高中生物高考總復習方法

　　2.運用基本概念

　　生物學中涉及較多的基本概念，現(xiàn)行的高考雖然不直接考查學生的記憶能力，題型中也無名詞解釋等。但運用概念的能力和概念間的關系是可能涉及的。如：

　　例1.下列有關酶的敘述，正確的是()

　　A.所有的酶都是腺體分泌的物質B.人體所有的酶的活性都很高

　　C.產生激素的細胞一定能產生酶D.a--淀粉酶的最適溫度不會超過人體的體溫

　　分析：運用酶的概念及性質分析及可得出正確的答案C。

　　例2.人體不同的組織細胞中的DNA分子()

　　A.等于46個B.大于46個C.小于46個D.無法判斷

　　分析：學生易錯選A，是因為許多同學對DNA、染色體的概念不清楚。我們知道人體細胞中的DNA絕大多數(shù)位于細胞核中參與形成染色體，此外線粒體中也含有少量DNA分子，因此正確選項應是B。

　　3.排除干擾因素

　　①已有知識易干擾。例如：地里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了開花，為了防止油菜減產可采取的補救措施()

　　A.噴施B肥B.噴施N肥C.噴施一定濃度的生長素

　　D.暫沒有補救辦法

　　分析：學生易錯選C，因為這是獲得植物果實類的常見方法，會對學生形成干擾。正確的應選D。

　?、陬}干有干擾因素。隨著生物科學的迅速發(fā)展，一些涉及新科研成果內容的試題開始出現(xiàn)。這類試題的題干較長，可能有不相關的內容，易給學生造成錯覺，如能對內容進行篩選，從題干所給信息找到與所學知識間的聯(lián)系，題目就迎刃而解。其實這類題一般是起點高，落點低。

　　例1.人胰島細胞能產生胰島素，但不能產生血紅蛋白，據(jù)此推測胰島細胞中()

　　A.只有胰島素基因B.比人的受精卵基因要少

　　C.既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其他基因

　　D.有胰島素基因和其他基因，但沒有血紅蛋白的基因。

　　分析：其實題目中“不產生血紅蛋白”是一個干擾因素，有的同學會因此選D。實際上人的胰島細胞中應含有人的全部核基因，但存在基因的選擇性表達。正確的應選C。

　　例2.2005年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎由澳大利亞科學家獲得，他們因發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌屬細菌，及該菌在治療胃潰瘍和胃炎方面的作用而獲得此獎。幽門螺桿菌不可能進行：

　　A.有絲分裂B.細胞壁的合成C.蛋白質的合成D.DNA的復制

　　分析：此題前面用大量的文字介紹幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)及作用，但與我們所學的知識無關，屬于干擾因素，正確的應選A。

　　例3.基因型為Aa植物產生的雌雄配子之間的數(shù)量關系是：

　　A.雌配子：雄配子=1：1B.雄配子：雌配子=3：1

　　C.A雌配子：a雄配子=1：1D.雄配子數(shù)多，雌配子數(shù)少

　　分析：此題中的基因型Aa與所問內容無關，屬于干擾因素。正確答案是D

　　4.挖掘題干里的隱含條件

　　試題中有些隱含條件需要我們不易發(fā)現(xiàn)要通過一些方法找出，比如“對比”等。

　　例1.人的紅細胞和精子壽命都很短，從細胞結構角度考慮這一事實說明了()

　　A.環(huán)境因素的影響。B.細胞質和細胞核的相互依存關系。

　　C.功能對壽命的決定。D.遺傳因素對細胞壽命的決定。

　　分析：通過對比找出隱含條件：二者的不同點是紅細胞無核，精子幾乎不含細胞質，而兩者的相同點是壽命很短。因此答案為B。

　　例2.在制作泡菜時，乳酸菌產生的乳酸可抑制異種微生物的生長，且乳酸積累到一定程度時，又會抑制乳酸菌的繁殖。這些現(xiàn)象在生態(tài)學上可解釋為：()

　　A.種內互助、種間斗爭和種內斗爭B.種間斗爭和種內斗爭

　　C.種內互助和種內斗爭D.種間斗爭、種內互助和種內斗爭

　　分析：比較乳酸菌和異種微生物屬不同種，其隱含條件是“乳酸菌同種個體間的關系”先為互助，后為斗爭。所以選A。

　　高考總復習生物方法五、重視規(guī)范性答題的訓練

　　歷次大小測驗均有學生因答題不規(guī)范而造成大量失分。而引起的原因很多，如審題不清、用詞不準、思路不清晰等。但這些問題只要我們平時訓練稍加注意就可能避免或減少。建議注意以下方面的引導：

　　1.審清題目再答題

　　2.答題要分清主次，把握要點。通過審題知道什么該答，什么詳答。不能每個題都是去下大包圍說一大通又沒有切到要點和關鍵，更不能前后矛盾，或出現(xiàn)錯誤。

　　3.條理清晰，層次分明。主要體現(xiàn)在簡答題上。如實驗分析題中的試驗目的、試驗原理、試驗過程、試驗結果、試驗結論等應明確區(qū)分，不能混為一起順序、層次不分。

　　4.準確用詞。生物學術語一定要準確。在對一些現(xiàn)象及過程的描述中應結合題干的信息準確用詞。例如“我們要探究植物中某物質對植物生長的抑制作用”。抓住“抑制”導致的現(xiàn)象是生長緩慢或生長不好。而不能用“死亡”代替“緩慢”等。又如酶活性的描述中是“活性降低”還是“失活”應明確區(qū)分。