人教版三年級下冊語文課本第十四課檢閱教學建議
人教版三年級下冊語文課本第十四課檢閱教學建議
人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上。學習啦小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學建議
1、本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記。本課要求寫的字比較多，尤其是不容易寫好或容易寫錯的字比較多，教師要加強指導。如，“俱”字容易把右半部分中間的三橫寫成兩橫;“博”要與“搏”進行區(qū)分，可以用組詞的辦法，通過它們的不同用法區(qū)分字義;“截”可以和“載”“栽”等字對比識記，并正確書寫;“慕”要重點指導下面的部件“”，“慕”和心情有關(guān)，所以“”是“心”的變體，不能寫成“小”;“糾”的右半部分可以和“收”進行對比?？梢宰寣W生自主觀察，提出疑難的地方，并互相提醒。在學生掌握這些漢字的書寫特征并充分練習之后，要盡量連成詞語寫，如，“俱樂部”“鴉雀無聲”“沉默”“局面”“羨慕”“情不自禁”“主席臺”“觀眾”“糾正”，讓他們在詞語中鞏固漢字，最大限度避免可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。
2、抓住主要問題，幫助學生理清課文條理。先讓學生整體思考課文講了一件什么事，再具體分析：課文的題目是“檢閱”，文中寫了關(guān)于檢閱的哪幾件事?(課文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景)然后細細品讀每個部分。
3、課文中的人物形象鮮活，便于學生入情入境地體會人物感情。可以引導學生設(shè)身處地考慮文中人物的處境，體會他們的心理，并以有感情的朗讀表現(xiàn)出他們的心理。課文線索明晰，可以按照課文的敘述順序，引導學生逐步體會人物的心理變化。如，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦?”揣摩這名隊員的心理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。“勸他不去?要不把他放在隊尾?要不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?”這一段落細致描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。“隊員們!……”隊長一定是想出了好主意，心情非常激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”，而在他講這番話之前，氣氛一定非常沉悶。“太棒了!……”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了：為什么只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢?博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊員一分子，有什么理由把他拒之門外呢?問題明朗了，大家的思想也統(tǒng)一了。“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”這兩句話是觀眾發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。通過對文中兒童隊員們是如何將博萊克放在游行隊伍第一排這一過程的體會，學生一定會發(fā)出這樣由衷的贊美，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己對這件事的感悟和體會。
4、課文中的詞句，可以通過各種形式幫助學生深入理解。如，“檢閱”，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，或借助學生的生活經(jīng)驗來理解;“棘手”，可以聯(lián)系上下文中兒童隊員的語言和表情來理解;“鴉雀無聲”，可以讓學生以實際行動來做一做，以加深體會;“情不自禁”，可以通過說句子的方式加以理解、運用;“盛大的節(jié)日”“隆重的檢閱”，則可以借助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學生的想象來體會。在教學中，可以通過各種手段，幫助學生掌握這些理解、運用詞語的方法。
5、課文中提出了兩個引發(fā)學生思考的問題，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高質(zhì)疑能力。這里的問題，主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書邊在關(guān)鍵的地方思考的習慣。在教學時，要給學生充分的時間交流、討論。“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”讓學生感受兒童隊員們感到非常為難的處境?？梢砸龑W生想想自己在生活中有沒有感到為難的時候，再設(shè)身處地想想文中人物會是一種什么心情，并讀出自己感受到的這種心情。“我能體會博萊克當時的心情。”引導學生入情入境，體會文中人物的心理，使學生感同身受：他一定非常激動，非常自豪，并對其他兒童隊員心存感激。除了這兩個問題，還可以引導學生質(zhì)疑，提出其他不懂的或感興趣的問題和大家一起討論。
6、課后思考練習二，“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”有哪些含義?是為了引導學生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發(fā)出了“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經(jīng)猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終，他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚。“這些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發(fā)。尤其是兒童隊員們關(guān)愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權(quán)利的做法，會激起學生心中的漣漪，引發(fā)學生的共鳴，從而使人人平等、相互尊重的意識植根學生的心里。第三題讓學生對課文的主人公博萊克說說自己的想法，并寫下來，這是由說到寫、由閱讀到實踐的一個引導?？梢灾鸩绞箤W生養(yǎng)成這樣的意識：讀書時要認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來。在這里，學生想說的話可能很多，敬佩，贊許，鼓勵……都有可能，也可以聯(lián)系自己的生活實際談感受，只要不偏離文本的主旨，都應(yīng)該加以鼓勵。
人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學札記
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎?于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”(怕傷害博萊克)，“終于有人開口了”(但也沒有解決問題)，“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在(這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭)再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。)通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒!”“這群小伙子真棒!”的理解，也水到渠成!經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
3、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。
通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。
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