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人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第十二課想別人沒(méi)想到的教學(xué)建議

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人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第十二課想別人沒(méi)想到的教學(xué)建議

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  人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第十二課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)建議

  1、這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣故事。教學(xué)伊始,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,或者從類(lèi)似的民間故事入手,或者營(yíng)造一個(gè)相同或者類(lèi)似問(wèn)題情境,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

  2、課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學(xué)生把課文讀懂,可以先讓學(xué)生參照課文前的提示語(yǔ),明確學(xué)習(xí)的要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上,畫(huà)出盡可能多的駱駝,大徒弟想到的辦法最簡(jiǎn)單,也是常人一般的畫(huà)法,那就是把駱駝畫(huà)小。當(dāng)然,駱駝畫(huà)得越小,畫(huà)出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比,有一定的進(jìn)步,他用駱駝的頭來(lái)代表整個(gè)駱駝,這樣,他畫(huà)出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。不過(guò),無(wú)論是大徒弟還是二徒弟,他們畫(huà)出的駱駝數(shù)畢竟都是有限的,都沒(méi)脫出俗套。與他們相比,小徒弟的辦法之所以最好,是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)限的可能,誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì)有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。因此,他的畫(huà)最好。教學(xué)中,老師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生,還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。

  3、課文最后學(xué)習(xí)伙伴說(shuō):“我也想到過(guò)別人沒(méi)有想到的事。”目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。

  4、老師可以在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子??梢曰貞浺幌聦W(xué)過(guò)的課文,比如,曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛(ài)迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時(shí)間允許,教師可以給學(xué)生講講畫(huà)家作畫(huà)的一些巧妙的構(gòu)思。

  人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第十二課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)札記

  在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題,怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁,這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。

  這堂課中,執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性:力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后,教師問(wèn)“你是怎么思考的”,還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的;為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”?這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維,教師也力求“授之以漁”。

  但是,我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠,如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生:“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的?你是怎么思考的?”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò),有的說(shuō)是瞎猜的,有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí),此時(shí),教師可介紹一些方法,如多角度思考(可換位、逆向、側(cè)向思考),不按常規(guī)去思考等,真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事,想想他們思考問(wèn)題的方法。

  又如,在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候,可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn):三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后,是怎么想的呢?讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法,體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”,而小徒弟想到了“數(shù)不盡”,別出心裁,想別人沒(méi)想到的。

  課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事,這體現(xiàn)了學(xué)科的整合,促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生拓展思維,即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解,但只要“授之以漁”,總有一天,學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。

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