初中地理讀圖方法指導(2)

時間：2017-03-26 03:06:08 陳哲凡673由分享

初中地理讀圖方法指導

　　初中地理讀圖方法指導(三)

　　在地理學習中如何培養(yǎng)學生的用圖習慣，提高學生地圖運用的能力，經過多年的實踐與思考，應從以下幾個方面來開展：

　　一、把握契機，培養(yǎng)學生應用地圖學地理的興趣

　　愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，遠遠超過責任感。”因此，培養(yǎng)學生學習地圖的興趣是地理課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生地圖運用能力的源泉。而地理教師如何進行課堂設計，才能做到合理地引導，讓學生喜愛地圖，對地理學習產生興趣，這對非中考類學科教師委實需要深入思考的關鍵。教師需從學生的學習角度思考，從研究學生學習地理的興趣、方法、意義等方面進行研究實踐，切實達到地理學科教育的目的。

　　(一) 關注開始，抓好學生地圖學習的“首映像”效應

　　六年級是小學升初中的重要階段，學生往往對初中階段的每一門學科都抱有一定的好奇心，這一階段學生的身心特點也是其決定性因素。這樣的好奇心能否持久，會不會隨著時間的推移，學生對地理學習的興趣也逐漸減弱?因此，地理教師抓好學生進入初中的開始階段，抓住學生地理學科學習的“首映像”效應是關鍵。初中地理學習，地圖的使用是貫穿于整個階段，六年級地理老師應適時激發(fā)學生閱讀地圖興趣，關注學生地圖學習的“需要”，關注學生學習地理的興趣點，從而形成良好的地圖學習習慣。

　　正是為凸顯學生學習地圖、運用地圖的重要性，初中地理教材在第二章節(jié)就將“地圖”呈現(xiàn)在學生面前。這一章節(jié)包含了“地圖的語言、地圖上的經緯網、形形色色的地圖”三個部分，從教材編寫者的角度思考，既是從今后地理學習的需要著想，也是希望抓住學生對地圖學習的“首映像”，做到先入為主，突出重點的作用。因此，教師應該給予高度重視這一章節(jié)的教學設計，著眼于學生初中地理學習的整個階段，放眼于學生的長遠來思考、設計及實施。

　　(二) 聯(lián)系生活，培育學生用圖意識

　　興趣的源泉在于知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，只有將所學知識成功運用到與自己相關的實際中去，才能使學生對地圖學習更加充滿信心，興趣得以保持。

　　野外旅行是學習地理的重要途徑之一。隨著生活水平的提高，越來越多的家庭常選擇節(jié)假日帶孩子出游。身處上海大都市的學生更有這方面優(yōu)勢，許多學生不僅去過國內不少地方，即便是國外也已經游玩不少。旅游是學生在生活中學習和體驗地理知識的好機會，學生無意識之中不斷吸收地理知識，尤其是書本所不能感受到的東西，這對學生學習地理興趣的培養(yǎng)也是尤為重要的。

　　然而，怎樣才能使學生在旅游中更多地獲取地理知識和地理信息，避免“走馬觀花”被導游牽著鼻子走過場式的旅游，地理教師在課堂上的指導就顯得必要了。教師可以從學生生存能力的培養(yǎng)角度，讓學生了解外出旅游需要注意哪些事項，學會掌握在“迷路、掉隊”等各種情況如何應對的方法，又怎樣讓旅游更有收獲、更有價值，讓學生認識到地圖的使用則顯得尤為關鍵。筆者在進行地圖這一章節(jié)學習時，結合即將到來的國慶長假，鼓勵學生為自己家庭長假出游設計路線。有意識地將學生分成“近郊游”、“國內游”、“鄰國游”，學生們饒有興趣地設計了起來。學生們從確定目的地、討論帶哪些物品，到日程安排、設計旅游路線……隨后，各組進行設計方案介紹時發(fā)現(xiàn)，整個過程中用得最多的正是我們當節(jié)課所學的“地圖”。對比各組的設計方案，又發(fā)現(xiàn)旅游路線和日程安排設計上，有的組幾天的旅游既豐富又省時，有的組卻沒有游幾個地方，耽擱在路上的時間卻很多，甚至出現(xiàn)重復路線的現(xiàn)象，大家討論下來發(fā)現(xiàn)，是各組成員對地圖運用的熟練程度有差異造成的。從中，學生無形中感受地圖對生活實用價值，以及學會用好地圖的重要性。筆者也深有感觸，正是讓學生在聯(lián)系自己息息相關的生活中自覺地運用地圖，才會使學生知道地圖是我們認識世界、豐富知識的有用工具。

