期末質(zhì)量分析能幫助老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有個(gè)總體的了解，并根據(jù)質(zhì)量分析報(bào)告優(yōu)化教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文期末質(zhì)量分析報(bào)告，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　四年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量分析報(bào)告1

　　一、命題依據(jù)

　　2005-2006學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了期末語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)。這七所學(xué)校分別是市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(302人)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(384人)、英才學(xué)校(50人)、金山路小學(xué)(157人)、店門口小學(xué)(53人)、金獅小學(xué)(159人)和縣順安中心小學(xué)(140人)。本次進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽(tīng)力測(cè)試(4分)，第二題是口語(yǔ)交際(3分)，第三題是識(shí)字與寫字(22分)，第四題是積累與運(yùn)用(17分)，第五題是閱讀理解(24分)，第六題是習(xí)作天地(30分)。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項(xiàng)后綜合，有一定的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期要求達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材為藍(lán)本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓(xùn)練，側(cè)重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考查。

　　二、指導(dǎo)思想

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。試題既考慮到學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，又考慮到學(xué)生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。試題從聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解、積累、感悟、運(yùn)用能力作全方位的評(píng)價(jià)。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，通過(guò)溫馨提示，問(wèn)題對(duì)話，情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放、生活化的評(píng)價(jià)環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語(yǔ)文的各項(xiàng)目標(biāo)相對(duì)集中地整合在一起，提高命題的效率，涉及到多個(gè)目標(biāo)的考查。這樣，無(wú)論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)在教學(xué)上形成多元化、個(gè)性化的人文解讀與準(zhǔn)確、精練、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實(shí)的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，形成在充分的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文提升。

　　三、試題的目標(biāo)及特點(diǎn)

　　本套試題基本上達(dá)到了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的目標(biāo)要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對(duì)穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素?cái)?shù)為0.80。

　　1、聽(tīng)力

　　主要考查學(xué)生傾聽(tīng)的能力和習(xí)慣，既有對(duì)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，如：法布爾是　　　國(guó)一位著名的　　　　　家。又有對(duì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解概括能力的評(píng)價(jià)，如：概括本文中說(shuō)明法布爾喜愛(ài)昆蟲的故事，并用一個(gè)小標(biāo)題表述。還有對(duì)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、想象、聯(lián)系、對(duì)比能力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處?

　　2、口語(yǔ)交際

　　主要考查在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)生綜合使用語(yǔ)言表達(dá)交流的能力。題目中提供了一個(gè)對(duì)話的情境，為好朋友小明推薦一本好書。并說(shuō)出推薦的理由，讓他接受并在讀書的過(guò)程中受益。這既是對(duì)學(xué)生平時(shí)讀書積累，和對(duì)一本書特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)概括能力、宣傳介紹能力的考查，也是引導(dǎo)教師與學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，沒(méi)有課外大量的基于文本閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不可能有語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體的、快速的提高。

　　3、識(shí)字與寫字

　　主要考查學(xué)生漢字書寫、識(shí)字、字義理解等能力。試題中把漢字的書寫單列出來(lái)，考查學(xué)生漢字筆畫的書寫和結(jié)構(gòu)的掌握水平，強(qiáng)化教師對(duì)寫字教學(xué)的重視和指導(dǎo)，改變當(dāng)前弱化寫字教學(xué)，學(xué)生漢字書寫興趣不大，水平不高，規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)的傾向。為寫字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中贏得應(yīng)有的地位，為今后教研向?qū)懽纸虒W(xué)的延伸與發(fā)展作前期的引導(dǎo)和鋪墊?？雌匆魧憹h字集中于對(duì)一類字詞的考查，選擇的詞義和詞語(yǔ)體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)詞義的理解、判斷能力。尤其是第七題的評(píng)價(jià)，“老實(shí)”“誠(chéng)實(shí)”“樸實(shí)”“真實(shí)”意思相近，沒(méi)有良好的語(yǔ)感和對(duì)比辨析能力很難完全準(zhǔn)確地作出選擇。學(xué)生語(yǔ)文的敏銳性在答題的過(guò)程能得到較明顯的體現(xiàn)。

