小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　中央電視臺(tái)曾多次播放過(guò)這樣一則廣告：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后,端一盆水給年邁的婆婆洗腳.正在這時(shí),小孩見(jiàn)自己的媽媽不見(jiàn)了,好奇的尋找.結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的情景.小孩轉(zhuǎn)身走了,不一會(huì)兒,他踉踉蹌蹌地端著一滿(mǎn)盆水說(shuō)是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動(dòng)和感動(dòng).小小的手,大大的盆,滿(mǎn)滿(mǎn)的水,裝載著的是濃濃的親情和留給我無(wú)限的深思.我想以此為素材讓學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作,相信能讓學(xué)生聯(lián)想到很多記憶猶新的畫(huà)面.許多縈繞耳旁的輕聲細(xì)語(yǔ).這是一次心靈的洗滌又是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的好素材.現(xiàn)在的小學(xué)生一見(jiàn)到寫(xiě)作文就頭痛,覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)話(huà)可寫(xiě),無(wú)頭緒可理請(qǐng),無(wú)章可循,總之是剪不斷,理還亂,別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁,挖空心思寫(xiě)出來(lái)的文章也是空話(huà)大話(huà)成堆,套話(huà)固定模式屢見(jiàn)不鮮.老師們也犯愁:為什么學(xué)生們的水平就這么難提高呢?為什么學(xué)生的作文模式都千篇一律呢?為什么學(xué)生們的心里話(huà)表達(dá)出來(lái)都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開(kāi),我想這則廣告也不是作者刻意編造出來(lái)的,它來(lái)源于生活,從真實(shí)平淡的生活中來(lái),又真實(shí)地反映平淡的生活,二者緊密相連,不可分割,缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭,生活之美每時(shí)每刻都存在,我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭,以小見(jiàn)大,從一粒沙中見(jiàn)世界.從平凡中見(jiàn)不平凡,從平常中見(jiàn)特別,要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活,要知道平平淡淡才是真,生活中哪有那么多的驚天動(dòng)地和激情飛躍呢?所以小學(xué)生要放亮眼睛去看,放大腦袋去想,放穩(wěn)筆去寫(xiě),下面是我對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)方面的一些膚淺的思考:

　　一.用眼觀察生活收集寫(xiě)作素材

　　“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸?shí)的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說(shuō)一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會(huì)說(shuō)我傻,但我不這么認(rèn)為,因?yàn)槊慨?dāng)這時(shí),我仿佛在與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂(lè)的放松的.因?yàn)樗麄冮_(kāi)始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫(xiě)作收集素材,同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷,為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水.

　　很多學(xué)生并不是完全沒(méi)有話(huà)可說(shuō)，而是羞于表達(dá).課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?lt;<三國(guó)演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機(jī)妙算,英勇善戰(zhàn)等.不同班女生在一起比較誰(shuí)的語(yǔ)文老師漂亮，嚴(yán)格，更關(guān)心學(xué)生等.每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn).這時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們把這些話(huà)記錄下來(lái)，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章.

　　二.親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境.

　　"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行"小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗(yàn).老師要盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，激發(fā)他們寫(xiě)作的激情和欲望.教完<<走向生活>>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開(kāi)展一次小記者采訪活動(dòng).本次活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)振振有辭，個(gè)個(gè)采訪都有收獲，場(chǎng)面更是熱鬧.此后，一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上.有了真實(shí)的生活就會(huì)有真實(shí)的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章.作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)去感受生活，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)踐出真知.

　　三.用心感悟生活，升華情感.

　　白居易說(shuō)："感人心者，莫先于情."不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受.在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見(jiàn)解.因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式.我在授<<七步詩(shī)>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急.讓學(xué)生體會(huì)到曹植對(duì)曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語(yǔ)氣.學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得很可笑，但兩三次演下來(lái)，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲.我知道他們體會(huì)到了這些情感.又如，我在授<<草船借箭>>時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么.有的說(shuō)："諸葛亮中計(jì)了."有的說(shuō)："諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊.這回恐怕兇多吉少了."有的說(shuō)："諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬(wàn)多枝箭，這回他必死無(wú)疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了.哈!"我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫(xiě)入本子中，就是一段很好的寫(xiě)作素材了.不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫(xiě)出自己個(gè)性化的想法.老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受.

　　四.用筆描繪生活，吐出真情.

　　學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)呢?教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)以及深沉的內(nèi)心世界.那么他們的習(xí)作離真實(shí)和精彩就并不遙遠(yuǎn)了.

　　總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感!