　　二、注重實踐，創(chuàng)設情境，掌握地圖技能

　　初中階段地圖學習技能的要求主要包括閱讀地圖和繪制地圖的技能，閱讀地圖技能主要是指學生能夠運用地圖信息分析說明地理要素特征及各要素之間的內在聯(lián)系。教師需要經常創(chuàng)設運用地圖的情境，注重地圖學習與實踐之間的聯(lián)系，使學生在運用中掌握地圖技能。例如在地圖三要素的學習中，為了使學生更好地理解認識方向、圖例、比例尺，筆者特別設計了一幅校園平面圖，故意將圖中的部分圖例放錯了位置，還將操場的方向改變，讓學生實地考察中添加圖例，或改正圖例，檢查錯誤。在創(chuàng)設情境的過程中掌握讀圖、用圖的技能，體驗正確使用地圖的意義。在學習美國氣候時，學生對美國的災害性天氣——颶風、熱浪和寒潮頗感興趣，在為學生呈現(xiàn)相關的圖片后，隨之追問：這些災害性天氣的形成與美國的哪些地理要素有關系?學生一時會不知如何應答，這時，教師在黑板上特意用英文寫了“map”作為提示，隨即，就有學生想到了美國的海洋環(huán)境，當教師提示還有哪些時，就有學生嘗試從美國的地勢地形來分析，他們還從美國的地形圖中看到了整個北美洲的地形分布總體特征與氣候的關系，在設疑、析疑、解疑中使學生學會綜合閱讀地圖，知道通過地圖來分析地理各要素間區(qū)別與聯(lián)系，慢慢體驗地理學科的奧秘。

　　三、熟知地理要素，明確讀圖目的

　　學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀?僅有閱讀地圖的興趣往往還只是起步，學會并掌握地圖的基本閱讀方法和基礎知識還是十分必要的。因此，指導學生學會閱讀單幅地圖，幫助學生打好地圖閱讀技能的基礎則顯得尤為重要了。

　　首先，讀圖時要注意地圖的圖名(是什么圖?)，是地形圖還是政區(qū)圖，是氣候圖還是水文圖，是抽象圖還是概念圖，從而確定地圖的類型。這點雖然簡單，甚至常會被許多學生忽視，但卻是在解決地理問題十分必要的閱讀地圖習慣培養(yǎng)，這樣會使學生能夠盡快查找自己需要查找的內容，避免尋找半天卻選錯了方向的低效。教師可以專門分類分專題介紹了解，平時閱讀地圖時首先明確專題(圖名)則更會起到潛移默化的作用，使學生逐漸養(yǎng)成閱讀地圖先看圖名的習慣，久而久之則會習慣成自然。

　　其次，要使學生盡快熟悉地圖的基本要素(圖上有什么?)，即學會用圖正確判斷地圖的方向、圖例的識別以及利用比例尺計算實地距離……每一個要素都有著各成體系的學習要點和方法，教師需要在備課時認真研究梳理，自己先弄清這些要素的種類、難易，注重循序漸進，由易到難，由簡到繁，同時要多聯(lián)系實際，在運用中讓學生把握地圖要素。如地圖圖例是表示地理事物的圖形符號，有的是抽象的，有的卻很直觀，教師需要在地圖的使用過程中有意識引導學生學會從繁雜中找規(guī)律(有序)，讓學生在無序到有序的漸變過程中體驗成功的喜悅。筆者在引導學生學習圖例時，既運用了上文中“玩真”的學習方式幫助學生了解圖例，也有意識地讓學生填寫較為單一種類的圖例，讓學生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)圖例的大致分類：界線符號(如洲界、國界、未定國界、地區(qū)界、省界等)、自然地理要素符號(如河流、湖泊、池塘和山脈、山峰等)、人文地理要素符號(如公路、鐵路、航線、水庫、公園、建筑區(qū)等)、礦產符號、專題地圖的符號(如工業(yè)圖、農業(yè)圖等圖上的符號)、常見天氣符號等。當然，圖例的識別并非一日之功，需要在平時使用中有意識去查找，那樣才會掌握的更好。

