小學數(shù)學應(yīng)用題論文(2)
小學數(shù)學應(yīng)用題論文篇三
【摘 要】數(shù)學應(yīng)用題解題能力的高低能夠很好地體現(xiàn)學生的綜合數(shù)學水平，因此，學生在學習應(yīng)用題的過程中也會遇到更多的困難。如何有效地進行數(shù)學應(yīng)用題教學，是值得每一位數(shù)學教師深思的話題。通過提高學生應(yīng)用題的解題能力，達到提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力的目的。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應(yīng)用題
隨著現(xiàn)代教學理念的確立，教學目標不再是單純的知識傳授，不再是簡單的時間投入與汗水投入，而更應(yīng)該講究科學性，通過科學教學提高教學的效率。在小學數(shù)學知識板塊中應(yīng)用題是一個重要的組成部分，同時也是教學的難點之一。應(yīng)用題主要是考察學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，在做應(yīng)用題的過程中需要學生耐心地去理解與分析。小學生進行邏輯思維的能力還不強，因此很多學生在學習應(yīng)用題的過程中會遇到各種各樣的困難。小學數(shù)學教師想要對學生進行有效的應(yīng)用題教學，不僅要進行科學教學，還要靈活地運用教學藝術(shù)，將應(yīng)用題與學生的生活實際結(jié)合起來，減輕學生的理解難度，逐步培養(yǎng)學生做應(yīng)用題的思維能力。
1 小學生的思維特點
處于小學階段的學生年齡還小，其生理和心理發(fā)展都還處于不成熟階段，思維能力主要以形象思維為主，而想要學好應(yīng)用題，更多的需要發(fā)展學生的邏輯思維能力，因此，逐步引導學生的認識實現(xiàn)由感性到理性的升華，是教師的重要任務(wù)。小學生的一個重要思維特點就是不能根據(jù)客觀條件的變化來解決遇到的問題，對于遇到的新問題常常用固定的思維來解決。順向思維是低年級小學生的主要思維形式，在這種思維形式占主導地位的情況下，學生很難對一個題目進行逆向思維。然而數(shù)學知識，尤其是應(yīng)用題既需要順向思維又需要逆向思維。
小學生具有好動，好奇心強、自我控制能力較差等特點，因此，學生很難長時間地將注意力放在同一個事物上，注意力難以持久。以上就是小學生思維的主要特點，廣大小學數(shù)學教師在數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，要尊重學生的思維特點，從學生思維的特點出發(fā)施教，只有這樣才能取得好的教學效果。
2 采用多種教學手段進行小學應(yīng)用題教學
小學生對直觀形象比較敏感，喜歡新鮮的顏色，喜歡生動形象的語言，喜歡多種多樣的肢體動作。在傳統(tǒng)的小學應(yīng)用題教學過程中，應(yīng)用題往往以純文字的形式出現(xiàn)，很難吸引學生的注意力，一些小學生甚至沒有耐心將一道應(yīng)用題的題目讀完。因此，在現(xiàn)代教學中，廣大小學數(shù)學教師一定要努力實現(xiàn)題目呈現(xiàn)形式的多樣化，吸引小學生的注意力。教師可以借助于漫畫、多媒體、實物等進行應(yīng)用題教學，給學生帶來強烈的視覺沖擊，實現(xiàn)教學手段的多樣化，提高學生對應(yīng)用題學習的興趣。例如教學求平均數(shù)應(yīng)用題時，教師可以選取一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等素材，讓學生用所學的知識解決生活實際問題，從中體會求平均數(shù)在分析問題、解決問題上的重要作用，感悟?qū)W平均數(shù)的重要意義。應(yīng)用題對于很多小學生來說既枯燥無味又難以理解，很多學生對應(yīng)用題學習沒有興趣。然而，隨著豐富多彩的輔助教學手段的引進，應(yīng)用題的教學變得生動形象，這有助于減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。
