s版小學(xué)語文論文(2)
s版小學(xué)語文論文
s版小學(xué)語文論文篇二
三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入作文學(xué)習(xí)的門檻，總有些畏難情緒，不知該寫什么、怎么寫，總是三言兩語就寫完了。在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”幾乎是喊得最響的口號。在實踐中，其用時最多，卻收效甚微。在學(xué)習(xí)那些文質(zhì)兼美的課文時，教師只是分析情節(jié)，往往忽視了讓學(xué)生去感受洋溢在字里行間的情感，課文中生動活潑的語言也如同過眼煙云，在學(xué)生腦中不留痕跡。這導(dǎo)致不少學(xué)生在習(xí)作中思路閉塞，胸中雖有物，口中卻無詞，說話語病多，作文無條理。
為了有效地開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，我們先來了解一下閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練的關(guān)系。
語文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。作文在一定意義上說是閱讀的運用，對閱讀有著促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收;寫是表達，是運用。讀和寫的關(guān)系實質(zhì)上是吸收和表達的關(guān)系，是學(xué)和用的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。正如《義務(wù)教育語文課程標準》所提出的那樣：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”所以，讀和寫的緊密結(jié)合有利于更快、更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標。
《葉圣陶語文教育論集》中提到：“閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時代都重要。寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”
在《葉圣陶語文教育論集》中還提到：“閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)。在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。但我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，往往只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而將讀與寫孤立開來。學(xué)生的寫作能力得不到訓(xùn)練，寫作水平也就得不到很好的提升。語文新課標指出，閱讀教學(xué)與說話寫話有千萬個接觸點。教學(xué)時，教師要慧眼識才，抓住結(jié)合點，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步達到仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么，怎樣有效地進行讀寫結(jié)合呢?下面就談?wù)勎覀冊谛W(xué)語文S版第六冊的教學(xué)中關(guān)于讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾點做法。
一、讀寫結(jié)合，以讀帶頭
學(xué)生只有通過廣泛閱讀，才能積累語言，才能提高表達能力和接受能力。興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀、會讀，我主要是堅持課內(nèi)為主、課外為輔的教學(xué)方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在習(xí)作這條漫長的路上，三年級的學(xué)生就像蹣跚學(xué)步的小孩，需要我們扶他們一把，需要我們牽著他們的手走一段，這樣他們才會走得更穩(wěn)、更快。豐富學(xué)生的課外讀物很重要，可是學(xué)生們不知道讀哪些書，也不知道哪些書適合自己。那么，我們怎樣幫助三年級的學(xué)生豐富課外讀物呢?
(一)推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍
如上完了《我不能忘記祖國》，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)宋慶齡生平的文章;學(xué)習(xí)了《盧溝橋》，可以讓學(xué)生搜集“七七事變”“盧溝曉月”的相關(guān)資料;學(xué)習(xí)了《快樂國奇遇記》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇童話《木偶奇遇記》等。
(二)推薦與年齡特點相適宜的書籍
三年級的學(xué)生，他們的識字量已比較豐富，有了一定的評價能力，就可以向他們推薦《格林童話》《十萬個為什么》《綠野仙蹤》等書籍。
(三)推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章
如第二單元的習(xí)作，要求學(xué)生制作一份動物小檔案，我們可以推薦學(xué)生閱讀《動物大百科》《動物世界》《昆蟲記》等。
