小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
語(yǔ)文老師可以從教學(xué)論文中學(xué)習(xí)到一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文1
從教多年,為了能給學(xué)生更好的課堂,將知識(shí)以更藝術(shù)的方式傳播給他們,我閱讀了許多有關(guān)教育教學(xué)的書籍和名著。最近我拜讀了《經(jīng)典課堂>>一書,此書收錄了竇桂梅、郭初陽(yáng)、賈志敏等名師的經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄,讓我的確受益匪淺。拜讀名著的同時(shí),我常常在反思自己的語(yǔ)文教學(xué):究竟給孩子們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂? 課程改革對(duì)于學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn),課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)! 教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子讀一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我認(rèn)為:教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!教師給孩子什么樣的課堂,孩子就擁有什么樣的人生!如何給孩子一個(gè)經(jīng)典的課堂呢?我有以下幾點(diǎn)看法和體會(huì):
(一)情感的課堂
1.一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中充滿“激情”。 在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”! 讓學(xué)生在充滿激情的課堂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如教授《漁歌子》一課,教室通過(guò)激情的配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,與作者張志和同喜同樂(lè),達(dá)到情感的共鳴。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。 “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 有了它,才能在課堂中使學(xué)生充滿情感,融情于課堂,融情于人生。在“情”中體驗(yàn)人生,學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
(二)交流的課堂
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。為了避免這一點(diǎn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,面對(duì)面的交流,心與心的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。 在交流中塑造經(jīng)典課堂。自讀課文的教學(xué),全部采用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式,通過(guò)自主合作探究的方式獲取知識(shí)。
( 三)開(kāi)放的課堂
1、讓孩子去“展示自己”。
我認(rèn)為, “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 教師給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間去展示自己,以課堂為平臺(tái),讓學(xué)生展示自己最“真”的情感,最“實(shí)”的體驗(yàn),最“美”的心靈。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,“實(shí)踐出真知”。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
(四)感悟的課堂
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?在教學(xué)中,我通過(guò)圖片、錄像資料等位學(xué)生展示美麗的榕樹(shù),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的,師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3 、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,教材選文以“時(shí)文”為主,報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。 在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。? 經(jīng)典的語(yǔ)文課堂回會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精彩的人生!
讓學(xué)生隨時(shí)隨地異彩紛呈
齊河縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甄紅霞
回首幾年教六年級(jí)的歷程,學(xué)生每一批都有每一批的不同,但是,細(xì)想來(lái),讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。六年級(jí)的學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
一、教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神。
教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,從積極的情感出發(fā),抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,調(diào)動(dòng)情感,深入學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一門藝術(shù),而教之道,貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明,正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上 “主動(dòng)”起來(lái),就必須以正面鼓勵(lì)為主,充分相信每位學(xué)生的潛能,鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教書育人的道路上,對(duì)知識(shí),我愿是大海;做教師,我愿是春風(fēng)。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想,它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動(dòng),打開(kāi)學(xué)生的心窗,走進(jìn)學(xué)生的心扉,感悟?qū)W生的真情。
二、“把學(xué)生當(dāng)正常人看”。
我們要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處,知道他們的興趣愛(ài)好,并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。在眾多的學(xué)生當(dāng)中,有著一些特殊的學(xué)生,他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外,即在生理或心理上有缺陷、智力超?;虻统#麄円脖环Q為有特殊需要的學(xué)生。而這樣的學(xué)生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛(ài)護(hù)。而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績(jī)又不理想的學(xué)生,他們也被稱為是問(wèn)題學(xué)生,而這樣的學(xué)生,老師也往往是最感頭疼的。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有他可取之處,有一句話我覺(jué)得很有道理,“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”,所以作為教師,我們必須要努力發(fā)掘?qū)W生這種潛能,多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯(cuò)了地方的資源,更何況是學(xué)生這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們不僅是教育的對(duì)象,更是教育的資源,既是資源,就該好好開(kāi)發(fā)利用。
我們班的王同學(xué)是一個(gè)膽兒小,有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天的語(yǔ)文課上,該輪到他回答問(wèn)題了,只見(jiàn)他紅漲著小臉,低著腦袋,結(jié)結(jié)巴巴的聲音蚊子一般大小,他越是驚恐,學(xué)生們?cè)绞瞧磷『粑坎晦D(zhuǎn)睛地看著他,王同學(xué)竟然緊張地哭了??粗纯嗟臉幼樱野没诘刈载?zé)起來(lái):真不應(yīng)該讓他回答,讓他在眾人面前出丑,刺傷他的自尊心,可是如果不讓他參與,不是更挫傷他的積極性嗎?在這尷尬之際,我倏地靈機(jī)一動(dòng),捕捉到了瞬間靈感:這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說(shuō)話嗎?我微笑地對(duì)大家說(shuō):“請(qǐng)大家趴在桌子上,只需用耳朵聽(tīng)就可以了。”學(xué)生們立即明白了我的意思,都假裝若無(wú)其事趴在桌子上。王同學(xué)慢慢地把頭抬起來(lái),從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時(shí)此刻,就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時(shí)候,他早已不在害怕,他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對(duì)視著,他獲得了成功。王同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑。學(xué)生們使勁的為他鼓掌,我也拼命地鼓掌,為他闖過(guò)難關(guān),贏得自信,更為我自己鼓掌,能在關(guān)鍵時(shí)刻如此地理解學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心里。難道不是嗎?孩子的心就如同破土的嫩芽,老師對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)保護(hù)就如同絲絲春雨讓他有了爭(zhēng)春的勇氣。
蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個(gè)方向,不以成績(jī)?nèi)∪?,善待每一個(gè)學(xué)生。
三、在實(shí)踐中探求興趣
我一直在思考怎樣讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課,而不是天天強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí),那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,盡量使得課堂充滿趣味,我想大家應(yīng)該會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí),取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時(shí)候我們不妨聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或者相關(guān)的資料繪聲繪色的去吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生如果對(duì)知識(shí)充滿好奇心,對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心,那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如,讓學(xué)生可以選擇自己喜歡方式把自己聽(tīng)到的、看到的相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái),最大限度激發(fā)積極性。倡導(dǎo)寫讀后感,排練故事使學(xué)生自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,不斷提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。比如有的學(xué)生喜歡把看過(guò)的《超人》寫成讀后感,再和其它同學(xué)的讀后感制成電子版;有的學(xué)生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長(zhǎng)故事以及讀后感辦成一份電子報(bào),也有能力高的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)辦自己的電子報(bào)。有的學(xué)生找?guī)讉€(gè)伙伴一起分角色排練喜愛(ài)的成長(zhǎng)故事。
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為校園小報(bào)、廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)助能力,使學(xué)生感受集體的溫暖,讓全體學(xué)生都能體會(huì)到在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的樂(lè)趣。
四、融會(huì)貫通,以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì) ,你會(huì) ,你會(huì) 。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
激發(fā)同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),要讓同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
我,資質(zhì)平平,不求做一名 “藝術(shù)家”,但求做一個(gè)讓課堂神采飛揚(yáng)的教書匠。
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