　　4、積累與運(yùn)用

　　以考查學(xué)生語(yǔ)言積累為主要目標(biāo)，兼顧句式和表達(dá)方法的使用能力。

　　從詞語(yǔ)的積累情況開(kāi)始考查，根據(jù)類別寫出成語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的單元，沒(méi)有充分的詞語(yǔ)的積累，表達(dá)就會(huì)單一而空洞，對(duì)事物的描述很難做到具體生動(dòng)。特別是對(duì)成語(yǔ)的積累尤為重要。

　　接著，考查學(xué)生對(duì)教材中語(yǔ)言素材的積累情況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復(fù)現(xiàn);二是對(duì)文本中人物主要性格和人格特點(diǎn)的概括和表達(dá)，涉及到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中的中國(guó)孩子，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對(duì)景物特點(diǎn)的了解，如：雙龍洞孔隙的特點(diǎn)。再是對(duì)文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規(guī)律。二是對(duì)語(yǔ)文園地中的要求積累的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言的考查，如：關(guān)羽失荊州――　　　　　　　;三是對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，如：在綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園、走進(jìn)自然”中，我感受到：　　　　　　　　　　　。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往作為“軟任務(wù)”很難在教學(xué)中得到落實(shí)，特別是需要組織到校外進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榘踩葐?wèn)題更是難以保證。因此，期望通過(guò)這樣的考查引起學(xué)校和教師的關(guān)注，把這一體現(xiàn)語(yǔ)文情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程真正落到實(shí)處。

　　句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達(dá)更具體生動(dòng)。體現(xiàn)的是在一定的語(yǔ)言情境中表達(dá)方法的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　5、閱讀理解

　　本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著重考查學(xué)生基本的閱讀方法和能力，側(cè)重于對(duì)文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時(shí)，注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查?；谖谋镜膬?nèi)容適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗(yàn)延伸，如：列舉生活中體現(xiàn)“生命的力量”的事物，說(shuō)出原因。在語(yǔ)言的積累運(yùn)用的考查基礎(chǔ)上，還考慮到對(duì)文本的感悟能力的考查，體現(xiàn)在“寫出體現(xiàn)飛蛾求生的詞語(yǔ)。”和“為什么說(shuō)這種愛(ài)是深沉的?”等設(shè)計(jì)上。

　　6、習(xí)作天地

　　以半命題的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有情可抒，有話可說(shuō)，著重考查學(xué)生最基本的書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。是對(duì)學(xué)生基本寫作素養(yǎng)和習(xí)作基本功的全面考查。

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　　四、試題分析

　　1、試題結(jié)構(gòu)

　　本套試題共四個(gè)部分31個(gè)小題，第一部分為聽(tīng)力測(cè)試(4分)，3小題;第二題是口語(yǔ)交際(3分)，1小題;第三題是識(shí)字與寫字(22分)，5小題;第四題是積累與運(yùn)用(17分)，13小題;第五題是閱讀理解(24分)，8小題;第六題是習(xí)作天地(30分)，1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內(nèi)完成。

　　2、歸因分析

　　第一部分是聽(tīng)力測(cè)試，本題得分率很高，基本上沒(méi)有大的失分，第1小題答得很準(zhǔn)確，說(shuō)明聽(tīng)得認(rèn)真，記得準(zhǔn)確。第2小題極個(gè)別的學(xué)生未能答出第三個(gè)小故事，即：觀察蛐蛐?；蛞虿粫?huì)書寫蛐蛐二字而未填。在第3題上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，沒(méi)有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到法布爾最重要的品質(zhì)，或是在《魚游到了紙上》的學(xué)習(xí)中對(duì)聾啞青年做事全神貫注的品質(zhì)體會(huì)不深。這一教學(xué)目標(biāo)也未充分落實(shí)。

　　第二部分是口語(yǔ)交際。本題得分率也很高，學(xué)生的答案體現(xiàn)了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳說(shuō)類，如：《西游記》《三國(guó)演義》《中國(guó)民間寓言故事》;二是科學(xué)類，如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》;三是人文類，如：《愛(ài)的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》;四是文學(xué)類，如：《當(dāng)代散文集》、《兒童文學(xué)》;五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現(xiàn)代生活類，如：《淘氣包馬小跳》;七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閱讀的主體，學(xué)生閱讀的面還不夠?qū)拸V，特別是文學(xué)類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學(xué)生未讀過(guò)整本的書，沒(méi)有寫出推薦的書名?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)為一部分的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生接受并在一定程度上實(shí)踐。但如何進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的范圍，精選適合學(xué)生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質(zhì)量是需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。

