高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)論文，一起來(lái)看看吧。

　　高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)論文篇一

　　1 高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著三大難題

　　1.1 語(yǔ)文教材與語(yǔ)文考題不一致。語(yǔ)文教學(xué)面臨的難題就是，語(yǔ)文教材與高考題目不能結(jié)合起來(lái)。我們老師改變不了二者的不一致，但我們得想辦法讓二者一致，這就是所說(shuō)的“題在課外，能力在課內(nèi)”。教師的作用就是通過(guò)教材教學(xué)生解題的能力，訓(xùn)練他們解題需要的思維。

　　1.2 教材的教授與考題結(jié)合，缺乏合適的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。任何實(shí)踐活動(dòng)的方法、過(guò)程都有繼承性，不論好壞、對(duì)錯(cuò)?，F(xiàn)在我們這些語(yǔ)文教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，或多或少地受著自己老師的影響，大學(xué)的和中學(xué)的。

　　1.3 教學(xué)過(guò)程(環(huán)節(jié))缺乏科學(xué)性。課前預(yù)習(xí)，我們老師是否給了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，或者說(shuō)學(xué)生預(yù)習(xí)了沒(méi)有?如果沒(méi)有充分閱讀，對(duì)文章一無(wú)所知或知之甚少，那么，課上講解得再多，再清楚，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是收獲不大，下課就會(huì)忘了課上老師講解的內(nèi)容。再者，“理解”是講課的一個(gè)目的。通過(guò)你的講解學(xué)生能理解，不通過(guò)你講解，學(xué)生照樣能理解，那么“講”是不科學(xué)的。第三，怎樣讓學(xué)生理解?這里也有科學(xué)與不科學(xué)的問(wèn)題。如果學(xué)生根據(jù)他已有的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)達(dá)到理解，那么這個(gè)過(guò)程就是科學(xué)的;如果通過(guò)你的講解尤其是在他沒(méi)有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過(guò)你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)了。因?yàn)檎Z(yǔ)文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講了學(xué)生才理解，他是記憶不住的。就語(yǔ)文這一科來(lái)說(shuō)，學(xué)生不理解的不多，但理解了考試時(shí)仍不會(huì)的則很多。理解應(yīng)與記憶結(jié)合，那樣教學(xué)過(guò)程才科學(xué)。

　　2 樹(shù)立“雙自主”理念，做好常規(guī)教學(xué)中三個(gè)環(huán)節(jié)的工作

　　2.1 備課：備課之前要了解高考對(duì)知識(shí)能力有哪些具體要求：字的音形義，詞語(yǔ)的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文學(xué)、文化、文體常識(shí)等屬知識(shí);語(yǔ)句含義的解釋，重要信息的把握提取，要點(diǎn)的歸納，中心的概括，作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等屬分析概括能力;把握文中形象特點(diǎn)，語(yǔ)言特點(diǎn)以及表達(dá)技巧，表達(dá)效果等屬鑒賞能力。對(duì)這些內(nèi)容要了如指掌、如數(shù)家珍，不然就不能自覺(jué)地或者叫不能主動(dòng)地使“雙自主”有明確的目的。

　　備課時(shí)先從文章中找出這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，甚至像高考題那樣，將這些出成考題的形式。這樣你就能有針對(duì)地把文章的要點(diǎn)、難點(diǎn)做一個(gè)分析，你的目的也就明確了。然后看教參，修正你對(duì)文章要點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與理解。然后確定哪些地方需要講，哪些地方需要提問(wèn)，哪些知識(shí)材料需要補(bǔ)充，怎樣講，怎樣補(bǔ)充，是利用投影還是打印篇子，還是口頭講述，最后形成教案。這樣備課與以往不同的地方是，教參真正成了輔助，而以往備課基本上就是按教參上的內(nèi)容上課。

