語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)論文(2)
語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)論文
語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)論文篇二
一、選擇“自識(shí)”，各取所需
課后雙藍(lán)線內(nèi)的生字和田字格中的生字，學(xué)生可以運(yùn)用已有的識(shí)字能力或借助工具書等，先自行通識(shí)一遍，然后選擇難識(shí)、難寫、易混或易錯(cuò)的生字展開“自識(shí)”。擇識(shí)的量可因?qū)W生能力的不同而不同。
如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)的兩道設(shè)計(jì)。
(1)自認(rèn)雙藍(lán)線內(nèi)的生字，圈出你認(rèn)為最難認(rèn)的生字，多讀幾遍，想想怎樣才能讀準(zhǔn)。
(2)觀察生字在田字格中的位置，在字帖里描紅。你覺得哪個(gè)生字最難寫，應(yīng)該怎么寫?請(qǐng)?jiān)谧痔性噷憽?/p>
這樣的設(shè)計(jì)就給了學(xué)生較大的識(shí)字的選擇空間，有的學(xué)生認(rèn)為，均是上聲的三個(gè)生字“惱”“恥”“樸”比較難讀;有的學(xué)生覺得，都是前鼻韻母且是三拼的生字“辯”與“殿”最難讀;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“懦”聲母是“n”，不是“r”，容易混淆;有的學(xué)生覺得，“謙”字右邊的第一橫不能丟;有的學(xué)生認(rèn)為，“荒”字的中間部分是“亡”，不能多一點(diǎn);有的學(xué)生覺得，“值”右邊里面是三橫，不能少寫一橫……每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)和研習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)都不同，他們可以自由選擇自己感興趣的，或自己認(rèn)為難識(shí)、難記的生字，自主識(shí)字、寫字，反復(fù)識(shí)記。這樣可以把更多識(shí)記的時(shí)間，有效地指向了學(xué)生各自識(shí)記的需要處。這些來自于學(xué)生的個(gè)性智慧的學(xué)習(xí)成果，不但自己烙印在心，而且也容易被其他學(xué)生接受。這樣個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)各自不同的成果，人人則均有相同的受益。
二、選擇“自讀”，各揚(yáng)其聲
正確流利朗讀課文是朗讀的最基本要求，但在實(shí)際教學(xué)中常常被淡化了，多數(shù)教師要么讓學(xué)生把課文通讀一遍，要么讓學(xué)生齊讀課文，要么根本不叫學(xué)生讀。針對(duì)這現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)中的“自讀”和研習(xí)中的“自正”。“自讀”就是讓學(xué)生有目的地讀書，重在有所發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生先通讀課文，然后選擇課文中自己覺得難讀的詞、句、段。如帶有生字、多音字、兒化音和輕聲的句子，長(zhǎng)句子和疑問句等特殊的句子，嘗試努力讀好。選擇讀的量因生而異，教師不做限制。而“自正”則是讓學(xué)生把各自的發(fā)現(xiàn)說出來，要么展示應(yīng)該怎樣讀，要么讓教師幫助自己解決讀不順的地方。這樣就把讀的重心指向?qū)W生朗讀的障礙處，同時(shí)也解決了各自不同的難點(diǎn)，使朗讀快速地達(dá)到正確流利，個(gè)性的困難得到個(gè)性的解決，個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得以個(gè)性的展示。
如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生想一想：課文哪些句子、段落比較難讀，應(yīng)注意怎么讀?學(xué)生從自己認(rèn)為難讀的句段中摘取自己最喜歡的句段，讀給同學(xué)聽，與同學(xué)互相交流，共同提高。有的學(xué)生覺得，含生字多的句子“腹部的羽毛像赤(chì)褐(hè)色的襯(chèn)衫(shān)”比較難讀;有的學(xué)生認(rèn)為，“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)(cháng)的嘴”這個(gè)句子中的多音字要讀準(zhǔn);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著|泛著微波的水面，等待|游到水面上來的小魚”這個(gè)長(zhǎng)句子不好讀，要注意斷句的停頓;有的學(xué)生認(rèn)為，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”這句中描寫翠鳥連續(xù)動(dòng)作的詞，要讀得干脆利落;還有的學(xué)生覺得，課文最后一句“在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒”帶兒化音“一會(huì)兒”，比較難讀。
三、選擇“自問”，各行其道
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“自問”中，應(yīng)該怎樣質(zhì)疑，可以從哪些地方入手呢?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可以從重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、特殊的標(biāo)點(diǎn)、課題等中展開質(zhì)疑。不同的學(xué)生、不同的課文、不同的課時(shí)，可以選擇不同的質(zhì)疑方法。可以是一種，也可以是多種方法并用。
如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文，教師出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，要求學(xué)生抓住第一句中的“有名”和第二句中的“滑”，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。
(1)進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊。
(2)游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
有的學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出疑問：“長(zhǎng)廊為什么有名?”有的學(xué)生從用詞的準(zhǔn)確處質(zhì)疑：“作者為什么用‘滑’而不用‘劃’?”有的學(xué)生在重點(diǎn)詞的意思方面提出問題：“‘滑’字在文中是什么意思?”有的學(xué)生從寫作方法角度展開質(zhì)疑：“作者是怎樣描寫長(zhǎng)廊的?”“從課文哪些地方可以看出長(zhǎng)廊有名?”有的學(xué)生從作者表達(dá)的情感處質(zhì)疑：“從‘滑’字讀出了作者怎樣的情感?”……一個(gè)個(gè)問號(hào)閃爍著個(gè)性思維的光彩，表達(dá)出強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也顯示了學(xué)生個(gè)性質(zhì)疑能力的發(fā)展與提升。選擇，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要得到充分的激發(fā)。問題來自于學(xué)生，生自然更關(guān)注問題的結(jié)果，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本、研討文本的濃厚興趣。