　　第三部分是識(shí)字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學(xué)生能書寫正確，只有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“遵”字少一橫的錯(cuò)誤書寫。從書寫的質(zhì)量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現(xiàn)上中下位置不準(zhǔn)確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規(guī)范，臥勾或?qū)懗芍惫椿蚺c三點(diǎn)搭配失衡，松散無(wú)力。“腐”字問(wèn)題更為突出，表現(xiàn)在大部分學(xué)生重心不穩(wěn)，上中下筆畫錯(cuò)位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問(wèn)題較為集中地表現(xiàn)在走之底的書寫不正確，出現(xiàn)斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無(wú)法伸展、左邊過(guò)大轉(zhuǎn)折提頓不清等問(wèn)題。可見(jiàn)，日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的書寫方法的指導(dǎo)和扎實(shí)的寫字基本功的訓(xùn)練，教師寫字訓(xùn)練意識(shí)不到位，書寫能力有限，很難對(duì)學(xué)生的書寫作有效的指導(dǎo)。

　　在第二小題選擇沒(méi)有書寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)中，正確率較高，出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況基本一致，即：認(rèn)為“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確。“奇妙”是一個(gè)詞語(yǔ)，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個(gè)錯(cuò)誤的書寫。這是因?yàn)閷W(xué)生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯(cuò)誤的判斷。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)掌握得不夠牢固，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，關(guān)注到學(xué)生習(xí)慣性的思維，可以抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生印象深刻，就不易出錯(cuò)了。同時(shí)，可以看出有的教師在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，沒(méi)有就課題展開(kāi)思考，文本解讀之后，沒(méi)有注重詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。

　　第3小題正確率很高，個(gè)別學(xué)生將③④兩個(gè)義項(xiàng)混淆。第4小題問(wèn)題主要表現(xiàn)在將“符合實(shí)際不虛假”理解成“誠(chéng)實(shí)”，把“言行思想都一致”理解成“真實(shí)”。出錯(cuò)率較高。可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)感還有待提高，對(duì)詞語(yǔ)之間微妙的差別沒(méi)有用心體會(huì)，準(zhǔn)確判別，一字多義還需要強(qiáng)化訓(xùn)練。

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　　第四部分是積累與運(yùn)用。本題著重考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語(yǔ)、句子的水平。第1、2小題是積累詞語(yǔ)。正確率非常高，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)出現(xiàn)較多的相關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生可以選擇的余地較大，可見(jiàn)教師在教學(xué)中注重了詞語(yǔ)的積累并落實(shí)到位。第3題是課文內(nèi)容填空，絕大部分學(xué)生都能按課文內(nèi)容較為準(zhǔn)確地填空，總體上看，正確率較高，可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師對(duì)文本中規(guī)定的背誦內(nèi)容要求得嚴(yán)格，訓(xùn)練得到位，效果是明顯的。但也存在著較為集中的問(wèn)題，一是對(duì)“得”的使用普遍存在問(wèn)題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學(xué)生把“得”寫成“的”，說(shuō)明在教學(xué)中關(guān)于“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓(xùn)練，練習(xí)不夠多，導(dǎo)致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點(diǎn)和文章主旨的題目上出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。出錯(cuò)率最高的是“這學(xué)期，我們?yōu)g覽了　　　　　　的雙龍洞孔隙”，絕大多數(shù)學(xué)生填寫的是“金華的”，還有不少學(xué)生寫的是“美麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學(xué)生讀題不夠細(xì)致，未理解題意，另一方面看出在教學(xué)中對(duì)全文重點(diǎn)段的教學(xué)效果不明顯，訓(xùn)練不夠扎實(shí)，對(duì)孔隙的特點(diǎn)印象不深，在孔隙一段中突出體現(xiàn)其“窄、小、險(xiǎn)”的詞語(yǔ)未能很好的品味、感悟，學(xué)生未入其境，未動(dòng)真情，文本未內(nèi)化為學(xué)生自己的情感和語(yǔ)言。當(dāng)然，也看出此題在設(shè)計(jì)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生更為明確的指向。如換成“這學(xué)期，我們領(lǐng)略了雙龍洞孔隙的　　　　　　　　”這樣可能有一部分學(xué)生就會(huì)朝孔隙的特點(diǎn)去思考答題，出錯(cuò)率會(huì)下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時(shí)的訓(xùn)練是扎實(shí)的。

