淺談活躍語文課堂氣氛(2)
淺談活躍語文課堂氣氛
淺談活躍語文課堂氣氛篇三
摘 要：語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)枯燥而乏味，怎樣讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活躍起來，怎樣讓學(xué)生能更自主地去學(xué)習(xí)，這就需要教師的合理安排，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：活躍;語文;課堂氣氛
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。然而，語文教學(xué)顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學(xué)生真正成為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師必須結(jié)合實(shí)際安排、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如此這般，才能提高課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
情境是教學(xué)過程中的重要因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。同時(shí)情境教學(xué)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入到學(xué)習(xí)之中，由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從多個(gè)層面展開，借助實(shí)物、利用圖畫、播放音樂、運(yùn)用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、明確角色定位，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
課堂教學(xué)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，尤其在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能古板，要順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活躍課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演角色，而戲中的主要演員則是學(xué)生。教師在備課中就要設(shè)定好講解內(nèi)容、表達(dá)形式、主要程序、最終目的。
心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”教師要用一只無形的手，運(yùn)作好整堂課，牽動(dòng)學(xué)生的思維主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂之中。而學(xué)生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個(gè)語文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。只有教師獨(dú)具匠心地巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)語文堂課才不會(huì)“死水一潭”。學(xué)生在這樣一個(gè)精彩的大舞臺(tái)上，才不會(huì)畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動(dòng)接受知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
三、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
一堂生動(dòng)、活躍的語文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達(dá)上，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分解讀。要依據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來探究問題。
例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時(shí)，在講解完字面意思后，我給他們講了一個(gè)小故事，“一天，一個(gè)行人走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會(huì)兒。那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關(guān)呀?什么意思呢?”很快，一些學(xué)生紛紛發(fā)言，“是一個(gè)人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，加深了記憶。
又如，在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個(gè)‘借’字，這是有借無還，應(yīng)該用‘草船騙箭’”。但也有學(xué)生說應(yīng)該是“借”。于是，我組織學(xué)生開了一場(chǎng)小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入鮮活的力量。
四、朗讀訓(xùn)練，為課堂教學(xué)添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語文課堂教學(xué)中，朗讀同樣是活躍課堂教學(xué)的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動(dòng)學(xué)生心靈，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，教會(huì)學(xué)生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點(diǎn)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀法，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。
例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而熾烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望，仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話，怎不令人淚下?教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)自己獨(dú)特的感受，有感激，有愧疚，有慰藉，有思念，在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學(xué)生和著樂曲朗讀4～7自然段，學(xué)生的心靈再一次受到洗禮，也達(dá)到了熏陶情感的教學(xué)目的。
總之，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營(yíng)造一種輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使學(xué)生自主地、快樂地學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的價(jià)值，快樂成長(zhǎng)。
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