蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課夾竹桃說(shuō)課稿

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《夾竹桃》課文主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)啦為大家整理了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《夾竹桃》說(shuō)課稿，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《夾竹桃》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　這是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離來(lái)表達(dá)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。課文以一主要問(wèn)題為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以?shī)A竹桃可貴的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

　　(2)由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品格。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文老師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的回答拋出一個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生在走近文本時(shí)心中會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)小疑問(wèn)，師生共同解決這些小疑問(wèn)，那么那個(gè)最初拋出的大問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)(字詞、對(duì)夾竹桃的印象)——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華

　　檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)夾竹桃的印象。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀有關(guān)課文內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題“季羨林先生為什么喜愛(ài)夾竹桃?”確定了這節(jié)課的主要線路后， 學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)默默地一年三季開(kāi)放，花期之長(zhǎng)是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛(ài)夾竹桃的韌性正因?yàn)樗约壕腿鐘A竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，并及時(shí)出示第四自然段重點(diǎn)句子。

　　精當(dāng)有效的提問(wèn)，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語(yǔ)言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 所以在學(xué)生的探究體驗(yàn)中我又設(shè)計(jì)了“文中的那些花指哪些花?它們給你留下了什么印象?”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)和夾竹桃的對(duì)比更加反襯出夾竹桃默默無(wú)聞，韌性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　在學(xué)生探究體驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生讀第一個(gè)自然段，拋出問(wèn)題“季羨林先生為什么對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢?”使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段——學(xué)習(xí)升華。

　　教學(xué)時(shí)，我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷，你有什么感悟?”這一問(wèn)題引導(dǎo)。

　　新課改要求高年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道季羨林先生面對(duì)挫折不屈服，富有韌性的高貴品質(zhì)是我們每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我設(shè)計(jì)了“我想對(duì)夾竹桃說(shuō)””我想對(duì)季羨林說(shuō)”“我想對(duì)自己說(shuō)”這一練筆訓(xùn)練。

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《夾竹桃》說(shuō)課稿2

　　《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.結(jié)合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

　　3.能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　4.憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　由于我所教的班級(jí)學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹(shù)木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

　　根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　第一課時(shí)

　　一.引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課

　　上課開(kāi)始，板書(shū)課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受?引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃?這名字怎么來(lái)的?然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著沒(méi)下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對(duì)它這么留戀、回憶呢?以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。

　　二.初讀課文，整體感知

　　在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句，如寫(xiě)夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。

　　三.把握重點(diǎn)，朗讀感悟

　　在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開(kāi)花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　四.布置作業(yè)

　　1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書(shū)寫(xiě)本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課開(kāi)始，我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫(xiě)并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　二.學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的總結(jié)，同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣?可作者是情有獨(dú)鐘，為什么?這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。

　　當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫(huà)面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

　　當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，……無(wú)不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開(kāi)放;花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

　　當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

　　我想它是地圖()。……()是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

　　我幻想它是()，……()是游魚(yú)。

　　我幻想它是()。……這一幅畫(huà)竟變成了活畫(huà)了。

　　指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。

　　而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，既體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)是為了與夾竹桃進(jìn)行比較，反襯出它的那種韌性。

　　三.布置作業(yè)

　　1.背誦4、5自然段，進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語(yǔ)言。

　　2.造句：無(wú)……不……;無(wú)不——

　　3.遷移寫(xiě)法，模仿課文寫(xiě)一種植物。

　　附極書(shū)：

　　韌性

　　17.夾竹桃　值得留戀和回憶愛(ài)上夾竹桃

　　幻想

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