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　一、評(píng)語(yǔ)要姓“小”，讓學(xué)生看得懂

　　許多教育專(zhuān)家指出：“小語(yǔ)要姓‘小’。”小學(xué)生的理解能力是有限的?？墒牵覀冇械睦蠋熋髅髦肋@一點(diǎn)，卻在下評(píng)語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。好象評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深;就不能顯示自己知識(shí)淵博;就不能顯示自己的為師風(fēng)范!我曾在三年級(jí)一位同學(xué)的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評(píng)語(yǔ)是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。”我問(wèn)該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎?孩子笑了笑;我又問(wèn)他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑;我又問(wèn)他：“知道老師評(píng)語(yǔ)的意思嗎?”這回他說(shuō)話(huà)了：“反正是好話(huà)，其他就不知道了。”聽(tīng)了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評(píng)語(yǔ)換成“你不僅能?chē)@‘難忘’這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，還把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)，真了不起!”──這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評(píng)語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用為好。否則，我們的評(píng)語(yǔ)只能是老師寫(xiě)、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評(píng)語(yǔ)了。

　　二、評(píng)語(yǔ)要含有溫情，讓學(xué)生樂(lè)意看

　　評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，他們?nèi)诵。墒歉星樨S富而又敏感!夸張一點(diǎn)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評(píng)語(yǔ)一定要親切友好，要充滿(mǎn)鼓勵(lì)!記得五年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有名的“雙差生”王成寫(xiě)的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說(shuō)他的作文除了字比以前寫(xiě)得認(rèn)真和作文篇幅較長(zhǎng)外(他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對(duì)題，所以寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，也是他想好的一個(gè)表現(xiàn))，沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，這對(duì)于他的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫(xiě)好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)找到竅門(mén)。于是，我“沙里淘金”，充滿(mǎn)激情地鼓勵(lì)他“你寫(xiě)作文的態(tài)度多認(rèn)真呀!字寫(xiě)得也很漂亮!不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，那樣一定會(huì)更好!”，并且，我破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教他前后左右成績(jī)好的同學(xué)，連下課也沒(méi)離開(kāi)自己的座位，仍然在那專(zhuān)心致志地修改!大概半小時(shí)后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個(gè)“良”!當(dāng)時(shí)我感動(dòng)極了，為王成同學(xué)的進(jìn)步而感動(dòng)，為自己沒(méi)有扼殺一個(gè)想向上的孩子的心靈而感動(dòng)!

　　三、評(píng)語(yǔ)要撥開(kāi)云霧，使學(xué)生會(huì)去寫(xiě)

　　一次，看到四年級(jí)一位成績(jī)中等學(xué)生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險(xiǎn)記》下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“語(yǔ)句通順連貫，但結(jié)構(gòu)不完整，希修改!”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結(jié)構(gòu)不完整”，到底是“缺頭”?“少尾”?還是“沒(méi)身子”呢?我問(wèn)孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說(shuō)：“不知道，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我只要稍微改幾個(gè)字，老師就認(rèn)為我已經(jīng)修改了，不會(huì)批評(píng)我的!”我聽(tīng)了后，心里很不是滋味。這樣下去，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有好處!老師下的評(píng)語(yǔ)太空洞、太大了!我仔細(xì)看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫(xiě)了笨笨熊歷險(xiǎn)的情況，沒(méi)寫(xiě)如何脫險(xiǎn)，也就是說(shuō)文章沒(méi)有結(jié)尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來(lái)是這樣，我知道了!謝謝老師!”說(shuō)完，就拿起筆改了起來(lái)。所以，我覺(jué)得要在評(píng)語(yǔ)中具體地說(shuō)出作文的問(wèn)題究竟出在哪里，這樣學(xué)生在修改時(shí)就能“對(duì)癥下藥”、“有則改之”，才能促進(jìn)學(xué)生的作文水平不斷提高!

　　四、評(píng)語(yǔ)要異彩紛呈，讓學(xué)生寫(xiě)不厭

　　醫(yī)生給病人治病要“對(duì)癥下藥”，老師為學(xué)生指點(diǎn)要“因材施教”。給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，也要“因文施評(píng)”。每篇作文后的評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級(jí)一個(gè)班兩周的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫(xiě)了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都是“內(nèi)容具體、充實(shí)，語(yǔ)句通順連貫”。當(dāng)時(shí)我就忍不住地問(wèn)了這個(gè)同學(xué)。我說(shuō)：“這三篇作文的評(píng)語(yǔ)都是一樣的，你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)勁!老師要求我們寫(xiě)作文時(shí)不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫(xiě)評(píng)語(yǔ)還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評(píng)語(yǔ)沒(méi)意思!”很明顯，孩子很不開(kāi)心!我聽(tīng)了后，受到了很大震動(dòng)。沒(méi)想到，小小的評(píng)語(yǔ)在孩子心目中竟然這么重要!是呀，“不炒冷飯”這是我們對(duì)孩子的要求，可我們?cè)趯?xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)何嘗這樣要求過(guò)自己呢?這不是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”嗎?課后，我拿起這位同學(xué)的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補(bǔ)寫(xiě)了“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補(bǔ)寫(xiě)了“你寫(xiě)得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿(mǎn)生機(jī)和活力的田野了!”;在《令我敬佩的叔叔》后補(bǔ)寫(xiě)了“人物外貌寫(xiě)得很有特色，事例新穎、生動(dòng)!你真行!”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容!──那是一種真正的云開(kāi)霧散的燦爛的笑容!

　　給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)，是作文教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在精批細(xì)改作文時(shí)，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點(diǎn)和作文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給他們寫(xiě)一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評(píng)語(yǔ)，才能使師生的心走到一起來(lái)，使溝通變得有效起來(lái)，使學(xué)生的作文“活”起來(lái)!