朗讀教學(xué)是“讀書(shū)”過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視它，只要正確認(rèn)識(shí)了朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文朗讀論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文朗讀論文篇一

　　英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。”可見(jiàn)，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用舉足輕重。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢?筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

　　朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過(guò)朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對(duì)于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才會(huì)體味到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

　　二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

　　朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。進(jìn)行各具特色的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從朗讀中領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，從而喚起美的共鳴。

　　1.講解在先，初次朗讀。語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀。在學(xué)生理解課文之后，對(duì)文字段運(yùn)用、內(nèi)容的描述，感情的表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，。從客觀(guān)上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線(xiàn)。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻律、語(yǔ)流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。

　　2.提供示范，以讀促讀。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

　　3.反復(fù)朗讀，激發(fā)情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)洌處煈?yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美美地讀出來(lái)，在讀中體會(huì)，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人;越讀這篇課文使人越感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，比喻貼切，生動(dòng)逼真;越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對(duì)祖國(guó)的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，表演朗讀。小學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時(shí)候，就能充分把握文中的感情，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。

　　四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

　　在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，有賽就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。一旦學(xué)生得到肯定，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

　　總之，朗讀教學(xué)是“讀書(shū)”過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視它，只要正確認(rèn)識(shí)了朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)語(yǔ)文朗讀論文篇二

　　一個(gè)人的表達(dá)能力是非常能夠體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)水平的，如果一個(gè)人的表達(dá)能力差，那么就很難去立足于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，最起碼他不可能成為一個(gè)喜歡在公共場(chǎng)合表達(dá)自我的人。很多人可能意識(shí)不到，他們的這種行為其實(shí)是因?yàn)檎Z(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)好，而和性格的關(guān)系并不是很大。所以，從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始抓起，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)力，是我們每一位語(yǔ)文教師所努力的目標(biāo)。

　　一、表達(dá)能力的重要性

　　表達(dá)能力是一個(gè)人最基本的表現(xiàn)能力之一，在和一個(gè)人交流了幾句之后，我們就對(duì)這個(gè)人有了初步的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)一個(gè)陌生人的了解一般是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，一般人們都非常重視表達(dá)能力。例如，有一位大學(xué)生，他是理工科的天才。他在小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)始終都是班里的佼佼者，他的成績(jī)總是名列前茅。他的語(yǔ)文成績(jī)也很好，這是因?yàn)樗趭^。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書(shū)的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來(lái)。所以長(zhǎng)此以往，他在讀書(shū)的整個(gè)過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有喊出來(lái)過(guò)，一直保持著默讀的習(xí)慣。當(dāng)他走入大學(xué)的時(shí)候，每次看到同學(xué)們?cè)谘葜v會(huì)上發(fā)揮的淋漓盡致的時(shí)候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達(dá)不出來(lái)。所以，這樣的集體活動(dòng)，他基本上是作為幕后的角色來(lái)參與的。他在底下幫助同學(xué)們出主意，但是他從來(lái)沒(méi)有勇氣走上講臺(tái)。后來(lái)他大學(xué)畢業(yè)后走進(jìn)了工作崗位，他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果表達(dá)能力差是一件非常困難的事情，無(wú)論是在跟同事交流還是跟公司領(lǐng)導(dǎo)交流，這些都成為了他進(jìn)步的障礙。后來(lái)他對(duì)癥下藥，開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)自己閱讀的好習(xí)慣，而且他每次看書(shū)都喜歡大聲讀出來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，他發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而且他的用詞能力也非常強(qiáng)了。這就說(shuō)明，其實(shí)閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個(gè)技能也是非常容易鍛煉出來(lái)的。所以，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，重視學(xué)生的朗讀問(wèn)題。

　　二、朗讀訓(xùn)練的意義

　　我們都知道小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容是需要背誦的，而有些內(nèi)容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內(nèi)容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容，所以，我們?cè)贈(zèng)]辦法的情況下不得不去背誦。但是對(duì)于那些朗讀的內(nèi)容，我們從來(lái)都不去理睬。這是因?yàn)槔首x對(duì)于我們沒(méi)有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績(jī)。高考都不考試?yán)首x能力，小學(xué)如何要求我們?nèi)ダ首x呢?所以對(duì)于這些，很多人都不能夠理解。

　　而且很多語(yǔ)文教師在升學(xué)壓力下，往往選擇直接把這些內(nèi)容的要求放棄掉，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些需要我們朗讀和背誦的內(nèi)容都是非常有意義的內(nèi)容，要么對(duì)我們的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊(yùn)含了教我們?nèi)绾伪磉_(dá)自我的內(nèi)容。所以對(duì)于這部分內(nèi)容，我們不應(yīng)該放棄。從學(xué)生角度講，他們很有可能意識(shí)不到朗讀對(duì)他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學(xué)生們講課的時(shí)候，我們應(yīng)該重視給學(xué)生們傳輸朗讀的意義。這樣，學(xué)生們才有可能意識(shí)到朗讀到底能為他們做什么。

　　小學(xué)生看不了那么遠(yuǎn)，他們的意識(shí)形態(tài)完全取決于他們周?chē)沫h(huán)境。所以，我們可以給學(xué)生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內(nèi)容，這樣可以有效的激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ首x課本內(nèi)容。我們從另一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，我們教學(xué)生的目的不僅僅是為了提高他們的成績(jī)，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學(xué)生們考試技巧，而不教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分析和解決問(wèn)題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢?如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說(shuō)明，我們現(xiàn)在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無(wú)關(guān)的內(nèi)容都省略掉了。

　　只讓學(xué)生們學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容，那么全面教育從何說(shuō)起呢。尤其是在一些農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的愿望想從這里走出去，來(lái)改變自己的命運(yùn)，所以考大學(xué)成為他們走出困境唯一的方法。他們?cè)谶@種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)努力去學(xué)習(xí)能夠提高他們成績(jī)的內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)那些能夠提高他們能力的知識(shí)。這就說(shuō)明了，我們的教育所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。我們是教書(shū)育人的，不是為了教育一些只知道學(xué)習(xí)，而不知道應(yīng)用的人。朗讀不僅僅可以提高一個(gè)人的表達(dá)能力，還可以幫助一個(gè)人建立自信心，在公共講臺(tái)上他們的自信心都是來(lái)源于他們嫻熟的表達(dá)能力。我們身邊有很多教師的表達(dá)能力也是不夠好的，他們?cè)谥v臺(tái)上的表現(xiàn)非常尷尬，有的人在冬天講課的時(shí)候都會(huì)汗流滿(mǎn)面。

　　有一位教師在講語(yǔ)文的時(shí)候非常緊張，他的學(xué)生都感到非常的可笑。后來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到這個(gè)問(wèn)題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來(lái)發(fā)現(xiàn)它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學(xué)校的微機(jī)了。這就說(shuō)明一個(gè)人的表達(dá)能力差，會(huì)對(duì)他將來(lái)的職業(yè)生涯形成多大的影響。他的緊張其實(shí)是個(gè)人演講能力不夠引起的，如果他講話(huà)流利，必然會(huì)在人群中能夠很好的表達(dá)自我，但是因?yàn)樽约罕磉_(dá)能力差，所以在授課的時(shí)候害怕學(xué)生挑出自己的毛病，所以就越來(lái)越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ラ喿x，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，是教育的一個(gè)宗旨。