遠程教育作為一種新興的教育方式,已廣泛地運用在教學中。它借助圖形、聲音、色彩、文字等優(yōu)美畫面,激發(fā)學生的學習興趣,使枯燥的知識變得鮮活起來,充分調動了學生的自主學習能動性。接下來學習啦小編為你整理了小學數學遠程教育論文，一起來看看吧。

　　小學數學遠程教育論文篇一

　　摘要：遠程教育具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并能對這些信息進行有效的控制處理，實現網上信息傳遞和信息資源共享，從而達到優(yōu)化課堂教學過程，減輕學生過重的課業(yè)負擔，拓展學生的思維，促使學生進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和終身發(fā)展，提高學生綜合素質等方面顯示出明顯的優(yōu)勢，為素質教育的真正實現提供了廣闊的發(fā)展空間。?

　　關鍵詞：遠程教育;小學數學;資源;應用

　　1.現代遠程教育資源對傳統(tǒng)小學數學教學方式的改變

　　1.1 改變了教學內容的呈現和交流方式。在數學課堂教學中，大量的板書講解是必不可少的，而課堂40分鐘的時間是有限的，采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”方式，必定會浪費時間，影響教學的進度，使教學效率提高不上來。我們利用優(yōu)秀的網上教學資源進行整合后，能快速調用，這樣這可以加大數學課堂的密度。一切繁鎖的工作，都可以在課下準備好，在課堂上直接鏈接調用，大大減少了課堂無效的教學時間。同時，在課堂上充分發(fā)揮計算機的可視化技術可以在較短的時間提供生動的直觀圖形，幫助學生建立直觀的概念，為理解抽象的數學知識奠定了基礎。?

　　1.2 改變師生的互動方式。網上優(yōu)秀的教學資源深受廣大教師和學生的歡迎和喜愛，可以讓學生之間相互交流討論，形成一個立體的互動網，老師則在平等參與討論的同時，適時的因材施教，根據學生反饋情況調整教學內容和方法這樣才真正的達到了立體、高效的教與學，進而縮短師生之間的距離。?

　　1.3 改變了教學資料的獲取途徑。網上充足的信息可以使思路更開闊，不管是教師還是學生都受益多多。一般來說，數學教學資源包括網絡課件、電子教案、試卷試題、教師主頁。網絡課件是由教師依據課程標準、根據教學內容，而制作的用于課堂教學或學生自學的完整課件，學生可以通過登陸學校網站或訪問教師主頁進行學習，學生在教師的在教師的指導下，完成學習的任務，這樣不僅方便學生明確學習目的，了解課程重難點，體會教師的教學思路，還有利于教師之間交流溝通，實現個性化的學習。現在有些網站提供大量試題下載，大大的方便了師生查找資料，通過網絡提供資源環(huán)境，可以改變教學資料的獲取途徑，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，擴充教學知識含量，提高課堂效率。?

　　2.遠程教育資源在小學數學教學中應用

　　2.1 運用遠程教育資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創(chuàng)設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發(fā)學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。?

　　2.2 運用遠程教育資源，有利于展示知識的形成過程?！度罩屏x務教育數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現在過程與方法中。"過程與方法"是第一列入課程改革目標的。可見，數學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。?

　　2.3 利用遠教資源優(yōu)勢，模擬各種生活場景，促進知識應用。義務教育數學課程標準強調在數學課程中應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。實現“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標?？梢姂脭祵W在數學教學中有著更廣闊的空間，甚至貫穿于數學課程的全部內容之中。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識學習與解決生活問題是脫節(jié)的，不能很好的指導學生應用數學知識解決生活問題，就不能體現數學教學的價值，就不利于學生知識內化，促使學生能力的形成。利用現代遠程教育資源，可以全方位、多角度的模擬生活場景，多視角展示社會生活場面，提取其中的數學元素，提出生活中的數學問題，并指導和激勵學生利用所學的數學知識解決數學問題，不斷提高應用意識和應用水平，增強數學價值觀，增進對數學的理解和學好數學的自信心。

　　例如，在教學完了《百分數應用題》以后，就可以利用多媒體資源開展實際應用練習活動，模擬商店銷售場景，商店銷售人員在商場門口打出了“虧本價”、“破產價”和“跳樓價”的招牌，吸引顧客，同時也吸引了我們的學生。然后，通過畫面切換，讓學生了解所謂"降價"是把價格提高到原價的2.5倍后分三次分別降價30%后形成的。學生必然對這樣的數學問題充滿好奇，躍躍欲試，教師適時進行引導，要求學生利用學習的百分數應用題的知識，分析、計算，比較跳樓價和原價，指導理性購買。通過類似的活動，既可以向學生展示社會生活中常見的和難得一見的場面，激發(fā)學習知識、應用知識的興趣，又可以培養(yǎng)學生“應用數學”的意識。?

　　遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識、思想和方式，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。讓我們在教學實踐過程中，不斷探索、實踐、總結，將遠程教育資源融入數學課堂教學之中，跟上教育教學的改革的時代的步伐。

　　小學數學遠程教育論文篇二

　　在數學教學中采用現代網絡與多媒體技術，集音、像、動畫于一體，有效地選擇、加工、整合，創(chuàng)造性地應用遠程教育資源，能開闊教師的視野，轉變教育教學觀念，改善學生的學習方式，提高課堂教學效率。結合個人的教學經驗，談談使用遠程教育設備及相關資源輔助數學課堂教學的一些作用。

　　一、有利于創(chuàng)設數學教學情境，誘發(fā)學生樂于探索的動機

　　《義務教育數學課程標準》指出：“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。”創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，把學生引入所提問題的情境之中，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維?，F代遠程教育資源具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，它改變了以往教師“一張嘴、一支粉筆打天下”的局面，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現形式，誘發(fā)了學生樂于探索的動機。例如教學“分數的初步認識”這部分內容，在引入新課時，播放遠程教育資源“分桃子”的“Flash”動畫，讓學生邊看動畫邊聽老師講豬八戒吃桃子的故事，這樣不但吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，而且激活了學生的知識儲備。

　　二、有利于展示知識的形成過程

　　《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學不但要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象地顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。如三年級上冊“筆算兩位數除以一位數的除法(商是兩位數)”一課，教學時，運用多媒體課件演示，把分小棒的過程與豎式計算的過程緊密結合起來，逐步演示，讓學生體驗計算過程，明白其算理。

　　三、有利于突出重點、突破難點

　　采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。數學的特點之一是具有抽象性，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀形象思維形式，對于小學生來說由于他們缺少生活經驗，知識的儲備量也有限，所以在感知事物時還是以形象思維占主導，他們在判斷事物時經常會以外部特征為標準，為了避免出現這種情況，教師可以利用遠教資源的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來，從而發(fā)展學生的思維，拓展學生的空間想象力，化難為易，掌握教學重點，突破教學難點。例如，在教學《角的初步認識》一課時，應用遠教課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

　　總之，在小學數學教學中，從學生實際出發(fā)，教師合理、有效地選擇、加工，創(chuàng)造性地利用遠程教育資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的非智力因素和各種能力，提高教師的教學水平及學生解決問題的能力。