高中語文必修模塊收錄了《咬文嚼字》這篇隨筆，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷Z文課文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。

　　高三語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的

　　一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習(xí)慣。

　　二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對個別難點做適當(dāng)點撥。

　　三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。

　　四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　對文意深入理解分析并做簡要評價

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)人新課

　　一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

　　三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

　　學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例

　　2.錙銖必較

　　3.斟酌

　　4.鏃

　　詞藻

　　7.蘊藉

　　8.付梓

　　9.尺牘

　　10.陳言務(wù)去

　　請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的美”。

　　五、研習(xí)作品

　　1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

　　第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

　　為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。

　　2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確;

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

　　第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

　　第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。

　　如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

　　2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達到藝術(shù)的美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

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