(四)在實踐中豐富并深化教材內(nèi)容
教師可以大膽地將報紙、雜志、小說等語文信息引入課堂。如第五單元的課文，以“愛”為主線，讓學(xué)生感受到了愛的啟迪。我們可以把著名影星濮存昕禁毒宣傳片、國母關(guān)愛艾滋病人的廣告引入課堂，讓學(xué)生獲得這樣的啟示：只要人人都獻出一點愛，給予別人更多的關(guān)心，我們的世界、我們的生活將會變得更加美好。
(五)有目的、有層次地向?qū)W生推薦一些名家名作
如《水滸傳》《西游記》《三國演義》等名著，教師有時在課堂上可以適當?shù)貜闹薪厝∫恍┚识温溥M行朗讀或解說，以此來培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識，提高了學(xué)生的寫作技巧。
二、讀寫結(jié)合，從仿做起
讀寫結(jié)合有了課外閱讀作為鋪墊，下一步必須通過模仿來實現(xiàn)。也就是說，讀寫結(jié)合，我們要從仿做起。模仿是兒童的天性。因此，在模仿中練筆也是內(nèi)化寫作方法最重要的形式。中低年級學(xué)生所積累的語言不多，掌握的句式、段式也較少，寫作能力不強。中年級正是打好作文基礎(chǔ)的時候，這個階段往往需要教師扶學(xué)生一把，幫助他們提高寫作水平。否則，將出現(xiàn)學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)象。教師可在閱讀教學(xué)過程中有意識地進行文章寫作特點的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結(jié)合本班實際指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。 仿寫，可以是仿句、仿段、仿篇。教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒，最終寫好句子。
(一)由簡入深，仿句
如《春天的小雨滴滴滴》的第二自然段有一個長句子：“淅淅瀝瀝打在篷頂?shù)牟ɡ税迳?，滴滴答答打在樹林里的葉子上，叮叮咚咚打在鐵皮屋頂上。”我首先讓學(xué)生讀兩遍，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這個句子運用了排比的修辭手法，寫出了春雨聲音的美。然后讓學(xué)生填空后朗讀：( )打在( )，( )打在( )，( )打在( )。讀的時候，突出三個“打在”，讀出句子運用了排比的修辭手法后語言的韻律美。接下來出示仿寫內(nèi)容：“看哪，那天上的白云就像一個神奇的魔術(shù)師，一會兒變成了( )，一會兒變成了( )，一會兒又變成了( )……白云真是太神奇了!”開始時，我讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的想象補充詞語。其中有學(xué)生寫道：“看哪，那天上的白云就像一個神奇的魔術(shù)師，一會兒變成了(小白兔)，一會兒變成了(龍)，一會兒又變成了(狼)……白云真是太神奇了!”我抓住機會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體、寫生動，學(xué)生悟性很強，寫出了：“看哪，那天上的白云就像一個神奇的魔術(shù)師，一會兒變成了(乖巧的小白兔)，一會兒變成了(威武的龍)，一會兒又變成了(兇狠的狼)……白云真是太神奇了!”在教師一步一步地引導(dǎo)下，學(xué)生寫出了生動的句子，體會到了運用排比句的好處。
又如，在教學(xué)《瀑布》最后一節(jié)時，有一句話描繪了作者沉浸在美景中，如癡如醉的情形：“時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”我先讓學(xué)生欣賞了一陣風(fēng)把瀑布細小的水珠吹散的畫面，讓他們感受那水珠輕柔飄逸像“煙”，白茫茫、朦朦朧朧像“霧”，紛紛揚揚像“塵”的情景，然后引導(dǎo)他們說出“如煙，如霧，如塵”就是水珠輕柔飄逸，好像煙一樣，像霧一樣，像塵一樣。在學(xué)生有感情地吟誦這句話后，我又讓他們進行補充填空：“天上的月亮，有時如( )，有時如( )，有時如( )。”學(xué)生很容易就寫出了：“天上的月亮，有時如(小船)，有時如(眉毛)，有時如(圓盤)。”在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們加上一些形容詞，把句子寫具體、寫生動。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用“……如……如……如……”說一句話，這也是“語文百花園一”中“說話”環(huán)節(jié)的一個訓(xùn)練點。學(xué)生自然而然地寫出了很多優(yōu)美的句子：“小花園里的花，粉的如霞，黃的如金，藍的如海。”“春天到，萬物蘇醒，如詩，如畫，如仙。”“天空的白云如一只只綿羊，如一匹匹馬，如一個白色的王國。”
在教材中，還有很多這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，只要我們深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會、揣摩、運用，就能達到中年段的讀寫目標。
(二)突破關(guān)鍵，仿段
段構(gòu)成篇，寫好段，就能寫好篇。我在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。
