第六部分是作文。本題是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的綜合考查。題目關(guān)注到學(xué)生的情感與生活實(shí)際，要求以“那一次，我真　　　　”為題，書寫或高興，或激動(dòng)，或自豪，或慚愧，或后悔，或煩惱的事情，記錄下自己的情感經(jīng)歷，把過程寫具體，表達(dá)出真情實(shí)感。

　　從寫作思路上看，比較集中，學(xué)生選擇“后悔”的事占了大多數(shù)，其次是“高興”的事，再次是激動(dòng)的事。

　　從選材上看，體現(xiàn)了多樣性，反映了學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際和情感世界。關(guān)于“后悔”有的寫因貪涼而吃壞了肚子;有的寫因鬧脾氣而破壞了友誼;有的寫因摸魚而被龍蝦夾傷;有的寫因錯(cuò)怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關(guān)于“高興”有的寫去海洋公園游玩大飽了眼福;有的寫因評(píng)上三好學(xué)生而興奮不已;有的寫家庭出行的快樂;有的寫生日宴會(huì)上的歡聲笑語;有的寫同學(xué)們踢球射門成功的精彩瞬間;有的寫打雪仗時(shí)的激動(dòng)和歡快。關(guān)于“激動(dòng)”有的寫戴紅領(lǐng)巾時(shí)的情景;有的寫電視上看到的感人事跡。除此以外，還的的學(xué)生由常規(guī)的思路拓展開來，寫父母吵架鬧離婚或是到醫(yī)院打針時(shí)的“害怕”;有的寫給小黃狗用紅墨水染毛后鬧出笑話而“難忘”;有的寫不忍與好朋友分別時(shí)的“舍不得”;還有的寫考試因粗心沒獲得好成績(jī)而感嘆真“馬虎”。

　　從謀篇布局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經(jīng)過，描述自己的心情和感受。有少部分學(xué)生還能做到前后或首尾呼應(yīng)，注重開頭結(jié)尾的推敲，給人思考，令人回味。

　　從描寫的能力上看，學(xué)生能真實(shí)地記述事情過程中自己的感受，如：“我回到家，雖嘴里不說，但心里卻酸酸的，很不是滋味。”“我又激動(dòng)了，差點(diǎn)從椅子上蹦起來，那一天我笑得最燦爛，下課后，我像一只頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了。”“我在心里默默地說，媽媽，我錯(cuò)了，我以后再也不讓你傷心了，我一定用行動(dòng)證明這一切!”“回到家，我沖進(jìn)房間，準(zhǔn)備看動(dòng)畫片。爸爸馬上叫到，快去寫作業(yè)。我又垂頭喪氣地到自己的房間做起高多如山的作業(yè)來。”一個(gè)學(xué)生在一次考試中，想獲得一個(gè)好成績(jī)，決定“抄書”，“我立刻翻開書包，把那充滿惡念的手放進(jìn)書包，然后把語文書迅速地放到桌子下，翻到《畫楊桃》那一課，抄起書來。我的心里好像有十五個(gè)水桶打水――七上八下的。正當(dāng)我放松下來時(shí)，被我們班的‘千里眼’――查專華看得一清二楚，他大叫一聲：**抄書!那一聲叫完之后，全班人都用驚奇的眼光看著我，因?yàn)槲沂俏覀儼嗟谝粋€(gè)抄書者。此時(shí)，我真想找個(gè)地道鉆進(jìn)去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一個(gè)0分。”

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　　從習(xí)作的語言上看，體現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時(shí)，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說：去看書去。”“小時(shí)候，我很調(diào)皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’。”還有一位學(xué)生寫道：“這不，我又來了個(gè)大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不K死我才怪。”。

　　二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著我，好像在說，有了嗎?給我吃一點(diǎn)。”“有的龍蝦很威武，別的動(dòng)物看見它都退避三舍;有的在比美;有的在打架;有的像個(gè)貪吃鬼，不停地吃東西;有的很優(yōu)雅，像在彈琴;有的像個(gè)才子，吟著詩(shī)。”

　　三是個(gè)性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語：咦，今天，我這么倒霉，難道今天是我的倒霉日。”“天底下哪有這樣賴皮的人?可老師也沒有辦法‘降服’他呀!”

　　四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”

　　難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊(cè)教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農(nóng)家人有時(shí)會(huì)把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景。”(《鄉(xiāng)下人家》)“我數(shù)學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分傷心。這時(shí)我才真體會(huì)到關(guān)羽失荊州――驕兵必?cái)〉淖涛丁?rdquo;(語言園地)

　　從情感表達(dá)上看，大多數(shù)學(xué)生能將自己的情感在事件的過程中自然表達(dá)，有的還表現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力，如：“我挨了當(dāng)頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩?為什么?!為什么?!為什么?!”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一起玩啊!**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請(qǐng)你相信我吧!我希望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧!”“吃過晚飯，我望著雙雙(小狗)那單薄的身影，傷心地流下了眼淚。”

　　從立意上看，學(xué)生在作文中都表達(dá)出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲。有的學(xué)生說“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭(zhēng)吵，只要兩個(gè)人都退一步就海闊天空了。”“做事一定要周全，要不就會(huì)留下遺憾。”

　　學(xué)生習(xí)作中的問題也是較為明顯的。一是在作文中對(duì)過程的描述清楚，但細(xì)節(jié)描寫不具體，尤其是心理活動(dòng)的描寫顯得簡(jiǎn)單、空洞。二是寫作思路較為狹窄，較為集中地表現(xiàn)在對(duì)“我真后悔”的選擇上。選材上，出現(xiàn)一部分缺乏個(gè)性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號(hào)式的語言描述人物特點(diǎn)。三是語法錯(cuò)誤，有的用詞不當(dāng)，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當(dāng)，如：“我懷著自信的心情打開本子。”四是對(duì)話描寫不夠具體或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。只有極少數(shù)學(xué)生注重了對(duì)話描寫。

　　由此可見，學(xué)生生活空間狹窄，體驗(yàn)不豐富，對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過多的注重寫作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)中情感的積淀，細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，作文素材和積累。在作文基本功訓(xùn)練中，弱化了對(duì)話描寫和心理描寫，作文缺乏感染力。

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　　五、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1、注重傾聽能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣。

　　通過聽記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

　　2、加強(qiáng)口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地表達(dá)。

　　通過開展書評(píng)會(huì)、讀書交流會(huì)、書市等各種活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書、讀整本的書，對(duì)書的內(nèi)容作評(píng)價(jià)和概括，對(duì)書的特點(diǎn)作準(zhǔn)確、全面的介紹。

　　3、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量。

　　教師要練就扎實(shí)的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時(shí)”，把寫字的指導(dǎo)落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開展書寫競(jìng)賽，交流優(yōu)秀作品，營(yíng)造濃厚的練字氛圍。

　　4、重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。

　　給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗(yàn)。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評(píng)價(jià)，提高朗讀成效。

　　5、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。

　　加強(qiáng)語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進(jìn)語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識(shí)和能力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，達(dá)到語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一;教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。

　　6、加強(qiáng)語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

　　引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學(xué)生提供閱讀書目，設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會(huì)文、品詞析句，積累語言，運(yùn)用語言。

　　7、關(guān)注語文的多元價(jià)值和多維目標(biāo)，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活意義和思想價(jià)值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息能力，以語文為載體思考、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生通過閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓語文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對(duì)話。

　　8、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語言運(yùn)用能力。

　　要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評(píng)，推敲用詞寫句，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的具體和生動(dòng)。