四、選擇“自釋”，各得其所
“自釋”指的是，學(xué)生帶著自己感興趣的問題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀與問題相關(guān)的句段，讀中思，思中悟，悟中批注。由于各自思考的問題不同，所補(bǔ)充思考的需要也不同，自然所悟讀的句段也不盡相同。這正是我們所期待的極具個(gè)性化的悟讀，學(xué)生各取所需，各盡其能，滿足了個(gè)性“讀”的需求。
如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》“雙人過搭石”這個(gè)部分時(shí)，抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)重點(diǎn)詞，有的學(xué)生著重理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞在文中的意思，有的學(xué)生思考“哪些事被這個(gè)村子的人認(rèn)為是理所當(dāng)然的”，有的學(xué)生從字里行間去捕捉“理所當(dāng)然表現(xiàn)在哪里”，有的學(xué)生探究“為什么這些事在他們的眼里是理所當(dāng)然的”，還有的學(xué)生插上了想象的翅膀，想象“在這搭石上還發(fā)生過哪些像這樣理所當(dāng)然的事”……盡管學(xué)生選擇思考的切入點(diǎn)不同，方法也各異，得到的結(jié)果也不一樣，但是人人都有了自己獨(dú)特的見解，個(gè)個(gè)都分享到了他人的成果。個(gè)性的智慧在這里迸發(fā)，個(gè)性的收獲在這里匯集，個(gè)性的發(fā)展在這里得到了應(yīng)有的促進(jìn)。
語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)論文篇三
一、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課程改革實(shí)戰(zhàn)中，要以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革為實(shí)驗(yàn)突破口，教師應(yīng)“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正活躍起來。如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可以給古詩(shī)配畫，配樂誦讀，仿寫研讀古詩(shī)，表演古詩(shī)等不同的方式。不同興趣愛好的學(xué)生都能在課堂上找到了表現(xiàn)自我的途徑。
二、溝通師生的心靈
充分尊重學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生，是溝通師生心靈的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提。堅(jiān)持用“師愛比淵博的知識(shí)更重要”這一理念信條指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進(jìn)課堂”，“微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活，在微笑中學(xué)習(xí)，在微笑中合作探究。這樣學(xué)生面對(duì)的不再是嚴(yán)厲的老師，而是笑容可掬的朋友，合作學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人與人之間的平等與友誼。
注重“傾聽學(xué)生的心聲”，讓學(xué)生給教師提提建議，說說心里話，教師幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)難題。新課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者和交流對(duì)話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生給自己提出不同意見……把自己擺在和學(xué)生平等的位置，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、寬松、民主的氛圍。如“老師，你今天讀得真動(dòng)情。”“老師，你的字真好!”“老師，你這個(gè)地方講得不明白。”“老師，這個(gè)問題我有不同意見”。學(xué)生對(duì)老師的這些“評(píng)頭論足”，真正拉近了師生心靈上的距離，體現(xiàn)了師生心心相印，心靈相通的融洽關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽直言的品質(zhì)和有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)精神，增強(qiáng)了足夠的情緒安全感和愉悅自豪感。
平日里，老師用一聲友好的問候，一句表?yè)P(yáng)的話，一朵小紅花，一個(gè)贊賞的目光，一張簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)便條，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，摸摸頭，拍拍肩，握握手等方法，增強(qiáng)師生間的親情、友情，建立和諧師生關(guān)系，激起學(xué)生自信、讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的樂趣。教師節(jié)學(xué)生的一句句祝福的話語(yǔ)，讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
三、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
沒有個(gè)性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。
如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，怎樣更好的理解課文內(nèi)容?有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化，有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界，還有的同學(xué)選擇了“小小討論家”，在與同學(xué)的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學(xué)習(xí)性培養(yǎng)，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活。“向老師挑戰(zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行!”許多個(gè)性化的語(yǔ)言和思想成了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)用不同方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，自己本身的潛力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè)“生活中的樂趣”，“生活中的科學(xué)”，“智慧大舞臺(tái)”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)更是豐富多彩“學(xué)習(xí)樂園”，“小課題研究”，“我的創(chuàng)造”等。這些富有個(gè)性的特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的，這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。
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