人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文黃河是怎樣變化的說(shuō)課稿范文

　　《黃河是怎樣變化的》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)一選讀課文，老師們要如何設(shè)計(jì)此課的說(shuō)書稿呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿范文1

　　一、把握課標(biāo)，說(shuō)教材

　　《黃河是怎樣變化的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過(guò)程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

　　課文先寫了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。

　　教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當(dāng)增加學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，為學(xué)生閱讀的自我檢測(cè)提供材料，二是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。綜合選讀課文的特點(diǎn)和本篇課文內(nèi)容實(shí)際，以及本冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位為：1、訓(xùn)練與檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力：(識(shí)字學(xué)詞;基本讀懂課文;閱讀的速度;體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。)2、受到保護(hù)大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂課文;教學(xué)難點(diǎn)確定為：基本理解科學(xué)家設(shè)計(jì)的治理黃河的方案。

　　設(shè)計(jì)理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發(fā)展。”基于這一理念，我在教學(xué)本課時(shí)主要運(yùn)用“導(dǎo)放結(jié)合，自學(xué)為主”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

　　二、突出主體，說(shuō)教法

　　本課教學(xué)，我以“導(dǎo)與學(xué)”課題研究的思想為指導(dǎo)，教學(xué)中，運(yùn)用“導(dǎo)放結(jié)合，自學(xué)為主”的方法指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，探究問(wèn)題，感悟思想內(nèi)容，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　(一)巧妙地“導(dǎo)”

　　教學(xué)中要做到導(dǎo)而有度，很重要的一點(diǎn)就是教師要吃透教材，根據(jù)“放”的怦，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，著眼于理解的難度，知識(shí)的關(guān)鍵處，情感的共鳴處，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，這樣才能把學(xué)生的思維帶入更深的境地。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

　　開(kāi)始上課時(shí)，我先讓學(xué)生談一談對(duì)黃河的印象，談完之后設(shè)疑：“這樣一條多災(zāi)多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢?”學(xué)生便帶著這一問(wèn)題饒有興致地展開(kāi)閱讀，感知內(nèi)容。

　　2、疑難處適時(shí)引導(dǎo)

　　教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時(shí)，多數(shù)人將該句中的“美”誤解為“風(fēng)景優(yōu)美”的意思。我便可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，讓他們聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。

　　(二)大膽地“放”。

　　新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗(yàn)。”本課的中心環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示自學(xué)提綱：1、說(shuō)一說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化?2、黃河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?(歸納出兩方面原因)3、科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案是什么(三項(xiàng)內(nèi)容)?要求學(xué)生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，最后全班反饋，師生共同評(píng)議大家的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生獨(dú)立閱讀，探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師只在問(wèn)題的疑難處稍作提示與點(diǎn)撥。真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　三、關(guān)注發(fā)展，說(shuō)學(xué)法

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”(新課標(biāo)語(yǔ))，肯定了閱讀中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。更由于本課的課型特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在導(dǎo)入新課之后，我便引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內(nèi)容，然后以抽讀詞語(yǔ)的形式對(duì)他們的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)。又如在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，我讓他們根據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，展開(kāi)獨(dú)立閱讀活動(dòng)，然后以全班反饋，師生評(píng)議的方式檢測(cè)他們的閱讀效果。這樣，學(xué)生在閱讀實(shí)踐與自我檢測(cè)的過(guò)程中，鍛煉了能力，發(fā)展了思維。

　　四、重視實(shí)踐，說(shuō)過(guò)程

　　(一)、設(shè)境揭題，明確學(xué)法。

　　1、揭題。我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)黃河的印象，然后質(zhì)疑：“這么一條多災(zāi)多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢?”

　　2、明確學(xué)法。告訴學(xué)生這節(jié)課仍采用“獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)”為主要學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練和檢測(cè)大家的閱讀能力。

　　(二)、讀通課文，感知內(nèi)容。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讀通課文，感知內(nèi)容。

　　2、檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。(抽讀生詞)

　　(三)、獨(dú)立閱讀，自我檢測(cè)。

　　1、展示提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　自學(xué)提綱：一、黃河到底發(fā)生了哪些變化。二、黃河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?(歸納出兩點(diǎn)原因)三、科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案是什么?(三項(xiàng)內(nèi)容)

　　2、全班反饋，檢測(cè)自學(xué)情況。(師生評(píng)議，比一比誰(shuí)的自學(xué)效果好)

　　同時(shí)指導(dǎo)板書：

　　變 化：美——災(zāi)

　　原 因：自然 人為

　　治理方案：一、牧林為主

　　二、保護(hù)森林 恢復(fù)植被

　　三、明白道理

　　(四)、拓展延伸，談?wù)劯邢搿?/p>

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際及身邊的環(huán)境問(wèn)題談?wù)勛x后的感想。

　　五、總結(jié)全文。(簡(jiǎn)單回顧本課主要內(nèi)容，號(hào)召大家保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起，把我們賴以生存的地球建設(shè)成人類最美麗的家園。)

　　六、實(shí)踐作業(yè)：調(diào)查我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，想一想變化的原因是什么，有何治理辦法。

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿范文2

　　信息技術(shù)將對(duì)社會(huì)帶來(lái)巨大變革，并會(huì)給教育產(chǎn)生巨大影響。原教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”然而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)方式。因此本課教學(xué)我將積極采用信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　下面對(duì)我執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、【說(shuō)教材】

　　1.教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一選讀課文，是一篇檢測(cè)學(xué)生閱讀、寫作能力的學(xué)習(xí)材料。

　　課文先寫黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　了解黃河變化的過(guò)程、原因及治理的方案.