　　再者，要明確讀圖的目的(要干什么?)，是讓學生僅關注由地圖的語言(圖例、符號、顏色)直觀地表示出來的信息，還是讓學生利用圖中的信息學會挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學生較高層次的讀圖能力。如在閱讀《世界地理圖冊》第24頁的南極地區(qū)地圖時，引導學生充分利用本頁的圖例(陸高海深表、永久冰凍界、陸緣冰等)和注記(1772-1775年庫克探險路線、1984年中國首次南極科考航線、1989年7月-1990年3月國際橫穿南極路線、科考站等)的基礎上，提出問題：

　　1.從注記中，推斷南極大陸發(fā)現(xiàn)的時間大約距離現(xiàn)在多少年?

　　2.從地圖中，你能大概判讀出南極大陸的海拔高度嗎?為什么?3.找出我國的兩個南極科考站的名稱及其位置。通過這種架設坡度方式的讀圖指導，學生的讀圖習慣和讀圖能力也會得到切實的提高。

　　四、善用多幅地圖，關注地理要素間聯(lián)系與區(qū)別

　　在地理課堂教學中，地理事物及要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們既各自呈現(xiàn)自身的特點，也彼此存在著錯綜復雜的聯(lián)系。因此在分析地理問題時，要引導學生學會從多方面、多角度去思考，只有這樣才能全面正確認識地理事物，把握其實質。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，讓學生學會同時用幾幅地圖來綜合分析地理問題。如在學習南極地區(qū)的自然地理特征時，可以把南極地區(qū)的地圖和中南半島、中東地區(qū)、巴爾干半島等地區(qū)的地圖進行比較閱讀，根據(jù)圖例找出南極地區(qū)地圖與這些地區(qū)地圖的相同和不同之處。在求同比較讀圖中，學生能夠感悟到同為分層設色地形圖，由于地理環(huán)境的不同南極地區(qū)與其它地區(qū)的地圖在表現(xiàn)形式上存在著很大差異，分層設色色塊中顏色的使用在南極地形圖中是有別于其它地方的，正是在求異比較讀圖中，突出了南極地區(qū)獨特的自然環(huán)境特點。在地圖之間的聯(lián)系與比較中，使學生憑借已有的知識經驗，從中主動探索，需求新的關系，創(chuàng)造性的解決問題。

　　在使用多幅地圖分析地理問題時，還需要學生學會在復雜的地圖信息中去蕪存菁，選取有用信息，盡快地解決問題。筆者在俄羅斯氣候這一知識點教學時，先帶領學生閱讀了“冰凍世界”，感受西伯利亞的奧伊米亞康冬季的寒冷，隨后向學生拋出了“地球北半球的寒極為什不在北冰洋，而在俄羅斯東部的奧伊米亞康?”，正為冰凍世界的寒冷驚奇中的學生一時間無言以對。此時，教師呈現(xiàn)了一幅俄羅斯氣候分布圖，學生似乎有所悟，但仍不能說清楚是為什么，緊接著呈現(xiàn)另一幅俄羅斯地形圖，這時就有學生突然想到了影響氣候的因素中除了緯度之外，還有地勢地形的影響，海陸差異的影響。正是這樣一幅又一幅地圖的同現(xiàn)，讓學生知道運用地圖解決地理問題需要多幅并用，抓住問題的關鍵，才能迅速有效的解決。

　　地圖表達了豐富的地理知識，只有讓學生獲得學習地理的方法，發(fā)展學生的地理思維能力，才會使學生在終身地理學習中獲得主動權。因此，在地理課堂教學中教師要善于引導學生利用地圖信息，注重學生日常閱讀地圖習慣的培養(yǎng)，實踐中不斷發(fā)展學生運用地圖的能力。