例如，課文《張衡》的第四自然段就是一個很好的仿段訓(xùn)練點。我先讓學(xué)生了解：課文介紹地動儀，先從整體說起，介紹它的大概樣子(說它像個大酒壇);然后按照從上到下的順序，一部分一部分地說明。也就是說，課文介紹地動儀時是按照從整體到局部的方法介紹的。然后，我讓學(xué)生仿照這樣的寫法，寫一個自己熟悉的東西。
又如，《盧溝橋》的第二自然段，用了先總后分的方法，寫了盧溝橋設(shè)計科學(xué)、造型美觀。我們可以讓學(xué)生運用先總后分的方法介紹一下家鄉(xiāng)造型美觀的建筑。《翠鳥》的第一自然段也可以作為讀寫結(jié)合的仿段訓(xùn)練點。
(三)挖掘教材，以點帶面，仿篇
如《撈鐵?！芬徽n，課文是按事情的發(fā)展順序來記敘的：先講鐵牛被大水沖走陷進河底的淤泥里，和尚懷丙主動提出打撈鐵牛，再講懷丙做了哪些打撈鐵牛的準備工作，最后講懷丙是怎樣撈起一只只鐵牛的。
我引導(dǎo)學(xué)生理解按事情的發(fā)展順序來寫作的方法，讓他們知道說話、寫文章都要有次序，如果顛三倒四，別人就會聽不清楚、看不明白。凡是敘述事情的文章，或者以事寫人的文章，都可以按事情發(fā)展的順序來寫。因為，任何事情都會有一個發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，這就是事情發(fā)展的順序。按照這種順序，一步一步地寫，就能清楚、完整地反映事情發(fā)展的過程。這樣，可以使作文寫得條理清楚、邏輯順暢。
按事情發(fā)展的順序?qū)?，首先要寫事情的發(fā)生，然后寫發(fā)展，最后寫結(jié)果，要注意事情前后的連接，可以用上“首先……接著……然后……最后”之類的連接詞。按事情的發(fā)展順序?qū)?，要注意寫清楚事情的因果關(guān)系，要交代清楚做某件事的原因，即為什么要做這件事，有什么意義，還要交代清楚事情是成功的還是失敗的，是順利的還是曲折的。這樣，文章才會有頭有尾。
按事情的發(fā)展順序?qū)?，并不是像記流水賬那樣，每一筆賬都記下來，而是要突出重點，分清主次，安排好詳略。重點內(nèi)容要具體、生動、詳細地描寫，次要內(nèi)容只要簡略幾筆帶過就可以了。如此類推，引導(dǎo)學(xué)生掌握按時間先后的順序、按地點轉(zhuǎn)換的順序、按參觀游覽的順序描寫的寫作方法。我們可以在學(xué)生進行了春游活動之后，指導(dǎo)他們按時間先后的順序或參觀游覽的順序練習(xí)寫一篇關(guān)于春游的作文。
三、讀寫結(jié)合，以勤為本
讀寫結(jié)合我們還要鼓勵學(xué)生寫日記，把他們每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。按照銀海區(qū)小學(xué)語文作業(yè)規(guī)范要求，三年級學(xué)生每周完成日記不能少于兩篇，要求感情真摯，有感而發(fā)。只要學(xué)生們能堅持寫好日記，他們一定會筆下生花。
只要我們教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇課文在讀寫結(jié)合中的載體作用，就可以提高學(xué)生的綜合能力。
總之，在語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，一是要找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不流于形式;二是不要把每一次的練習(xí)都看成只有作文要求的那點內(nèi)容。習(xí)作不僅要貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要與學(xué)生的生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會知道寫什么，才會懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。
s版小學(xué)語文論文篇三
問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語文教學(xué)中只有具備了強烈問題意識的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識”。
在語文教學(xué)中必須進行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問
在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學(xué)生，給每個學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會問
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩?貪玩又盡職呢?學(xué)生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學(xué)生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學(xué)生善問。
善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、敢問、會問、善問、并且把學(xué)生提出的有價值的問題及時納入教學(xué)思路之中，這樣既加強訓(xùn)練的針對性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
我們農(nóng)村語文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為根本目的。
猜你感興趣的：