　　2.2 上課：上課前要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，體驗(yàn)課文，給足預(yù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)不提預(yù)習(xí)問(wèn)題，不定任務(wù)。古代“開(kāi)講”也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一上課就讓學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)的收獲和感受，學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)了也不批評(píng)、不質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，讓他充分表達(dá)意見(jiàn)，教師多聽(tīng)少說(shuō)，多鼓勵(lì)少否定。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是學(xué)生與教材，學(xué)生與教師的交流對(duì)話過(guò)程，教師不應(yīng)以有限的結(jié)論去鎖定這無(wú)限的對(duì)話空間。一般地，教師不提問(wèn)，如果問(wèn)的話也只是問(wèn)學(xué)生自己特別喜歡或不喜歡的是哪里，特別感興趣或不感興趣的是哪里一類籠統(tǒng)的問(wèn)題，但要求學(xué)生做出具體回答，并且一定要回答出為什么。一般不提具體內(nèi)容或帶傾向性的問(wèn)題，因?yàn)槟闾岬木唧w內(nèi)容學(xué)生沒(méi)想到，這就會(huì)冷場(chǎng)，不具有互動(dòng)性。如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題就不同了，學(xué)生自己提出的問(wèn)題可供大家討論，能引發(fā)學(xué)生深入解讀文章，教師可以相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或材料，加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。但仍不做結(jié)論，往往經(jīng)過(guò)幾個(gè)回答，答案就明確了，即使明確不出來(lái)，留待下節(jié)繼續(xù)也不錯(cuò)。

　　2.3 寫作：“新課標(biāo)”這樣表述寫作：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。看來(lái)，寫作的本質(zhì)性內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我”，“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我”的水平是寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。要提高認(rèn)識(shí)水平就得提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，想象能力。那么，我們?cè)鯓犹岣邔W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力呢?①教師要教給學(xué)生一些分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物的理論和方法，教給學(xué)生一些推理的常識(shí)。這些理論和方法，學(xué)生往往是理解但不能運(yùn)用，他們自己說(shuō)不明白，僅僅停留在理解的地步。有了這些理論和方法就有了思想的武器。②提供給學(xué)生觀察思考的材料，創(chuàng)造思考的場(chǎng)景。③引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的細(xì)節(jié)，體會(huì)生活細(xì)節(jié)中包含的道理和情感。④用“隨筆”或“周記”記錄下日常一點(diǎn)一滴的觀察與思考。

　　高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)論文篇二

　　一.自主學(xué)習(xí)及其實(shí)施的必要性和可行性

　　關(guān)于自主學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者對(duì)它做過(guò)詳細(xì)的界定。有學(xué)者認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。”從這一觀點(diǎn)中,我們不難看出,自主學(xué)習(xí)具有選擇性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn),無(wú)疑對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展具有積極的意義。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)就是相信孩子和解放孩子的過(guò)程。

　　可以說(shuō),在當(dāng)前的教育形式下,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì),語(yǔ)文學(xué)科更是如此。

　　首先,這是新課程改革的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”

　　由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑。

　　其次,“語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),突出強(qiáng)調(diào)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”,要體現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一,就不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受,而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)人,立足于人的發(fā)展和解放。而語(yǔ)文跟我們的生活實(shí)踐聯(lián)系緊密,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索,語(yǔ)文就只能停留在技能層面的學(xué)習(xí),很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。因此,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　再次,“高中語(yǔ)文的課程特點(diǎn)決定了課程實(shí)施需要自主學(xué)習(xí)”。高中語(yǔ)文新課程在設(shè)計(jì)上有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品,品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。具有很好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感,努力提高對(duì)古代詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”,還要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他的優(yōu)秀讀物,與文本開(kāi)展對(duì)話,通過(guò)學(xué)習(xí)和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生價(jià)值和時(shí)代精神,以利于形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹(shù)立積極向上的人生理想,增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。這些都表明新課程更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力的培養(yǎng),把學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)作為重要的目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),必然離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

　　同時(shí),高中生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和具備的學(xué)習(xí)能力和也決定了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)具有可行性。高中語(yǔ)文新課程在課程設(shè)計(jì)上實(shí)行選修和必修模塊,實(shí)際上已經(jīng)給了學(xué)生很大的選擇空間。對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)模式其實(shí)也注意到了學(xué)生的個(gè)性差異,這些都給學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺(tái)。同時(shí),高中學(xué)生無(wú)論是在心智還是情商方面都具備了自主學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我們大體可以把我們學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為五個(gè)層次:①無(wú)師自通者。也就是說(shuō)不要老師的指導(dǎo),自己學(xué)習(xí)就能解決問(wèn)題,這樣的人鳳毛麟角,可能不到1%。②無(wú)師大半通。這類學(xué)生,沒(méi)有老師,大部分知識(shí)也可以自己解決。③有師大半通。④有師部分通。⑤基本不通。我們的學(xué)生屬于哪一類呢?我在我所帶的實(shí)驗(yàn)班做了一個(gè)調(diào)查,讓學(xué)生自己給自己做判斷,結(jié)果,全班有90%的學(xué)生把自己圈定在第二類或第三類。這個(gè)數(shù)據(jù)表明,在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,我們的學(xué)生可以而且能夠大膽地自主學(xué)習(xí)。

