
【點評】
根據(jù)前面的分析，這一部分就更顯得層次上不清晰了。閱讀拓展應該放在以后。應該設計一些讓學生進一步學習的“預習”或者“課下自學”的作業(yè)。最該完成的是對第一課時的強化和鞏固，如生字詞的書寫，如復述這個故事。如果這兩項能夠設計得出新花樣，而且比較恰當，就接近“精品課”了。如果有余力，再提出第二課時的學習任務，讓學生來自學。
第二課時(40分鐘)
教學目標：
1、會寫剩余的生字，體會重點詞句所表達的情感。
2、體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為它對于美好理想的不懈追求。
3、練習使用簡短的書信與人交流自己內心的想法。
【點評】
第二課時的目標，大體上是準確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語言文字的運用“書信”。
就目標而言，好像還有不足，比如，關于表達上的“按照順序講故事”，再比如，如何建立這個故事和學生自身生活的關聯(lián)，從內心觸動他們的心靈，達到 “閱讀積極影響學生人生”的高境界，這是需要提升的部分，也是讓課和教學從“平庸”走向“精品”的過程。
教學重難點：
通過品析丑小鴨成長過程中種種不幸經歷，體會丑小鴨堅強、美好的內心，引導學生對美好生活的不懈追求。
教學過程：
一、練習書寫剩余的生字，就存在的問題相機指導。
【點評】
關于“識字和閱讀脫節(jié)”的問題前面已經談到，這里不再贅述。需要我們思考的是，第二課時的識字教學應該建立在第一課時學習的基礎上，重點解決那些學生容易出問題的字的指導，跟第二課時相關的詞語的教學，尤其是第二課時突出了“情感”和“思想”，詞語的詞意的教學就顯得更加重要。如果需要單獨設計寫字(往往是詞語的形式出現(xiàn))，更需要設計成內涵豐富、效率比較高的環(huán)節(jié)，而且這個環(huán)節(jié)應該是后移的。要是應該突出閱讀的主線，這樣教學環(huán)節(jié)才更流暢。
二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了哪些波折?
提煉總結：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……
結合具體語句品析，思考：你覺得這是一只怎樣的丑小鴨?(可憐、悲慘、不幸、無奈……)
面對這些困難，丑小鴨又是怎樣對待的呢?
此時，你又覺得這是一只怎樣的丑小鴨?(堅強、不放棄……)
討論：這個故事給了你怎樣的啟發(fā)?
(丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。)
【點評】
這部分的設計略顯簡單，但是核心問題還是比較準的。抓丑小鴨經歷的“波折”是可以的，但是相關的還要有對丑小鴨心理活動的把握，這個地方是可以突出 “想象”這個關鍵點的。此時的丑小鴨心理是怎樣的想的?不一定非得進行角色的轉換：此時你就是丑小鴨，你是怎樣想的?可以讓學生去猜想，猜測本身就是想象，就是設身處地，就是置身文本，也是置心文本。
丑小鴨變成白天鵝那段語段是需要重點處理的，要體會丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來考慮，丑小鴨自己心情是愉悅的，我們也跟著丑小鴨高興，這樣來指導朗讀。
當然，接下來一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受。具體的方式就可以設計得更新穎。精品課的精彩往往在這樣的地方體現(xiàn)出來。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。
需要指出的是，在文本的解讀問題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來，我們一直以為，丑小鴨是因為堅持才變成了白天鵝，其實是不對的。丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝!不要不服氣，不要排斥這種觀點。我們如果用新觀點來看這個故事，就會有新的認識。不信我們可以嘗試下，看看從這樣的新角度可以得出怎樣的新結論?!
三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語再講一講這個故事。
【點評】
根據(jù)前面講的，這個環(huán)節(jié)應該放到第二課時的第一環(huán)節(jié)，而且用精彩的詞語講故事的要求也是隨意的，我們應該讓學生用上第一課時總結出來的關于順序的提示，有條理地講清楚這個故事，甚至也可以用上表示先后順序詞語，比如：一開始，后來，再后來，最后……這樣的“講故事”，才是最好的，將把握故事的主要內容落實了，將學習表達方法也落實了，還鍛煉了語言文字的運用能力。同時，從評價的角度來講，是對第一課時學習情況的檢測。從另一個角度來講，又是對第二課時學習情況的摸底，是“以學定教”的又一次體現(xiàn)。
四、讀一讀課文后面關于安徒生的介紹，結合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么?
了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。
【點評】
這一部分處理得好，簡單而且得當。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個人物和丑小鴨這個故事建立起了關聯(lián)。確實，安徒生就是一只丑小鴨，安徒生就是一只白天鵝，“丑小鴨”的故事就是安徒生的故事。
讓學生談“發(fā)現(xiàn)”這個“發(fā)現(xiàn)”設計得好!如果課堂上能夠出現(xiàn)“精彩”就更值得期待!
五、結合自己學習生活中的體驗，動筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡短的信，說說自己最想說的話。
【點評】
我們總是期待著學生閱讀一篇課文，學習了一個故事，這個閱讀學習能夠對他的人生產生積極的影響，因此就需要有這種建立文本與學生自身生活的關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。這樣的思路是對的，也是好的。但是，這里面最好要體現(xiàn)一個“真實”。學生給丑小鴨和安徒生寫信的設計都是虛擬的，都不可以真實地進行，因此當初的設計意圖也就落不到實處。因此這個環(huán)節(jié)就需要“優(yōu)化”。換種怎樣的設計更好呢?方法多得是。還是那句話，看教師的智慧，看教師的悟性，看教師的靈氣。這個環(huán)節(jié)更讓人期待!
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