蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課夾竹桃說課稿(2)
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課夾竹桃說課稿
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《夾竹桃》說課稿3
《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。
執(zhí)教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個(gè)精致語(yǔ)文的教學(xué)理念：
一、內(nèi)容和形式交融
既注重文本內(nèi)容的感悟理解，又注重語(yǔ)言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅(qū)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。內(nèi)容上，抓住文章的主角——夾竹桃，抓住文章的重點(diǎn)段落，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象、夾竹桃的精神以及作者對(duì)它的愛戀與贊美。語(yǔ)言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”來引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味季羨林先生的這種獨(dú)具特色的散文風(fēng)格，從四個(gè)層次進(jìn)行品味：一是詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn);二是雙重否定的句式表達(dá)，三是對(duì)比的段落結(jié)構(gòu)，四是托物言志的寫作旨意。在教學(xué)過程中，相機(jī)自然地滲透。
二、教學(xué)內(nèi)容板塊化
學(xué)習(xí)薛法根老師的組塊教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容板塊呈現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程分三大板塊：第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊，分三個(gè)層次，第一層次是四個(gè)寫花的詞語(yǔ)，第二層次是兩個(gè)寫花的香氣的句子，第三層次是兩個(gè)自然段，由詞語(yǔ)到句子到段落，層層進(jìn)入，切入到主要板塊。這一板塊提出了兩種學(xué)習(xí)方法，初步感受了季羨林的語(yǔ)言風(fēng)格，提挈了文章的中心句。第二板塊，品讀第4自然段，感受夾竹桃的韌性，相機(jī)勾連略讀第3自然段，感受對(duì)比之法，內(nèi)容和形式多層交融;第三板塊，小組合作學(xué)習(xí)幻想部分，拓展想象寫話，回歸中心句。應(yīng)該說，這樣的組合板塊比較清晰，又環(huán)環(huán)相扣。
三、語(yǔ)文味和生本味交融
我們的王曉春校長(zhǎng)說，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有“三味”——語(yǔ)文味、生本味、審美味。語(yǔ)文應(yīng)該姓‘語(yǔ)’，應(yīng)該有濃濃的“語(yǔ)文”味。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，知道寫了什么，還要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語(yǔ)、關(guān)鍵的句子、謀篇布局上的特點(diǎn)，通過品析，把學(xué)生始終置放于說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，既彰顯語(yǔ)文味，又同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言得到生長(zhǎng)。
另外，在策略上，我是詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，模仿三句寫幻想的句式合作寫話，進(jìn)行讀寫遷移。這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生有比較充分的自主學(xué)習(xí)的空間，生本的理念較好地得到了落實(shí)。從學(xué)生的寫話成果來看，學(xué)生的想象是很豐富很精彩的。
四、學(xué)法與寫法、教法交融
這堂課上，我滲透了兩個(gè)學(xué)習(xí)方法：一是品析詞語(yǔ)，二是想象畫面。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法，第三板塊兩種方法都有滲透，但側(cè)重于品詞法，第四板塊側(cè)重于想象畫面的方法，這些方法的滲透都盡量與文本語(yǔ)言的內(nèi)容相吻合。
品析詞語(yǔ)是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手。這篇課文中，我抓住了寫花香的兩個(gè)不同動(dòng)詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語(yǔ)，特別是兩個(gè)雙重否定的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生品出詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。其中我運(yùn)用了不同的品析方法，如：“一朵花敗了，又……”那一句，用換序法，讓學(xué)生體會(huì)作者的睿智，“無日不”那句用比較法，讓學(xué)生感受課文原句的精妙，“無不”那句用拆分法，讓學(xué)生體會(huì)作者考慮之周到、用詞之推敲。通過品詞析句感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
另外，作者采用對(duì)比反襯的寫作方法來寫夾竹桃，我也采用了與之相匹配的教法，以對(duì)比式問題、對(duì)比式畫面來引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)比之寫法。
五、說話與寫話交融
語(yǔ)文課旨在讓學(xué)生得到語(yǔ)言能力的發(fā)展，得到語(yǔ)言的生長(zhǎng)。所以這堂課上，我充分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在感受韌性板塊，以說話為主，針對(duì)雙重否定這一寫作特色，讓學(xué)生拓展雙重否定的詞語(yǔ)，用“無不”造句，讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活。在感受幻想板塊，以寫話為主，模仿書上的三個(gè)句式寫話，激發(fā)學(xué)生的想象，在想象中流淌學(xué)生內(nèi)心深處的語(yǔ)言溪流，獨(dú)特、靈動(dòng)、曼妙，煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)設(shè)課堂的亮點(diǎn)。
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