　　二.學(xué)生在高中語(yǔ)文中的自主學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)

　　很多因素和條件決定了學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以而且完全可能成為現(xiàn)實(shí)。那么,在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力應(yīng)該如何體現(xiàn)呢?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者曾于2005年――2008年創(chuàng)設(shè)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,親自擔(dān)任語(yǔ)文任課老師,堅(jiān)持完成從高一到高三的教學(xué)工作,實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的理念。三年的實(shí)踐、三年的反思,再加上我多年的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷,我對(duì)自主學(xué)習(xí),尤其是高中語(yǔ)文階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又有了更深入的理解。

　　我認(rèn)為,學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力應(yīng)該體現(xiàn)在自主選擇、自主管理、自主探索、自主總結(jié)和反思以及自主運(yùn)用方面。

　　首先,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利,即選擇學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,選擇如何學(xué)的權(quán)利。其實(shí)高中語(yǔ)文新課程的教材安排已經(jīng)為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件。新課程教材分選修和必修,選修模塊有十幾本書,但只要求學(xué)生選其中的一部分作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;必修每學(xué)期有兩個(gè)模塊,每個(gè)模塊以不同的主題呈現(xiàn),但也并不是要求學(xué)生面面俱到,學(xué)生可以選擇精學(xué)和粗學(xué)的內(nèi)容;同樣,每一個(gè)主題單元的文章有不同的特色,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中,就盡量做到尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利。每拿到一本教材,我會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生先把書本瀏覽一遍,然后大家集體討論哪些單元作為教學(xué)重點(diǎn),哪些篇目作為精讀篇目,哪些篇目是泛讀篇目。在具體到文章的學(xué)習(xí)時(shí),集體討論學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。比如上傳記單元,大家覺(jué)得最重要的是我們要領(lǐng)略傳主的人格品質(zhì),于是,我們師生就花了一節(jié)課去討論幾位傳主的人格魅力,這節(jié)課的目的達(dá)到了,這個(gè)傳記單元我們就算完成了。在上《荷塘月色》時(shí),大家認(rèn)為這篇文章的語(yǔ)言很美,我們就把誦讀、體味語(yǔ)言作為課堂的重點(diǎn)。講古典詩(shī)歌時(shí),我甚至把72首詩(shī)歌分給全班同學(xué)自己選,讓他們根據(jù)我介紹的詩(shī)歌鑒賞方法自己講解,講完之后大家七嘴八舌的討論,然后再反饋下來(lái)。背哪首詩(shī)歌也由學(xué)生自己選,黑板上貼著名單,學(xué)會(huì)一首,自己畫一橫線或畫一豎線。學(xué)生背著背著還會(huì)玩出花樣,有的學(xué)生別出心裁,不寫“正”字,寫自己名字上去,正好是五畫,五畫就是五篇……不僅可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還有一項(xiàng)自主選擇的權(quán)利:選擇作業(yè)。學(xué)生可以選擇完成多少作業(yè),選擇交作業(yè)或者不交作業(yè)。很多老師擔(dān)心學(xué)生偷懶,不交作業(yè)。事實(shí)上,在三年的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,學(xué)生對(duì)不交作業(yè)這項(xiàng)權(quán)利反而使用得更謹(jǐn)慎了。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò),“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速”,這就是對(duì)這種現(xiàn)象的最好解釋。

