小學語文朗讀論文(2)
小學語文朗讀論文篇三
對于小學語文教學來講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標準中指出：培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在朗讀過程中學會感悟，增強學生的語感，熏陶學生的文學修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在開展語文教學活動時加大對朗讀教學的力度。以下簡要從確保學生朗讀時間、培養(yǎng)學生朗讀愛好及指導(dǎo)學生朗讀方法三方面進行論述，供相關(guān)教學工作者參考。
1.確保學生朗讀時間
對于語文教學來講，其最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生累計、理解、應(yīng)用語言的本領(lǐng)。唯有使學生有充足的時間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強學生對文字及語言的感悟能力、理解能力及應(yīng)用能力。在進行語文教學時，老師應(yīng)將朗讀的時間交還給學生。當前，部分教師在進行語文教學活動時，留給學生進行朗讀的時間還不足5分鐘，同時對朗讀能力的培養(yǎng)過程也僅是一帶而過，沒有細致講解，從而導(dǎo)致在教學時，朗讀成為了一個可有可無的過程。想要使學生真正掌握朗讀的才能，教師在教學時就需要留存更多的時間交給學生，使學生可以"多讀"、"充分讀"。但是，這些時間從而何來呢?這就需要教師對課堂內(nèi)容進行細致的規(guī)劃與設(shè)計，縮短傳統(tǒng)教學中枯燥講解的時間，將節(jié)省的時間分配到朗讀方面。消除傳統(tǒng)教學中乏味的分析過程，使學生在朗讀過程中學會自行體會，總結(jié)。教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確朗讀的習慣，應(yīng)用標準普通話，發(fā)音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準確。尤其是讓學生進行自學式朗讀時，應(yīng)使全班同學都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過場，敷衍了事。另外，不僅應(yīng)在課堂教學中關(guān)注學生的朗讀教師，同時還可以通過多種多樣的課外活動培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2.培養(yǎng)學生朗讀愛好
常言道：興趣是學生最好的老師。想要使學生從內(nèi)心喜愛朗讀、愿意朗讀，就需要培養(yǎng)學生的朗讀愛好，這也是教師開展朗讀教學的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師應(yīng)利用各種教學方法，結(jié)合小學生的好奇心、好勝心及好動等特點，調(diào)動學生對朗讀的積極性，從而使學生自主進行朗讀。教師可以通過以下方法激發(fā)學生的朗讀興趣。
2.1為學生創(chuàng)建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過渲染教學氛圍，為學生創(chuàng)建朗讀環(huán)境，激發(fā)學生對朗讀的興趣。一般來講，創(chuàng)建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進行朗讀師范、應(yīng)用多媒體技術(shù)、播放背景音樂等。這樣能夠使學生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯(lián)系起來，進入朗讀家境，體會作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥島》一文時，就可以利用多媒體為學生播放一些圖片、引導(dǎo)學生一邊觀賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學生在畫面中感受閱讀的歡樂。同時，還配以舒緩的音樂，使其同文章內(nèi)容相吻合，激發(fā)學生的想象。通過畫面加音樂的組合，再加之教師示范的朗讀，引導(dǎo)，從而為學生創(chuàng)建出良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學生的閱讀積極性。
2.2組織學生進行表演。依據(jù)小學生性格及年齡的特點看來，他們有著豐富的表演欲望，教師可以加以引導(dǎo)，使學生通過形象的表演更深入的理解課文內(nèi)容，掌握語文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學生帶上面具進行表演，進而調(diào)動學生的朗讀積極性，使學生自主參與到教學活動中。
3.指導(dǎo)學生朗讀方法
我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個簡單發(fā)音的過程，而是一項創(chuàng)造性極強的行為，需要表現(xiàn)出寫作人員當時的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學生朗讀能力時應(yīng)指導(dǎo)學生掌握一些朗讀的方法。對于小學生來講，其有著較強的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時帶有充分的感情，學生才可以受到感染與熏陶。在學生還處于小學階段時，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學生在模仿過程中學會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應(yīng)增快，突出急促的特點;在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調(diào)應(yīng)較高，聲音洪亮;在朗讀一些描繪風景優(yōu)美的語句時，語速應(yīng)放慢、語氣應(yīng)盡量柔和一些;在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時，語速應(yīng)較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現(xiàn)特別意思的語句、詞匯等應(yīng)加重與其。教師在指導(dǎo)學生朗讀時，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學生情感朗讀的好習慣。例如：教師在講解《小稻秧脫險記》一文時，應(yīng)整體保持輕松、歡快的語調(diào)，使學生感受到文章的趣味性。
總而言之，朗讀有利于增強對課文內(nèi)容的感悟、理解，從而培養(yǎng)學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應(yīng)用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復(fù)練習。因此，作為小學階段的語文教師，在進行教學活動時，應(yīng)有恒心、有耐心，利用科學、高效的教學方法提高學生的朗讀水平，幫助學生完善自身成長。
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