　　3.教學(xué)難點(diǎn)

　　根據(jù)小組研究主題，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

　　二、【說(shuō)目標(biāo)】

　　信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過(guò)渡。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解黃河變化的過(guò)程，明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關(guān)系，科學(xué)治理黃河的方案。

　　能力目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲取、過(guò)濾、分析、處理、重組信息的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分體驗(yàn)信息技術(shù)給語(yǔ)言課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過(guò)組織學(xué)生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)課文后受到的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，滲透科學(xué)的自然觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親河、熱愛(ài)大自然的情感。

　　三、【說(shuō)教法】

　　情景導(dǎo)入法：通過(guò)播放黃河的美麗風(fēng)光及黃河洪水泛濫的片斷對(duì)比,引出課題。

　　自學(xué)提示法：通過(guò)呈現(xiàn)自學(xué)提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　演示法：通過(guò)“地上懸河”形成過(guò)程的演示，加深對(duì)黃河變化過(guò)程的理解。

　　討論法：組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，三個(gè)人一組，好中差結(jié)合，便于交流合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)、解決，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的目的。

　　討論、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過(guò)討論、總結(jié)歸納和思考練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)活學(xué)活用。

　　四、【說(shuō)過(guò)程】

　　1.情景導(dǎo)入初讀課文

　　首先，展示黃河及黃河流域的圖片，同時(shí)配以背景音樂(lè)。

　　這組圖片的展示及音樂(lè)所起的作用， 使學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通過(guò)字幕介紹“黃河，是我國(guó)第二長(zhǎng)河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。”激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛(ài)。

　　當(dāng)學(xué)生還沉浸在黃河的美麗風(fēng)光時(shí)，再出現(xiàn)一組黃河洪水泛濫的圖片。

　　兩組圖片的對(duì)比，引出“黃河變了，它是怎樣變的呢?”學(xué)生頭腦中充滿了疑惑，激發(fā)起強(qiáng)烈閱讀課文的欲望，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

　　2.精讀課文加深理解

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師出示自學(xué)提示。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)能力，有步驟地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，我再次出示一些圖片等資料，特別是對(duì)于懸河，我特意制作了一幅懸河形成的示意圖。通過(guò)欣賞視頻材料，有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　而對(duì)于黃河的人為污染，以及相關(guān)黃河的治理，通過(guò)圖片資料的展示，讓學(xué)生直觀的感受到了保護(hù)母親河，保護(hù)環(huán)境的緊迫性，應(yīng)該從我做起，從現(xiàn)在做起。完成了本課的情感目標(biāo)。

　　3.拓展延伸

　　課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意猶未盡。因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生余興未了這一有利時(shí)機(jī)將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展。

　　充分利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)課前搜集的信息資料進(jìn)行檢索、篩選和處理后，在課堂上進(jìn)行展示。

　　培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和使用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己視野的能力。同時(shí)在精讀課文的基礎(chǔ)上，出示小練筆：讓學(xué)生閱讀課文后，寫出自己學(xué)習(xí)后的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)后不能解決的問(wèn)題，在課堂上交流展示。達(dá)到課堂教學(xué)中的又一個(gè)小高潮。

　　4.延伸課外網(wǎng)上交流

　　濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論站點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“保護(hù)母親河”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等專題討論。

　　五、說(shuō)板書

　　黃河是怎樣變化的

　　變化過(guò)程

　　變化原因 治理方案

　　水土流失 搖籃 合理規(guī)劃

　　人為破壞 禍河 修筑水利

　　保護(hù)母親河保護(hù)大自然

　　通過(guò)以上的板書設(shè)計(jì)，我們可以理出文章的脈絡(luò)：科學(xué)家從黃河變化的過(guò)程、原因中，尋找出治理黃河的方案;中華民族的“搖籃”因?yàn)樗恋牧魇?、人為的破壞變成一條多災(zāi)多難的“禍河”;禍河通過(guò)合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。由此激發(fā)學(xué)生“保護(hù)母親河”、“保護(hù)大自然”的思想感情。

　　六、說(shuō)小結(jié)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)發(fā)生的變化表現(xiàn)為:教師由知識(shí)的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、交流討論的組織者;傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡(luò)對(duì)話中初步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫一體化;教學(xué)模式由傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……防止兩個(gè)極端：一是教師只顧對(duì)著電腦講，忽略學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式;二是“濫用課件”，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課成為展示課。

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