　　其次,學(xué)生在能夠而且善于自主選擇的同時(shí)要會(huì)自主管理。學(xué)生有自主選擇的權(quán)利,但不是說(shuō)學(xué)生可以隨心所欲,學(xué)生必須為自己的自主選擇負(fù)責(zé)任,這樣自主選擇的目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我們從實(shí)驗(yàn)班建班開(kāi)始,就強(qiáng)調(diào)效率和自律的理念。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,學(xué)生都記得入耳入心的十個(gè)習(xí)慣:①用普通話大膽發(fā)言,大聲講話,積極主動(dòng)地表達(dá)意見(jiàn)的習(xí)慣;②查閱工具書的習(xí)慣;③主動(dòng)閱讀、在閱讀過(guò)程中圈、點(diǎn)、勾、劃、批、注的習(xí)慣及閱讀過(guò)程中勤于思考、寫讀后感的習(xí)慣;④寫周記或日記的習(xí)慣;⑤有感情地朗誦,有感情地品味文章的習(xí)慣;⑥認(rèn)真書寫的習(xí)慣;⑦大膽想象、積極模仿與創(chuàng)造的習(xí)慣;⑧敢于質(zhì)疑、批評(píng)的習(xí)慣;⑨敢于說(shuō)真話的習(xí)慣;⑩注重合作學(xué)習(xí)、相互切磋的習(xí)慣。除此之外,學(xué)生還有自定計(jì)劃、自我總結(jié)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)班有一句格言:習(xí)慣決定效率,效率決定競(jìng)爭(zhēng)力,競(jìng)爭(zhēng)力決定生命質(zhì)量。這其實(shí)都是在培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)生中自主管理的意識(shí)。學(xué)生自主管理的習(xí)慣養(yǎng)成了,自主學(xué)習(xí)也就不成為問(wèn)題了。

　　此外,自主探究、自主總結(jié)和反思也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在三年的語(yǔ)文教學(xué)探索中,我們很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主研究能力的培養(yǎng)。為了“逼”學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣,我們的語(yǔ)文課堂堅(jiān)持“二八”原則:一是課堂上老師講授的時(shí)間不超過(guò)時(shí)間總量的20%,80%的時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)性問(wèn)題,老師只解決其中的20%,其他的80%由學(xué)生自主探究解決。這樣,學(xué)生就沒(méi)辦法偷懶,沒(méi)辦法依賴?yán)蠋?課外查閱資料,主動(dòng)探究的意識(shí)也就增強(qiáng)了。學(xué)生家長(zhǎng)也多次給我們反饋這個(gè)積極的變化。在主動(dòng)探究中,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的理解,比如講諸子百家時(shí),有很多同學(xué)做了相關(guān)的專題研究,有的同學(xué)還寫了近萬(wàn)字的《儒家思想之我見(jiàn)》,從源頭、發(fā)展、影響力、存在的問(wèn)題、對(duì)當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值參考等角度去認(rèn)識(shí)儒家文化,其涉及的一些內(nèi)容資料有些是老師都沒(méi)有做過(guò)深入研讀的;還有的學(xué)生,在課本學(xué)習(xí)的同時(shí),已經(jīng)在認(rèn)真研讀《史記》等大部頭著作,還不時(shí)嘗試用文言文寫作文……在自主探究過(guò)程中,學(xué)生展現(xiàn)出了更多的學(xué)習(xí)潛力。這也是自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的積極效果。

　　同時(shí),自主總結(jié)和反思也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生自我觀照、評(píng)價(jià)過(guò)去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是自主反思。

　　總結(jié)、質(zhì)疑、反思,這也是學(xué)生展現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過(guò)程。每日總結(jié)、每周自評(píng)、期中總結(jié)、期末總結(jié),這是實(shí)驗(yàn)班常常采用的反思形式。學(xué)生常把自己的總結(jié)和反思寫在日記或者周記里,并在此基礎(chǔ)上確立下一階段的目標(biāo)和方向,并把它作為激勵(lì)自己的一種方式。

　　語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在自主運(yùn)用方面。我們常把語(yǔ)文叫做“大語(yǔ)文”,這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是很靈活的科目,它和我們的生活習(xí)習(xí)相關(guān)。因此,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不能是機(jī)械的學(xué)習(xí),而應(yīng)該融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。“教的目的是為了不教”,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主運(yùn)用非常重要。比如在了解詩(shī)歌鑒賞的一般規(guī)律后,學(xué)生能夠?qū)W做“小老師”,自己講解詩(shī)歌;上完戲劇單元后,學(xué)生自己創(chuàng)作小劇本,自己排演課本劇參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)展演;學(xué)完“常用文體寫作”這個(gè)模塊,學(xué)生會(huì)寫書信、便條、假條、請(qǐng)柬、調(diào)查報(bào)告等不同文體的文章;學(xué)生還自己設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告,利用假期去調(diào)查市民日常交通工具的選擇情況、深圳水資源狀況、高中生網(wǎng)絡(luò)使用情況等,并自己統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),撰寫調(diào)查報(bào)告。在作文訓(xùn)練方面,我們多次嘗試自主作文,從確定寫作主題、勾勒寫作提綱、收集篩選寫作素材、初次成文、交換批改到再次成文、相互交流,再到最后定稿、總結(jié)反思,都是學(xué)生自主完成,老師給予適當(dāng)指導(dǎo)。在這一過(guò)程中,學(xué)生真切地體驗(yàn)到好作文的“成長(zhǎng)”過(guò)程,對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