3 密切聯(lián)系實際，降低學生的理解難度
小學生的理解能力有限，對生活中的一些事物還不夠了解，且其小年齡還小，社會經(jīng)驗有限，因此對生活中的一些現(xiàn)象沒有自己的思考，如果將其抽象為應(yīng)用題，學生理解起來就更加困難。現(xiàn)行小學教材上設(shè)置的一些應(yīng)用題由于背景材料很難為學生所理解，給學生的應(yīng)用題學習帶來了一定的困難。這就需要廣大小學數(shù)學教師對學生進行正確的引導，要把題目與實際的生活結(jié)合起來，列舉生活中易于學生理解的例子，幫助學生更好地理解題目要表達的內(nèi)容。同時，教師也可以將一道不易理解的應(yīng)用題簡單化，根據(jù)題目的內(nèi)容對其做靈活的變化，將復雜問題簡單化，幫助學生理解。教師還應(yīng)該鼓勵學生多參加社會實踐，豐富學生的社會經(jīng)驗，從根本上提高學生對應(yīng)用題的理解能力，克服學生在應(yīng)用題學習中遇到的困難。
4 通過對學生進行解題思路的訓練，提高學生的解題能力
應(yīng)用題本身限制條件比較多，已知條件分散，題目比較長是導致小學生做題困難的重要原因。然而，更重要的是，學生沒有形成正確的解題思路，一般學生看到應(yīng)用題大腦就一片模糊，不知道該從何著手，不知道該如何思考，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是學生缺乏應(yīng)有的解題思路的訓練。小學生對簡單的數(shù)學計算都比較喜歡，因為學生只要熟練地掌握計算法則，就能順利地做出題目，學生在做題的過程中對用哪個計算法則，有哪些計算步驟熟記于心。較之于簡單的數(shù)學計算而言，應(yīng)用題就沒有那么直觀，學生讀不懂題，不知道運用哪個知識點，對于做題步驟也很模糊，導致學生做不出題目或者即使做出了題目也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。究其原因，主要是因為學生接觸的數(shù)學應(yīng)用題比較少，進行解題思路訓練的機會也比較少，沒有形成有效的解題思路，因此，廣大小學數(shù)學教師在進行應(yīng)用題教學的過程中要講究策略，不能只是就題而論，要培養(yǎng)學生的做題思路，使學生明白面對一道應(yīng)用題應(yīng)該從何做起，從哪個角度進行思考，只有這樣，才能幫助學生更好地應(yīng)對千變?nèi)f化的文字材料，提高學生的解題能力。
5 提高學生的讀題能力
小學數(shù)學一般的計算題目都比較簡單，學生都能取得良好的成績，為什么學生面對應(yīng)用題的學習就顯得束手無策了呢?其實應(yīng)用題并不是不可攀越的，應(yīng)用題只是把要考查的知識點以文字的形式表現(xiàn)出來。學生之所以對解應(yīng)用題出現(xiàn)畏難心理，主要是被其復雜的文字表述所迷惑，因此，教會學生如何有效地讀題成為廣大小學數(shù)學教師進行有效的應(yīng)用題教學的首要任務(wù)。教師要讓學生掌握讀題的技巧，引導其在讀題的過程中找出題目中給出的解題線索，找出有用的信息，讓其耐心地閱讀，不可操之過急，如果讀一遍不能解決問題，可以再讀一遍，直到掌握所有的解題信息，最后將解題信息歸納總結(jié)，與相應(yīng)的知識點結(jié)合，找出解題的思路，這樣一道數(shù)學應(yīng)用題就可以迎刃而解。
總而言之，廣大小學數(shù)學教師想要上好應(yīng)用題課，提高學生的解題能力，一定要從小學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學生的特征采取相應(yīng)的教學方法。應(yīng)用題教學既是重點，也是難點，同時還是最能提高學生的綜合素質(zhì)的教學實踐。而教師在應(yīng)用題教學的過程中不可避免地會遇到各種困難，因此，教師要積極地尋找能夠提高學生的接受能力的教學方式，減輕學生的學習負擔與教師的教學難度，相信在廣大小學數(shù)學教師的不斷努力下，一定能克服應(yīng)用題教學這個難點。
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