　　第五部分是閱讀理解。本題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行文本理解和感悟的能力。

　　學(xué)生掌握較好的一是選擇正確的字音，二是理解詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要內(nèi)容，五是文本拓展延伸，結(jié)合生活體驗(yàn)理解文本?？梢?jiàn)，教學(xué)中這五個(gè)方面的訓(xùn)練是經(jīng)常性的，效果較好。

　　問(wèn)題主要表現(xiàn)在二個(gè)方面，一是在寫飛蛾求生的詞語(yǔ)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生未選擇“躍動(dòng)”一詞，而這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是特別能表現(xiàn)飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望的，應(yīng)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合文本感悟“躍動(dòng)”的含義，想象“躍動(dòng)”的畫面，還可以將“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”進(jìn)行比較，去品味“躍動(dòng)”中所能感覺(jué)到的一個(gè)弱小的生命所表現(xiàn)出來(lái)的不顧一切和竭盡全力，所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲望和在生死搏殺之間涌動(dòng)的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢?它給我們帶來(lái)的心靈的震憾應(yīng)該是強(qiáng)烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識(shí)不強(qiáng)，解讀的點(diǎn)尋找得不夠準(zhǔn)確，因此導(dǎo)致語(yǔ)言的感悟點(diǎn)、詞句的訓(xùn)練點(diǎn)都發(fā)生了偏差。

　　二是第8小題，“這種深沉的愛(ài)，多么感人肺腑啊!”為什么說(shuō)這種愛(ài)是“深沉”的?有近一半的學(xué)生在這一題上失了分，表現(xiàn)在文本理解膚淺，體會(huì)不到“深沉的愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。這是全文意旨的升華之處，是情感表達(dá)的集聚點(diǎn)，是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心點(diǎn)，是作者思想與價(jià)值觀的歸宿和結(jié)點(diǎn)。對(duì)“我”發(fā)現(xiàn)野鴨之后一系列情感的變化，對(duì)野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描寫，對(duì)場(chǎng)景與環(huán)境的描寫，對(duì)鴨蛋的細(xì)致入微的描寫都是為了引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，去體會(huì)一只野鴨在面臨生與死的抉擇時(shí)，在面對(duì)暴風(fēng)雪的侵襲時(shí)，那股毅然決然，那份為了孩子可以放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛(ài)。這愛(ài)之所以是深沉的，自然是體現(xiàn)在她在自己的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗?fàn)帿I(xiàn)身的選擇上。她寧可放棄生命也要保護(hù)孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維系一群弱小生命的延續(xù)。所以說(shuō)，這種愛(ài)是“深沉”的?？梢?jiàn)，學(xué)生在閱讀理解上，存在著三個(gè)方面的問(wèn)題，一是缺乏語(yǔ)言的感悟、研讀能力，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解停留在表面，難以深入，沒(méi)有抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考與感悟。二是機(jī)械理解，表達(dá)空洞，言之未及要點(diǎn)，很多學(xué)生說(shuō)是“因?yàn)橐傍喬貏e特別愛(ài)自己的孩子。”還有的說(shuō)“因?yàn)檫@份愛(ài)是偉大的。”還有的理解并不到位，說(shuō)是“野鴨保護(hù)自己的孩子。”三是缺乏整體意識(shí)，沒(méi)有使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，實(shí)際上兩篇短文文有著相同之處，都是關(guān)于生命的話題，都體現(xiàn)了一種生命的力量。前者體現(xiàn)在“求生”，后者體現(xiàn)在“母愛(ài)”。前者是對(duì)生的渴望，而后者是用自己寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現(xiàn)了母愛(ài)的深沉和偉大。兩相對(duì)比，“深沉”之內(nèi)涵自然會(huì)凸顯出來(lái)。在文本中也應(yīng)該用到前后聯(lián)系的方法理解重點(diǎn)句子。尤其是對(duì)野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描寫最能讓人聯(lián)想到她與暴風(fēng)雪搏斗的場(chǎng)面，體會(huì)到母愛(ài)之深之切。

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