　　簡(jiǎn)而言之,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性解放和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。張?zhí)鞂毾壬凇痘A(chǔ)教育新概念》一文中說(shuō):“自主學(xué)習(xí)所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題,是指在一定的條件下,個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。”而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有這種權(quán)利是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的最有效的方法,這也是相信孩子和解放孩子的過(guò)程,這也正好印證了我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)的“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”

　　三.學(xué)生在高中語(yǔ)文中的自主學(xué)習(xí)的意義

　　在三年的語(yǔ)文教學(xué)探索實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的理念為我們的“教”和“學(xué)”帶來(lái)了積極的效果,師生在這一過(guò)程中都收益不少。

　　首先,自主學(xué)習(xí)解放了學(xué)生,尊重了學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué),素質(zhì)全面提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在三年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)從初入校的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這三年間,在語(yǔ)文課堂堅(jiān)持的“二八原則”中,老師講授的時(shí)間很少,但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。單從閱讀量和寫作量上就可以得到檢驗(yàn):三年間,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀及寫讀后感的習(xí)慣,內(nèi)容從讀本到課外書籍,平均下來(lái),學(xué)生每周的寫作量在千字以上;每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的閱讀量約有幾十萬(wàn)字,到后來(lái),大部分同學(xué)寫文章,一下筆就是洋洋灑灑數(shù)千字,不是擔(dān)心寫不出,而是擔(dān)心想寫的太多而收不住。相信這種多看、多思、多寫的習(xí)慣對(duì)他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)有很大幫助。

　　事實(shí)上,在階段學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)也讓學(xué)生受益不少。2008年實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)時(shí),語(yǔ)文班級(jí)平均分104分,比年級(jí)平均分高出十來(lái)分,比市平均分高出更多,也許你很難相信這是一個(gè)語(yǔ)文課堂教師堅(jiān)持講授時(shí)間不超過(guò)20%的班級(jí)所取得的成績(jī),這在傳統(tǒng)觀念中是很難想象的,但它的確是自主學(xué)習(xí)的功勞。

　　其次,自主學(xué)習(xí)也解放了老師,讓老師能夠有更多的時(shí)間和精力去研究教學(xué)規(guī)律,從而懂教、善教,使教學(xué)水平不斷提高。

　　語(yǔ)文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地關(guān)注了語(yǔ)文的工具性,強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)。這樣老師也很辛苦,不是帶學(xué)生鞏固字詞,就是給文章分段、概括大意,幾乎面面俱到。這樣的結(jié)果是累了老師,束縛了學(xué)生。杜勃留波夫曾說(shuō):“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì),使學(xué)生無(wú)須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴,而絕不能是獨(dú)立思考的人。”自主學(xué)習(xí)在解放學(xué)生的同時(shí)也解放了老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的東西,老師不再花時(shí)間去細(xì)化,這樣老師就可以騰出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、篩選更多有價(jià)值的東西給學(xué)生,學(xué)生也可以得到更多有意義的東西。在三年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我在實(shí)驗(yàn)班最受歡迎的課是“大道理”專題講座。我把語(yǔ)文知識(shí)和政治、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容融合起來(lái),再加入我的理解講給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生都很愛(ài)聽(tīng),他們覺(jué)得這是書本中學(xué)不到的,聽(tīng)得特起勁,很多學(xué)生畢業(yè)后還對(duì)此念念不忘。同樣,實(shí)驗(yàn)班的很多老師在教學(xué)中都找到了屬于自己的特色,成為深受學(xué)生歡迎的老師,由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)的積極作用。

　　總之,自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性,真正把學(xué)生當(dāng)作主人的學(xué)習(xí)。它是新課程的要求,也是遵循教學(xué)規(guī)律的有效實(shí)踐。筆者無(wú)意自夸,僅通過(guò)親身實(shí)踐和總結(jié)來(lái)證明,它是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的途徑。只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,并具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,也只有這樣,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能回歸它的本性。